RÉPUBLIQUE OE COTE O'IVOIRE
Union· DlSopline· Travaol
Année Universitaire
1987 - 1988
FACULTÉ DES LETTRES,
=---......",..,-.-."...~
__"""-"""'~
_
fr:1
ARTS ET SCIENCES HUMAIN S:ONSEIL AFRICAIN ET MALG~tfE)
POUR L'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR
C. A, M. E. S. -
OUAGADDUGOU
t ," "'ivée, ,:0·8 ·JUtN .1Y~~ .... __ /
è~J :~,-c sous n° . '~(J -0 -4, 8 -8
THESE
Prés-entée en vue de l'obtention du
DOCTORAT DE TROISIEME CYCLE
EN SOCIOLOGIE DE L'EDUCATION
soutenue publiquement le 20 décem
Présentée par:
Sous la Direction de :
DOUMBIA DIENEBA
Monsieur le Professeur LANCINE SYLLA

---

A MON PERE, FEU VAME DOUMBIA
QUE LA MORT NOUS A RAVI TROP TOT ET
QUE JE NE PEUX VOIR A MON GRAND REGRET ASSISTER
A LA FIN DE CE TRAVAIL.
JE DEDIE CETTE THESE

---

AUX MEMBRES DU JURY
A Monsieur SYLLA LANCINE
Professeur à la Faculté des lettres, des Arts
et Sciences Humaines,
Vous nlavez cessé de nous conseiller la rigueur qui
doit caractériser le chercheur.
Nous vous adressons nos sincères remerciements pour
avoir accepté de diriger ce travail.
A Monsieur
FADIGA KANVALY
Maitre de conférence à l'Ecole Normale Supérieure
Nous vous remercions pour avoir accepté de présider
le Jury de cette thèse.
A Monsieur DE DY SERI,
Maitre-assistant à la Faculté des lettres, des Arts,
et Sciences humaines.
Nous vous remercions pour avoir accepté de participer
au Jury de cette thèse.

---

A r·10 NSIE URL ErR 0 F ESSEUR 111 C1\\ EL DE BE1\\ UV 1\\ 1S
DE L'UNIVERSITE DE
~ARIS VIII,
t10US LE REt-1ERCIOiIS POUR SOtl SOUTIEN PERi-1ANEnT.
ito US ri E POU RR0 il S LUI TE ;·10 1Gil ER il 0 TRER ECO il NAIS SAil CE
QU' EN PERS EVE RAil T 0 i\\ ilS LA VOl EDE LARE CHE RCHE
EDUCATIOtiNELLE.
A MADAME
TI\\HIRI ZI\\GRET,
PROFESSEUR A LA FACULTE DES SCIENCES
& TECHNIQUES,
QUI
NOUS A TOUJOURS EnCOURAGEE DANS rIos
RECHERCHES.
il 0 US LA RGl ERCIO il S POU R TOU T •••
A MONSIEUR COULIBALY DIOBA,
DIRECTEUR DU CUFOP ,
ET LEP ERS 0 illl ELOU CU F 0 P ,
no US LEU RSAD RES S0 il S il a S REi·l ERCIE r'l Ern S
POUR LE· conCOURS ;·lATERIEL QU'ILS flOUS OiiT APPORTE
ET POUR LEUR BOiiilE COi·1PREHE::Slûil.

---

A TOUS CEUX QUI NOUS ONT APPORTE LEUR
SOUTIEN MORAL ET MATERIEL POUR LA REALISATION
DE CE TRAVAIL,
NOUS LES REMERCIONS DE TOUT COEUR.

---

SOM r-t }\\ IRE
Pages
AVANT PROPOS
3
INTRODUCTION
27
MEnlODOLOGIE
34
PREt-lIERE PARTIE
SYSTEME D'ENSEIGNEMENT
ORGA~ISATION ET GESTION DE LA
RECHERCHE EN EDUC~TION EN COTE
D'IVOIRE
35
CHAPITRE
l
GENESE DE lA POLITIQUE DE LA
RECHERCHE EN EDUCATION .......
36
CHAPITRE
II
:
POTENTIEL DE RECHERaIE EN
EDUCATION ....................
Bi
CHAPITRE
III
FI NA3CEMENT DE LA RECHERCHE EN
EDUCAT
A
PERSONNEL DE
f
L
NE
RE
• ?"
.............. 147
DEUXIEHE PARTIE
RECHERCHE
159
CHAPITRE
'1
LA QUESTION' DU CHAMP SCIENTIFIQUE
161
CHI\\PITRE
II
DE NOUVELLES CONDITIONS DE
PRODUCTIONS SUR L'EDUCATION
170
CHAPITRE
III
r
Cm1PARAI SONS ENTRE LA FRANCE
LA COTE D'IVOIRE, LE NIGERIA,
LE KENYA.
177
C~OCLUSIO~.J' GENERALE
212
SlSLl(X;AAPflIE
~ 2 3
AlfNEXES
. . . . . • . . . . . . . . . . . . . . . • . . . . . . • . • . . . • . • • . . • 2 56

---

LA
POLITIOUE
DE
LA
RECHERCHE
EN
EDUCATION
EN
COTE
0
'IVOIRE

---

S I G LES
LISTE DES PIUNCIPALES
1~c.S t\\[)REVI/\\TlC'~S
I.L.A.
1n s t i tut
d e Lin gui s t i que 1\\ p pli q u é e
I.E.S.
Insti tut
d'Ethnosociologie
1 . R.~I.A.
Institut
de Recherche \\\\athérr,atique
C.I.E.R.P.A
Centre
Ivoirien d'Etude et de Recherche en
Psychologie Appl iquée.
I.R.E.E.P.
Institut
de Recherche,
d'Expérimentation et
d' LII se i gncmen t
l'II
i)eod6og il'.
E.N.S.
Ecole Normale Supérieure
C.U.F.O.P.
Centre Universitaire de Fonrlatioll Permanente
I.H.A.A.A.
1 n s t i tut
d' His toi r e,
d' 1\\ r t e t d 1 ;\\ r c h é 0 log i e
Africaine
I.G.T.
Institut
de Géographie Tropicale
G.R.T.O.
Groupe de Recherche de Traditioll Orale
I.L.E.N.A.
Institut
de Littérature et d'Esth~tique Negro-
Africaine
C.I.R.E.S.
Centre
Ivoirien de Recherche EconoTrlique et
so-
ciale.
O.R.S.T.O.M.
Office de
la Recherche Scientifique et
Techni-
que Ou t r e -l\\le r .
G.E.R.D.A.T.
Organ i smes
de Recherche~ Agronoll1i qucs I\\pp 1 i quées
du Groupement
d'Etudes et
de I(echerches
pour
1e Dé p Cl r teille n t
d e I ' i\\g r 0 n om i e T r 0 pic ale.
C.A.M.E.S.
Consei 1 Africain et \\\\algache pour
l'Enseignernent
Supérieur.
i\\I.E.N.
Ministère de
l'Education i\\:atlorlale.
E.N.S.T.P.
Ecole 0btionale Supérieure OC'i
Tr.J.\\"ClUx
Publics.
I.N.S.E.T.
Institut
National
Supérieur
d'Etudes
Tl'chniques
E.N.S.A.
Ec u 1e Ni) t 1 ù rI ale
Su p é rie ure i\\ls r 0 r: UIIII Cl u (' .
E.N.S.E.A.
Ecole :'-Jationale Gê :'t-\\[lSlICjlll' ct
d'[CUIIOllilC
t\\ppllquée.
0.1. T.
Organisati8n internationale du travail
U.S.AID
Agence !:Jour le développement international des
Etats Unis

---

-
l
-
AV!\\NT -
PROPOS
L' i déc
ou
l'image
que
l'intellectuel
afric.lill
en
ge-
néral
se
fait
de
l'éducation
s'est
profondément
transformée au
cou r s
des
de u x
cl e r n i ère s
déc e n nie s.
Ce rte s ,
'accession
a
la
souveraineté
internationale
de
certains
Etats
africains,
tout
cn
permettant
l'élargissement
des
vues
dc
1 intell igentsia
africaine
sur
1e
mo n d e
ex t é rie ur,
a
été
pOU r
ces
ll1 i 1 i eux
intellectuels
universitaires,
l'occasion
privilégiée
de
pren-
dre conscience de
l'importance de
'éduca t i on dans
le déve lop-
pemcnt. ~'ais, parce que meconnues,
les
scicnces de
l'éducation
n'orlt
pas
eu,
jusqu'alors,
droit
de cité dans
les
universités
a f r i c a i n es.
Ma 1gré
que 1que s t e n t a t ive s
d' i rnp 1a n t a t ion,
cet t e
discipline
ne
bénéficie
pas
encore dans
le curriculum.studio-
r um
uni ver s i ta ire,
de
c y cie
d' é t u des
rat ion a 1 i sée s
pou van t
condu ire
a
une
,
1 i ce n ce
0 u
a
une
1na î tri se,
<.1
for t i 0 r i
a
un
doctorat.
Aussi, les
publ ications
dans
le
domaine
de
['éduca-
tion et
de
la pédagogie sont-elles
rarcs
au
niveau de
l'ensei-
,
.
gnernent
superieur
e t
1e s
che r che urs
é g <.1 1er IlC n t
ra r es,
sou _
ven t
dép 0 ur vus
de 1110 yen s, r est e n t
en cor e des
cu rio s i tés
au
sei n
d e i ' é ta b 1 i s seme n t
uni ver s i t air e en :\\ f r i que.
En
dépit
de
cette
pauvreté
intellectuelle
etûe,
en
réa 1 i té,
à u n c rné con n ais san c e dei a c h 0 s e é cl u ca t ion n cIl e , l a
5 i tua t ion
de vie n t
~l U fil dur crnp 5 cl e plu sen plu 5 fa \\' 0 r ~\\ b 1e il
lIlesure
que
l'opinIon
publiquc
S'llltcrcs'Jc
d~l\\'~lrlt:l.ge ,Hl pro-
b 1èlllC
de
, é li LI c.:lt Ion.
C'e s r
que
,;C
i. J Ij [ ('
,) ~H t
sur gis '> C Il t
cl C
tlouveaux
bcsoillS
dl..' cul·ure.
[n IllêTliC
tC111pS.
ll'S
ul1l'.ersitaires

---

- 2 -
préoccupés
par
leur
devenir
au
sein de
l'institution ulliversi-
t air e, s' a t t è 1e n t a
pub 1 i e r
pou r
pou v 0 i r
s e s 0 ume t t r eau x d i f -
férents
concours
et
verdicts
des
j ury s
d u
Ci\\\\ \\E S
(1)
par
exemple,
institution
interafricaine
d'évaluation,
hautement
compétitive.
Au j 0 u rd' hui,
1e
mil i eu
uni ver s i ta ire
i v 0 i rie n
plu s
particulièrement est confronté aux
problèmes
de
la
forrnatiC'fl
,
forma t ion
a
1a
recherche,
forma t ion
a
l'e n sei g n erne n t
et
r e c y c 1age
p e r ma n e n t
ces
c i b 1e s
f a v 0 ris e n t
l' éme r g e n c e
des
sciences de
l'éducation.
Si
bien que
'on pourrait avancer
que
c'est dans
les domaines
scolaires que
les
préoccupations
péda-
gogiques
ont
été
les
plus
intenses
par
exemple
l'expérience
d e i ' e n sei g n eme n t
tél é vis u e 1
au
n ive a u
d u
p rima ire
0 u
e n cor e
l'institutionnalisation
pédagogique
d<\\Ils
les C\\FüP et
à
l'ENS
pour
l'enseignement
secondaire,à
l'IRE.E.P pour
la
formation des
formateurs
pour
le niveau universitaire.
De s
i dé es
no u v e Ile s
f é con des
0 n t
don c
sur g i dan s I e
mo n d e
uni ver s i t air e
i v 0 i rie n.
0 é sor rna 1 s,
b eau cou P
die Il sei _
gnants
vont
découvrir
les
avantages
de
la
pédagogie
ct
les
perspectives
que
peut
offrir
une
éducation
renovee
conduite
plu s
rat ion n e lIerne n t u t i 1 i san t
1e s
rés u 1 t ~ t s
d e i a r e che r che
en éducation.
No us
sou il ait 0 Il S
que
c e t r ~\\ \\'.J. 1 1 pLI i S se
a pp () rte r
une
petite
contributloll
a
la
COnrli.ll 'ir,3nc:c'
'lu
~\\C;~e!!.c :\\üll lcn Je
( 1 )
Ci\\\\IES
Con sei 1 .'\\ f rie Ci 1 n è t '. b j ~.J. elle pou r
j 1 E.:1 S (' 1 g Il cr Ile ri t
Supér ieur.

---

-
3 -
recherche
en
éduC<\\tioll.
Car
la
recherche
cn
éduCéltioll
se
pre-
sen tee n
par t i e ,
c on Ille
li n
des mo yen s
po s s i b 1P S,
ct e con tri bue r
au
progrès
de
l'éducéltion.
Aussi,
toute
politique
incitatrice
de
lél
recherche
en
éd u c a t ion de v rai t
p e r me t t r e und é v e 10 p p eme n t
rée 1 des
a c t i -
vit é s
d e r e che r CIl c a p art i r
d e
pro blé" lél t ! Cl u e s
rn,\\ i e li r es·

---

- 4 -
1 N T R 0 DUC T ION
G [
N E I{ i\\ L E
PRELIMINAIRE
CONCEPT D'EDLJCf\\TION
Les
concepts
ont
leur
histoire,
i l
faut
donc
neces-
sairement
les
circonscrire
pour
~viter toute contusion de sens.
A
• 0 r g i ne ,
~ duc a t i 0 JI V i en t du 1110 t
1~ tin
~ ci u car e (1), c'e s t
une
a c t ion
sur
une
p ers 0 n JI e
dan s i e
but
d e I a
t r 0. Il S for me r •
Certaines
langues
IVOiriennes
(2)
cornportent
aussI
urie
notion
d'~ducation explicite
Ma 1 i nk~
1a -mon - 1 i
le
f~it d'~duquer
Seaoufo
ben-pie/lgbo
1 i t t é rai el 1le rI t
po rte r i ' en -
f~/It o.u dos,
nlÎ
won
gbo
é 1e ver,
1 i t t é rai cilie nt,
s'occuper
de
l'enfant,
être
responsable
de,
l'insérer
dans
la
soci~t~
.~
ba
ta
élever
'ellfant
afutu
ou
fwè
t\\V~
agnin
tiè
bonne
~duc.l.tion, litt~ra­
1cille nt,
ouverture
a
la
vue
(1)
Education,
Educatio,
de
EducaLe
(lIouLiL,
filelJet)
l e mo t
é duc a t ion
cl p P a '- a [t
dan s
{cl
l ,] Il 9 li c f t cl ri ç ais e
lJ e l. s
/ 'J [1. 0/1
dis ait
Ci u pat a lJ cl 11 t
i 11 ,d i t Cl t i Cl ri •
(2)
'J~éfétences
'République
de.
L.~t" â'!u"itè, ,\\iillist~te
du 'ilan(,d!dmillistrdtionIEtude.
~~L(qiCIl,Jle cl '[ducatié'll,
o'}E 13/ ';rD 'i cl 7 t i e C! . f- t u d e ~(é 9 il' /1 a L, d' rduc cl t i 0 Il
7~ a p pOl. t sec t 0 t i e l fi O! 1Soc i 0 l Cl li i è) .

---

-
5 -
wé
dù
dyuzarl dé
élever
l'ellfallt,
l i t t é rai eme n t
s' 0 c c u p e r
d e i u i ,
l'entourer
de
Soill~dans le do-
Ilia i n e rlia t é rie 1 e t mo rai
you
dyuzan kpflnin
kwaY
enlever
1e car a c ter e
i n s cri t
dan s
1a ma i n
de
l'enfant,
c'est-à-dire
son
caractère
original
Abouré
awàw 1à
la cul ture,
littéralement le
fait
de prendre
soin
de quelque
chose,
en
vue
d'un objectif
( a r b r e,
a n i ma l,
e Il fan t ) .
Ces
termes
dés ignent
donc
, éd u c a t i 0 fi
COTT me
u fi e
a c t ion
de
t r ans for ma t ion
g lob ale
qui
me n e
d e i a
na t ure
il
1a
cul t ure ,
mais
ce t te
action
et
cette
t r ans for ma t ion
doivent
ê t r e
acceptées,
voire
souhaitées
et
voulues
par
l'éduqué en
situa-
tion d'apprenant.
La
notion
d'éduc<J.tion
existe
dans
toutes
les
cultu-
r e s e t
vis e
e s sel 1 t i e lIen le n t
a
a s sur e r i ' i n t é g rat ion
d C
'ê t r e
end e v e fi i r
dan s sCl. soc 1Cte.
C' est
pou r
cet t e r ais 0 n
Cl u e
n 0 u s
devons
tenir
COlllptC
de
l'erlvlronnerllcllt
socio-culturel
propre
a
no t r e con tin e nt, et, à Il 0 t r e p a y spi u s pre c i S CIlie Il t, pou r
Con Ip r en _
dre
le
bien
fondé
de
toute
éducation.
S'arrêter
a
UllC
con-
cep t ion
d e ' éd u c a t ion
se
réf é r an t
1j rI i quel Ile II t
à
1<\\
soc i été
mo der ne des
p il ys
0 CCl d CIl t él U X
par
ex elilp 1c,
r est r e i rit
l e con te n u
de
l'éducation
d ù r15
notre
!J'lYs.
II
cst
pour
ce
faire
illlportùllt

---

-
6 -
des e
s i tue r
dan sun e
p ers pc c t ive
,111 t Il r 0 po Il) g i Ct li e
é t an t
d on n é
que
' éd u c a t ion
mo der ft e
0 u
cou t lHlI i ère
s' i n s cri t
dan S
LI Tl
con -
tex t e
mu 1 tic u 1 t ure 1.
L'a p pro c Il e
c n
sel e nec
pol i t i que
au s s l
r ev ê t
t 0 u t e s 0 n
i mp 0 r tan ce,
qua n don
sai t
que
l'é duc a t ion
s'inscrit,
désormais,
dans
les
nouveaux
Etats
afric.:\\ifts,
fai-
sant
de ceux-ci
des
Etats-éducateurs
cllargés
de
préSel\\er
leur
idéologie et
d'assurer
leur
COlltlllLlité.
Ce s
d i f f é r en tes
p e r cep t ion s
de
'éducatioll
devrollt
apparaître dans
tous
les
projets
éducatifs
afin
que des
inves-
t i g a t ion s
soi e n t
me 11 é e s
pou r
t rOll \\' e r
des
sol LI t ion s a i a
con -
ception
d'une
école
nouvelle
mieux
adaptée
aux
réalités
du
pays.
L'éducation
revêt
dOllc
tr 0 i s
caractéristiques
1)
e Ile est
d'a b 0 r d
t r .J. n sni i s s ion d' LIll
P~\\ tri 1: ,) i nec u 1 -
turel
d'une
générat ion.J 1'.J.L1tre
2)
en sui te,
e Ile
sep r e sen te
COI Illle
'héritage
que
l ' j n di\\' i dur e ç Olt
pou r
p LI U \\' 0 i r
s' i n t é g r e r
d ù n s
s a
c omnu n a u te.
N' est - cep a spa r e l i e
qu' i 1 .J. C qui e r t
un
langage,
des
connaiss.J.nces,
des
valeurs,
une
,
,
manlere
de
vivre
3)
enfin,
1 éd u c a t
ion
.J. p par.:>. i t
d LI S SIC Ollllle
li Il
f a c t e u r
de
cha n g cme n t
soc i ~\\ f •

---

- 7 -
L' i n t r 0 duc t ion d e I ' é col c mo der n e n ' a c c e n tue - t - e Ile
pas
le processus d'acculturation dans
les
sociétés africaines?
Car
si
l'enfant,
par
l'éducation,
est
porteur
de
culture,
il
d e vie n t a u s s i
u n é 1ér IIC n t
t r ans for ma t e u r
des a
pro pre cul t ure ,
nous
révélant
le~ résultats probables de l'éducation.
I\\u~si, peut-on
constater
par
le
processus
de
tout
apprentissage,
la
cOlTlplexité
du
rapport
éducatif
même
au
nl-
veau
de
l'enseignant
et
de
l'enseigné,
n'excluant
pas
le
jeu
de pouvoir
et d'influence
réciproque.
L'enseignant et
l'enseigné
sont
toujours des êtres
de
,
même
espece
biologique
et
ne
se
distinguent
l'un
de
l'autre,
sauf
exception
(cas
des
génies
précoces),
que
par
des
savoirs
ou
des
capacités,
1 iés· le plus
souvent
a
une différence
d'âge
ou
de
statut.
L'éducation
ne
saurai t
se
confondre
avec
le
dressage.
1ci,
l 'éduca t ion
limite
la
frontière
entre
l'a n i ma 1 i té et
l' huma nit é .
Ma i s
qu' e n est - i 1 d e i a
p 0 s i t ion d e
c c r t a i n s
a u t e urS'?
o ' a p r è s Dl.JRKHE 1~ l "l . éd u c a t ion
est
'action
e)(etcée
pat
les
ginitations
adu't~s SUl.
celles
qui
ne
sont
pas
encote
mutes
pout
la
uic
sociale.
Elle
a
pout
objet
de
suscitel.
et
de
déaeloppet
chez
, e n fan t
LI n
cet t cl i n
fi omb t e
d' é t a t s
p il ys i que s ,
i n tel l e c tue l s e t
mo tau )(
que
t é c l Llme n t
de
lui
e t
l a s 0 c i i t é
politique
dans
safi
cnsen:6le
ct
le
milieu
social
auquel
il
est
pat tic u l i è t eme fi t
des t i Il é"
(1).
~ a cio' c' ~ i e <! t E cf u c a t i 0 fl, '}. li . J, J a t i s,
1 9 G<3 •

---

-
8 -
Cette définition
laisse
;:trpéHaître
le
c.:.lr~l<.:tèrl' CllIl-
fi errme n t
soc i a 1
d e i ' éd u c a t ion
car
ccII e - c i
{' S t
une
Il é c (' S s i t é
pour
la
société.
Ma i s
cet t e
d é fin i t ion
est
imit.:.ltive.
En
effet,
, éd u c a t ion
n e
sep rés e n tep 1u sun i q u eme n t
c 011 me
une
Jo c t i 0 Il
cl e
l'adulte
sur
, e n fan t 1na i s,
e Ile
est
a u s s i l ' il c t ion d e I ' Jo d u 1 -
te
sur
un autre
adulte
ell
ce
sens
que désormais,
elle
:,';:tclres-
se
à
tous
les
âges
de
la
vie.
Aujourd'hui,
l'idée que
l'éduc.:ltion
c orrme Il cc
a
1a
na i s san cee st
au s s ide
plu sen
plu sac ccp té e.
CJo r
ne
r e-
con n a î t - 0 n pas
1e r ô 1e
j 0 u é
par
1e s s t i mu 1a t ion s
soc 1 ale s , l e s
conditions
de
vie
et
d'alimentation des
très
jeunes
enfJollts
de
o à 3 ans? Quelles que soient les positions controvers6es des
uns
et
des
autres
sur
le
sujet,
l'éducation
est
donn6e
par
la
f ami 11 e
e t
l ' é col e , l e rn i 1 i eu
soc i a l e t I c mi 1 i eu pro f css ion-
ne 1 •
-
C' est
d'.:l b 0 r d i a
1 al n i Ile (j u 1
pre Il d
C n
rIid i Il
l'e Il -
fant
La
f am i Ile
a
e x i sté
e n
tan t
qui age n t
d' é clu c a t ion
avant
les
institutions
éduc.::ltlVCS
que
nous
cOlln'Lissons
a u j 0 u r d r hui.
S i l e
r ô 1e
éd u c a t i f
d e i a
f.::lm i Ile
t end
à ct é c r 0 î _
t r e
pou r
des
rai son s
dive r ses,
1 1
d CI ne ure
que
c' est
1..' Ile
Cl u i
a s sur e
l.:l
for Îlla t i 0 Il
1no r .:l 1e
(1)
C t
l.:l
SOL i il Ils .:l t ion
l'Il
1 n SIS _
(1)
Voici
une
ci t.:lt Ion
très
C'wOCdll
ice
Je l\\1.
O,\\Vl
sur
le
role
nlor .:lI
deI a
f al n i Ile .
" L a
f ami l le est U Il f C' Il e z. de /!la z. cl lit J, d'.! nez. 9 i e " t de do Il-
ceuz.
et
une
école
de
devoit
qui
ne
sauz.dit
pez.d,c
SOil
z.;l~
e::'
que
z. i e il
fi e
peu t
z. Cl17p lac e z. " .
ThLUl).-
L.OUZ.S
de
philosophieillorale,
dz.idoud.

---

-
9 -
tan t
sur
1a
s p é c If ici t é dei a cul tu r e Il a t ion.11 cou d' u Il e ca t é -
gorie
sociale,
déterminant
ainsi
les
comportements
types
qui
seront
par
la
SUI te
repris
et
renforcés
par
l'école.
A I ' a c t ion
é duc a t ive
d e i a
fa mille s
donc
1 Cl j ou te
celle d e i ' é col e n 10 der ne.
2
L'école
est
le
terme
générique
qUI
sert
a
dési-
gner
1 en s emb 1e
des
é ta b 1 i s seme n t s d' e Il sei g n ellie n t, et de
for ma -
t ion.
L ' é col e
va
au
fil
d u t emp s
dé gag e r s a
f 0 net ion
qui
est
de
dispenser
l'éducation au
nom de
la
société. Cette
initiative de
l'école
s'accmnpagnera d'une diversification de
ses
structures,
du
jardin
d'enfants
a
l'université en
passant
par
le
collège
et
le
lycée.
Elle
s'est
présentée
de
ce
fait
comne
l'agent
éducatif
par
excellcllce
pendant
un
certain
t emp s.
Ma i s a c tue 1 1eme nt,
e Ile
n' est
plu s i e
se u I i i eu
d 1 éd u -
ca t ion e t
de
for ma t Ion.
3
En
dehors
de
, é col e,
l'e n f a Il t
0 u
même
l' a d u 1 t e
su bit
l' i n f 1u e n c e
du
mil i e u s 0 c i a 1 0 u
i 1 Vit
une n s elllb 1e
de
s t i mu 1a t ion s p I U sou mo i n sen rie h i s san tes
impacts
des média
(presse,
radio,
tél é \\' 1 S ion,
v ecu
Cl li 0 t 1 die n
des
ev en eme n t s
etc . . . ).
Ne
parle-t-on pas
"d'école parallèle" quand
le milieu
soc i a l e 0 n tri bue à
s a 1113 n 1 ère,
par aIl è 1crne Il t
a
1a
f am i Ile e t
à
l 'é col e,
a I ' é duc ,1 t Ion J e l ' c n f il nt'.'
Enfin,
cippar~1it êlUSSI
COllll,e
I l l ' U
cl 1 t.'duca t 1011
et
de
for ma t ion,
1 e
ml 1 1 C l i p r 0 f css 1 ù Il n C' 1 •

---

-
10 -
4
Le
milieu
professionnel
est
un
lieu
d'enjeu
et
de
lutte.
En effet,
c'est
le
travail
qui
procure
la
subsistan-
ce mais
i l
tend
à se diversifier au point de poser
impérative-
ment
la
question
de
la
formation
dite
permanente,
profession-
nelle
ou
continue.
Cette
formation
de
type
professionnel
ne
vis e
pas
a
p rio r 1
und i p 1âme
ma i ses t
an i tri é e
d 1 uns 0 u c i d e
p e r f e c t ion n eme n t
et
peu t - ê t r e do fi née à l ' é col e 0 u end e h 0 r s de
l'école.
LE THAN KHOI
définissant
compa-
ree,
dira de
l'éducation
tout
cour
ne
non
.seu-
l eme n t
l ' in.s t i tut ion
e l le -m;'me,
ma
l ' e n .s emb l e
de.s
pl.O C e .s .s u.s
qui
le.s
plan.s"(I).
Comme
on peut
le constater,
la 1I0tion
d'éducation
est
t r e s
é t end u e,
ici
e Ile
f ait
i n ter ven i r i ' i d é e
des y 5 t ème,
de
résultat
et
de processus.
Parler
d'éducation,
c'est
donc
evoquer
une
:nstitu-
t ion
soc i ale,
uns y s t ème
é duc a t i f .
r-. la i s i e
mo t
éd u c a t ion
est
au s s i
u t i 1 i s é
dan sun
a u -
tre
sens
celui
de
résultat
d'Ulle
Llction.
L'individu
se
pre-
sen t e dan s ce cas
COr 1me
" pro d u 1 t "
d ' uns y s t ème éd u c a t i f .
C' est
en
général
sur
les
produl ts
yue
, 0 fié v il 1u e
1 e
~ y s t ème éd u ca -
t i f .
En
effet,
ne
constLltc-t-Ùfl
PCl s
que
1e s
é 1èv e s de (Ilci i n -
tenant
n'ont
pas
les
qU~\\lltés ct
le~ competcI1CCS
SOuhc1itées
par ce
qu' ils
son t 1110 1 n s cr é a t l i S,III la gin a tifs
e [ fila n que Il t
['éducation Ccmpaté02.
Armand Colin,paris,P

---

-
11 -
d ' i nit i a t ive.
E t
i Il é vit a b 1crne nt,
0 n
t i r e rad e s con s e que n ces
d e
t~pe
i l
y
a
baisse
de
niveau . .
D'o~ les projets de r~forme
d e
l ' é duc a t ion - s y s t ème
pou ramé 1 i 0 r e r
1 1 ~ duc a t ion - pro d u i t.
Là
a u s si,
i 1
Y a
peu
d e
c e r t 1 t u des
sur
l ' a p p 0 r t
des
réf 0 r me s ,
tant
les
contours
de
l'éducation-produit
résultant
de
la
réf 0 r me
d e i ' éd u c a t ion
Il e
son t
pas
t 0 u j 0 urs
c 1air eme n t
dé f i -
n i s .
1 1
d eme ure
que
des
1n v est 1g a t i 0 Il S
son t
me n e e s
sou s
forme
de
pré-expérimentation
avant
la mise en
place des
réformes
souhaitées.
Le
mot
éducation
se
réfère
aussi au processus qui
met
des
personnes
en
comnunicatioll,
en
situation
d'échanges.
L'éducation
processus
dépasse
le cadre
de
l'école et
s'observe
a
t 0 u s i e s
âge s
d e i a
vie
e t
par t 0 ut.
Ma i s i e
pro ces sus
est
a \\" ecu n con t e n u qui
peu t
ê t rel e s pro g r amne s .
De
plu s
en
plus
l'éducation
se
réfère
a
un
contenu.
~u'est-ce
a
dire
?
En
e f f et,
t 0 u t
pro g r amTle
d' e Il sei g n eme n t
a
une
orientation.
1 1 peu t ê t r e il d om i Il a n tel i t t é rai r e,
sei e Il t i -
fique,
juridique
etc ...
Toujours
est-il
qu'il
découle
de
la
finalité
de
l'éducation
défillie
par
Ics
pouvoirs
publics
dans
le
cadre
d'une politique nationale.
A par tir
des
con s ta t sei - é\\ van t,
no us
pou von s a van c e r
que
'éducation
[l'est
pas
seulemcllt
unc
réallte
culturelle,
elle
est
aussi
IJn CllOix
parmi
les
réalités
culturelles.
L'cn-
seignernent
a
pour
obJct
d'cxposer
les
connaissances
ct
les
pratiques
d'Une
SOCiete,
car
toutc
éducation
s'inspire
en
dernière analyse
d'un
Idéal.

---

-
12 -
. '
Do n c,
no usd 0 n non s
pou r
dé fin i t ion,
en
prernlere
ap-
pro x i ma t ion
d e i ' éd u ca t ion
d' LJ n
p a ys,
uns y sten le
s t r u c t u réd e
loi s,
d e
pro g r ail me s,
de
rné t h 0 des
d' é val u a t ion
e t
d' 0 r g a n i s a -
t i on ,
d'institutions
se
référant
a
une
certaine
philosophie
de
l'éducation.
L'éducation
devient
alors
le
résultat
d'une
recherche,
d ' une
pol i t i que
bon ne
0 u
ma u v ais e
e n
c e s e n s
qu' e Ile
est,
non
s e u 1eme n t
sou ven t
r em 1 s e
e n
que s t ion,
ma i s
aUSSI,
qu'elle
vise un
idéal
de
perfection
à travers
le projet
que
représente
la
format ion
de
l'homne.
I l
faut
comprendre
que
ce
projet
qUI
sous-tend
l'éducation
est
défini
par
l'Etat.
t\\lais
cette
recherche
dont
nous parlons est elle .:lussi partie int~-
grante
du
système
éducatif.
Nous présentons pour ce {aire l.:l politique
dei are che r che e n é duc a t ion c on me
1a
par t i e dei a
thé 0 rie
de
l'éducation
qui
concerne
'analyse
et
les
illterpétations
quantitatives
et
qualitatives
des
différentes
pratiques
et
pol itiques
en matière
d'éducation.
Une
définition
prélIminaire
de
'éduc.:ltlon
étant
dcnnée,
inunédiatement
vLmncnt
graviter
autour
d ' e Ile,
1es
n omb r eux
pro b 1èr ne s qu' e Ile
5 u sc 1 te.
Au 5 si,
t rai te-
rons-nous
de
la
définition
de
1.1
recherche
Cil
éduc.:ltioll
et
de
ses
objectifs
tout
en
sitLJ.1nt
l'apparition
des
sciences
de
l ' éduca t Ion.

---

-
13 -
1 0)
Po s i t ion d u pro b 1ème
Cet te étude essaie de déterminer l'absence d'une
politique autonome de la recgerche en éducation en Côte d'Ivoire.
Or l'un des objectifs prioritaires du gouvernement a été l'éduca-
tion.
Ce qui en principe devrait être suivi d'une meilleure
connaissance de notre système éducatif.
Aussi n'y a-t-il pas de mesures ou de stratégies
pour renforcer l'impact des informations concernant la recherche
en éducation et de ses résultats sur la politique éducative.
En
e f f et,
l' a p pro che
d e
ces
pro b 1ème s
s e r a e n r i chi e
par
la "science
de
l'éducation:' Car
est-il
possible
de
parler
de
recherche
en
éducation
sans
se
référer
a
la
science
qui,
aujourd'hui,
essaie
de
s e p 0 s e r
c omne
une
s cie n c e
à part
en-
tière
pour
appréhender
les questions éducatives.
2°) Qu'est-ce
la Science de
l'éducation?
a)
Des définitions
possibles
La discipline
de:
la
~cience de l'éducation siest
dé v e 10 pp é e
r e c elnne n t
dan s i e ma n de,
est - cep arc e qu' e Ile
cor-
respondait
a
un
besoin?
Aujourd'hui,
Il
n'est
plus
possible
de
Si interroger
sur
l'éducation
sans
se
situer
par
r.J.pport
a
1a
sc 1 en c e d e i ' éd u c a t ion.
Qu' e j 1e
soi t
con tes t é e 0 u Il 0 n,
e Ile
r est e
une
réf é r en ce
jus tif i an t
1e
pro ces sus
de
c omp r é h e n s ion
des
p hé n omè n e s
1 i é s a i ' é duc.J. t i 0 Il
0 U
con d l t ion n a n t
l' éd u c a _
tion.
D'où,
l'Intérêt
pour
IIOUS,
Je
preCIser
ce
qu'est
Itt
science
de
l'éducation
aV.J.rlt
d'arrivcr
a
la
recherche
en
édu-
cation propremcnt
dltc,
l'une
jLJStl1iClllt
l'autre.

---

-
14 -
Ce
n'est
qu'à
p~rtir
de
1967
que
la
Science
de
l ' éd u c a t ion
a p par a î t
0 ft iCI e 1 1eme n t
dan s
que 1que sun ive r s i tés
françaises
comme
discipline
d'enseignement
et
par
la
suite
de
recherche.
Le
choix
de
l'expression
"Science
de
l'éducation"
cor r e s po n d don c à une
réa 1 i t é
Il (, u v e Ile.
Ce qui
exp 1 i que d'a i 1 -
leurs
le
recul
de
la
notion
de
pédagogie
au
profit
de
celle
de
science de
l'éducation.
Concernant
les
différentes
acceptions
des
concepts
suivants
éducation,
pédagogie,
instruction . . .
les
défini-
t ion s
ab 0 n den t
dan s
t 0 u s i e s
sen s.
C'e s t
un
peu
1es
même s
pro b 1ème s
qui
éme r g e n t
par t 0 u t
qua n d
i l s ' agi t
de d é fin i r i e
concept
de
culture
par
exemple.
Nous
tenterons
de
montrer
comment
on
est
passe
de
la
pédagogie à
la
science de
l'éduca-
t ion.
De
t 0 u t
t emp s , I ' a p pro che
d e i ' éd u c a t ion
a
été
d e
t y Pe
normatif
ou
de
type
descriptif.
L'app"oche
de
type
normatif
nous
introduit
dans
le
domaine
philosophique.
Car
tout
effort
d ' éd u c a t ion ,
t 0 u t e
con d u i t e
0 U
t 0 U t
c omp 0 r teille n t
vis an t
u n
résultat,
renvoie
nécessairement
à une conception de
l'honme,
de
la
société.
La
finalité
de
l'éducation
réposant,
pour
ce
f air e,
sur
des
p r i n c i p es,
l' i d é a 1 é duc a tif
s e r a
exp r i rné à t r a -
vers diverses
doctrines.
D'où
cette
remarque
de
Kt\\\\JT
resurnant
tout
l'intérêt
qui
peut être porté a
l'éducatIon,
c'est dit-il
:"dans
le
Pz.o-
.
b l ème
de
l ' éd u c a t i 0 Il
que
.J i t
{L
9 z. il n d
sec z. c t
du
p e z. f e c t i 0 fi rl e -
ment
de
•h urT/a fi i té" ( 1).
L.l Pé d Cl b 0 g 1 e 5 c: pré 5 e Il te don C C orlme une
(/)
]<,llNF E...
) '-( f l e .~ i ü fi
su z.
l'.i duc ,d i 0 Il •
tz.aductioll.
p/lila5,-~l1ko j. Vrin, '}dz.is. ? 44.

---

-
15 -
théorie,
une
réflexiull
sur
LI
chose
éducationnelle.
Jusque
dan s i e san ne es
1960,
1d
P é d a g 0 g 1 e
é ta i t
s i tué e
dan s i e d oma i -
ne
de
la
réflexion
et
l'éducdtlon
dans
celui
de
l'action,
les
de u x
et;]. n t
pou r t ;]. n t
bic n c n t c n d li
1 Il dis soc i ab 1erne n t
1 i é es.
Ce t te
volonté
dél ibérée
d'appréhender
autrement
'éducation
qu'au
seul
plan
philosophique
ou doctrinal
relève
dus 0 u c i
rna jeu r d ' é t u die r
0 b j e c t i v eme n t
e t
d e
ma n i ère
i n ter -
disciplinaire
l'éducation.
Cette
approche
devait
donner
nécessairement
un
sta-
tut
nouveau
laissant
apparaître ce qu'on
a
dénommé
science de
l ' éd u c a t ion.
Ma i sun e
con t r 0 ver sep art ira
d e
cet t e e x pre s s ion
pré sen t é e
par
ce r t a i fi S
C onme
for t
pré t e n t i eus e.
En
e f f et,
e n
quoi
la
science
de
'éducation
serait-elle
scientifique?
Il
demeure cependant
que
"on
est
d'accol.d
SUl.
la
nécessité
de
l. e che l. che l.
des
f 0 n d c~71e n t s
sc i e Il t i f i que s
à l' éd u cati 0 n • ••
ce
sel.a
l 'OeUlll.e
des
del.nièl.es
déccnnies
d'allOil. •••
pl.écisé
en
ex t en s ion
e t e ri
C crnp l. é he n s ion
le.: 0 n ccp t
de" Scie n c e de
l ' éd u -
c a t ion" . ..
l a
n 0 t ion
d' éd u c a t ion
s' est
con s i dé l. ab l eme n t
é t e ri -
due •.•
et
l'étude
dgoul.euse
de
ses
diffél.ents
aspects
doit
sou II l. i l.
ma i ri t en a Il t
à
de
nOUl'eaux
champs
d'inllestigation
scientifique
ou
établit
de
nou~e'les l.clations allec les disci-
plines
scientifiqu2s
tz.aditionnelles.
Cela
posel.a
inéllitable-
ment
le
pl.oblèrne
do:.
l 'unitJ.
2t
c;.:.
l',Jutonomie
des
Sciences
de
l'éducation"
(1).
Il
est
,1USSI
i rnp 0 r t J. n t
d' J. na 1y se r
un
au t r e
po i n t
justifiJ.nt
le
chOIX
de
l'c'pression "'jcience
de
l'éducation".)
la place de
pédagogie.
~1aurice LX[)ESS[ jusfie l'action qu'il a
Les
sciences
de
l '.lducation
puf.
r,.
:"1
/
cal.IS,
J.
b .

---

-
16 -
rrenee
en 'faveur
du
choix
de
cette
expression
nouvelle
pour
la
rai son
e s sen t i e Ile
que
1e rno t
p é d a g 0 g i e est
t r 0 p l i mit a t i f
e t
vag u e.
Ca r
i 1 fa u t
r erna r que r
que
"la
foz.mation
ne
s'adz.es-
san t
plu s u n i q u eme n t
dés 0 z.ma i s,
a u x
en fan t s e t
ad 0 les ce n t s
ma i s
à
des
su; e t s
de
t 0 u s a 9 es,
l e v 0 cab l e i nez. imi né
ne
sa u -
z.ait
~tz.e réactive sans l 'ignoz.ance d'une astz.einte étymologi-
que
;
de
plu s,
i l e s t
à
t 0 r t
t z. ait é
c orrme
s y non yme
de
di da ct i -
que
0 u
de
mé t ho de
d i da c t i que,
v 0 i z. e
de
p z. a t i que
é duc a t ive
quel le
qu' e l le
soi t
;
en f in
i l
né 9 l i 9 e
la
plural it é des
a p p to -
ches
dont
l'éducat ion
est
l 'ob;et"
(,).
Nous
avons
volontairement
employé
l'expression
s cie n c e
d e i ' é duc a t ion
au
sin gui i e r
pou r
ne
pas
t omb e r
dan s
1e s
con fus ion s
des en s, pu i s que
no t r e
0 b j e c t i f
P r em i e r
é t ait
d'abord,
d'introduire
'expression
avant
de
la
cerner
dans
toutes
ses
acceptions.
On
ne peu t , en e f f et,
s 1 arr ê ter à
l'e x pre s s ion
sc 1 en-
ce
de
'éducation
au
singulier.
Car
SI
l'approche de
l'éduca-
tion est
de plus
en
plus
globale,
faisant
intervenir
plusieurs
,
.
disciplines
et
1eu r s
mé t 110 des,
1 1
fa ut
n e a nmo 1 n s
dis tin gue r
chacune de ces disciplines, prises isolérl,cr,t,
tclle quc la psychologie ou
la .sociologie par
exerllple qUI ~e préselltc CCllHnc urlc sciellce de
l'é duc a t ion.
1\\la i Si'O b jet
d e l l e x pre s 5 ion
sc i en c e
d e i ' éd u c a _
t ion au
plu rie 1 con sis ter a a pre n d r e en cor np t e
t 0 u tes
ces
dis-
c i pli ne s
ras s ernb 1é es
e t
d'e x plo i 1er
1eu r sap p 0 r t s à 1a c OlTlp r é -
hension du phénomène
éducatif.
( ')
dlV,,'lNZ1N 1 9 u y
(1 ln 6 )
1Il t <: J duc t i 0 Il
.] U .l
.5 cie, 1c e.5
J e l ' é du -
cation.
[es
oz.ielltatiorls
de
la
z.echez.-
che
e t
l e
dé IJ e l 0 p p eme Il t
des mé t ho des
d a Il s
{e
champ
de
l ' é duc (J t ion mo de z. ne
.\\Ie.5opé 7'z.ilJat,
'.Paz.is
'.?
24.

---

-
17 -
b)
La
science ou
les
sCiences de
l'éducation
de
l'unité à
la diversité
Nous
partirons
de
la
définition
de Gaston MIALA-
RET
pour
analyser
si
possible
toutes
les
connotations
de
l'expression
sciences
de
l'éducation.
Selon
cet
auteur
" les
sei en ces
de
l ' éd u c a t ion
son t
con s t i tué e spa t
l' e n s emb l e
des
disciplines
qui
étudient
les
conditions
d'existence,
de
fonctionnement
et
d'évolution
des
situations
et
des
faits
d'éducation"(l) .
L'une des
particularités des
sciences de
l'éducation
c ' est
don c l ' i n ter dis c i pli n a rit é
i n c 1u a n t
t 0 t a 1eme n t
0 u
par-
t i e 1 1eme n t
1a
phi los 0 phi e , l a
soc i 0 log i e , l a
p s y c h 0 log i e , l a
psychanalyse,
l'histoire,
l ' é con om i e ,
l'ethnologie,
1a
.
,
biologie
voire
les
mathématiques.
C'est
ici
que
se
pose
Ine-
vit a b 1eme n t
1a
que s t ion
d e
l' uni t é
e t
d e i a
dive r s i t é
des
sciences de
l'éducation.
Sachons cependant qu'une" telle
vatiété
est
lil
taLSon
pout
la-
que l le
0 n
a
pu
me t t t e e n
do ut e l ' U r1 i té
de
ces
sc i en ces,
leu t
a u ton om i e
e t
leu t
s p é cil ici té"
(2).
Il
reste
que
toutes
ces
disciplines
peuvent
être
considérées
c ornne
une
c omp 0 san t e
t 0 t ale
0 u
par t 1 e i 1e
des
sc 1 en ces
de
l'éducation.
Et
tout
ce
paysage
multiforme
des
disciplines
scientifiques
se
trouve
cordirmé
dans
la
diversité
de
forllla-
tion des chercheurs
en
scierlces
de
l'éduc.J.tion.
( 1) I~ll :lL-UE T <J <3 S t 0 Il (l Q I6)
op.
-: i t.
~~.
32
(2)
J~ll"-tL-L<ET ejastoll (1°76)
i b i Q cm

---

- 18 -
Si
aujourd'hui,
, éd u c a t ion
s clIlb 1e d e ven i r
l'a f f air e
de
spécialistes,
i 1
n ' end cille ure
pas
mo i f1 S , qU'il pp r é h end e r
l ' éd u c a t ion
dan s
sac omp 1e x i t é
c roi s san te,
s u p po s e
une
s omne
de connaissances.
Qu'est-ce à dire?
"S ' i les t
v t a i
que ma i fl te n a fl t
l a s p é c i a lis a t ion
e)( i -
ge
le
tenoncement,
à
un cettain
nilJeau,
à
la
cOflnaissance
uni-
lJ e t sel le,
i l n ' e n
est
pas
mo i n s
v t a i
q u
une
cul tut e
9 é fl é t ale
A
de
base
est
indispensable
si
l'on
lJeut
ette
capable,
pat
la
sui te,
d' a n a lys e l.
e t
d' e )( pli que t
les
plI é n omè fl e s
d' éd u c a t ion en
t e n a n t
c omp t e
de
t 0 u tes
leu t s
c 0 0 l. do fl née s"
(1).
N'est-ce
pas
par
la
culture
générale
que nous
pour-
r 0 n s me t t r e
à pro fit
1a
s p é c i a 1 i t é
des
au t r es?
Les
c omp é te n -
ces
demandées
aux
spécial istes
en
sciences de
l'éducation
re-
quièrent
une culture générale,
i 1 f au t
don c
a dme t t r e
"
,
qu
on
ne
peut
se
spécialisel.
dans
une
science
de
l'éducation
sans
avoil.
une vue d'ensemble des faits
et
situations
d'éducation
ainsi
que
des
techniques
utilisées
pat
le~
diffétentes
sciences
POUt
l'a p pl.O che
des
p hé. n omè ne s"
({:).
C'est
donc
dire,
qu' i l
est
süuhai table,
que
le
chercheur
en
éd u c a t ion
r e ç 0 ive une
for ma t ion
i Il ter dis c i pli na ire
1u i
don n a n t
une
vision
plus
globale
et
riche
du
phénomène qu'il
étudiera.
(1)
;llleiIL/IJ(E.T Çjaston
1976
i 6 i d cm ?
1l':''D •
( Z)
Ml fllLiIJ(E. T 9 a s ton
1 9 J 6
i 6 i d cm 'J'.
1CO .

---

-
19 -
En
conclusion
de
l'express ion
de
sciences
de
'éducation analysée,
il
convient
de
préciser
qu'elles
peuvent
s e
dé fin i r
c omne
' en s emb 1e
des
thé 0 rie s e t
des
d éma r che s
s cie n tif i que s
a yan t
pou r o b jet
des
é l éme n t s
con cou r an t s
a
l'acte
éducatif.
.\\\\ais
cet
acte
éducatif
est
une
activité
visant
un
apprentissage
déterminé
dans
un
cadre
précis
et
correspond
essentiellement a
un projet
d'apprendre.
3°)
Définition
et
objectifs
de
la
recherche
en
édu-
cation
Généralement,
la
définition
que
l'on
c:onne
de
1a
recherche
en
éducation
soulève
inévitablement
u n : e r té! i n
n':rllr..re
de
remarqu~s. Car
il
faut
bien
distinguer
l'investiga-
tion
rigoureuse menee
par
le chercheur
de
toutes
formes
de
tâ-
ton n eme n t s o u
0 u
d ' e s sai s
c i r COll S tan cie 1 s
d u
pra tic i e n
0 u
d'autres
catégories.
Toute
investigation
doit
donner
des
explications,
SI
possible,
concernant
un ou des
objets
précis.
La
finalité
de
la
recherche
scientifique
est
avant
tout,
une
recherche de
lois
universelles.
Qu e Ile s
son t
don c i e s
d i f f é r e n tes
d é fin i t ion s
que
dégagent
les
auteurs
7
Pour
A.S.
Qi\\RR
la
recherche
quelle
qu'elle
soit
est
" u n e f fol. t
s y s t éma t i que
de
C omp l. é h c n s ion,
pLO (J 0 q il é
pal.
il fi
6 e -
soin
ou
une
diffi.:.ultJ
dont
on
Cl
pl.is
conscience,
s'attachant
à
l ' é t u de
d' u n
ph J Il cm~ fl e
C omp l e _, e ,
don t
l ' i n t J. L~ t
dép a s s e l e s

---

-
20 -
p 0 s.i.
5 C'U 5
f 0 une d' h y pot h è 5 es" (1).
S i c e t t e
d é fin i t ion
a l e mé rit e
d e me t t r e
en
rel i e f
le
caractère
rigoureux
de
l'investigation
scientifique,
il
demeure qu'elle entraine des
remarques.
Cette
définition
est
trop
générale
et
ne
concerne
pas
uniquement
1e
che r che ur.
Ca r
cha cu n
peu t
s' i nt e r r 0 g e r s u r
/
1e s
questions
dont
l'intérêt
dépasse
les
préoccupations
personnelles.
De LANDSHEERE
retient
qui
consiste
a
dissocier
l'
celui
du
pra tic i en
qui
est
t r 0 p
i mp 1 i q u é
per-
son ne Ile s
pou r
ê t r e
e n
me sur e
d e
pre n d r e
u n
peu
d e r ecu 1 . • •
Car
il
faut
nécessairement
cette
prise
de
distance
pour
qu'il
se
rapproche du chercheur.
Aussi
deux
tendances
se dégagent
l'objectif
de
la
rectlerche
doit
dépasser
les
préoccupations
personnelles
le chercheur
aborde
le
plus
souvent
le problème
sous
forme
d'hypothèses.
(1)
B.:L(R (dL -
S,)
i ri
E. ri L lJ c l c.' p e dia 0 f E. duc a t i 0 ri a l 'j( e 5 e d ~ ch.
New ~L~d<,
~Iacmillan, 1960, 302 édition,
197Ù,
Ji,
312.

---

- 21 -
Mo i s
n 0 u sne
pou \\ 0 n s
no LI S
emp ê che r
de. po se r i a
que s t ion
épi s t éll)o log i q li e
des 0 v 0 i r
s 1 i
e x i ste
u n
par ad i gme
unique pour
toutes
les
sCiences
(sciences
sociales
ou
sciences
de
j 1 h orHne ,
s cie n ces
d e i a
na t ure
0 u
s cie n ces
e x a c tes)
?
En
effet,
la
tendance
est
-
a
'unité de
la
SCience,
2
1a
rné t h 0 dol 0 g i e
d e i a r e che r che
d 0 i t
ê t r e
celle
de
sciences
exactes,
3 -
'explication
scientifique est
de
nature causale.
Pour Michel
DEBE.c\\UVAIS,
" C 'est
pal.ce
que
les
horrmes
e t
les
soc i été s
agi s s e Il t
e t c h etc h e n t
à
mo d i fie l.
l a
n a tut e ,
que
la
l.echel.che
des
causes
tient
tant
de
place
dans
les
sciences
sociales
Ulle
pal.tie
impol.tante
des
l.ec/lel.ches
en
éducation
pl.oc~de de
la
~cchel.che des causes
quels
sont
les
l.ésultats
SUl.
les
él~lJes (ou
les
inégalités
soc i ale s )
de
l ' a c t ion
du ma; t l. e . . ."
(1)
?
Mais
selon CLAPAREDE,à côté
des
causes
qUI
expl iquent
un
ph é n omè ne,
i 1
f au t e x arn i ne r i e s
rai son s
qUI
jus t i f i e n t
u n
c omp 0 r t eme n t
0 u
e n cor e
con s i dé r e r
J e s
n 0 r me s e t
1e s
r è g 1e s
déterminant
1 a c t ion
s () u sun .1 ,0 de.
Une
définition
serree
de
la
recherche
en
éducation
de v ait
né ces sai r erne n t
no li seo n du ire
au
dé bat rné t ho dol 0 g i que
s i
caractéristique
de
1.:\\
rCL~)ercl)e en éducation.
(1)
DE13E.JlUVJllS ,~lich..!L
':,'C2
-'in
' d
1.2chi!.l.c/ie
"Il
iducatioll
i fi \\::JL~Or ~.
j'lLj,/illE j~E.N,:llLù 2..
:'1 :m:::<'\\lvlND.
Lcl
1.ec/ie1.c/i2
Cri
éducdtion
L"s Jditiofl5 c.S.1.,
:'']1.is
1974,
7'.119.

---

-
22
-
Colltne déjà soulIgne,
la scientificité de
l'éducation
po s e p rob 1ème
10 r s qu' 0 n
v eut
1a
r é h au s s e r
a u n i v eau
d' une
science pure. Or
une: "science
pUl.e,
'éducation
ne
le
sel.a
jamais,
cal.
la
complexité humaine échappe
au
détel.minisme"(I).
Il
s'avère cependant que "cette
limitation
ne
justifie
pas
un
abandon
aaeugle
au
ha3sal.d
de
'inspil.ation,
au
"bon
sens"
et
à
la
tl.adition.
Jal.tout
où
la
science
peut
efficacement
guidel.
, a ct ion
éd u c a t i a e ,
c' est - à - d i l. e
no t l. e
e f fol. t
con cel. t é
en
au e
d ' u n me i l leu l.
é pan 0 u i s seme n t
de
l ' e n fan t
et
de
l'a d u l te,
no us
deaons
l'accueillit"
(2).
Pour
illustrer
ce
propos,
i l
fau t
ccmprendre
que
l ' éd u c a t ion ,
pou r
s e p 0 s e r
C omne
une
pra t i que
val ide
é t ait
appelée
a
se rattacher
à des disciplines au statut
scientifi-
que
plu s
(' u
fIlO i n s
r e con nu.
En
0 u t r e , l e
p é d a g 0 gue
r é clame r a
des
s p é c i a 1 i ste s
d e i ' en fan t, (rr. édec in s ,
p s y c ho log u es . . . )
e t
du
mi 1 i eu
(sociologue,
é con om i ste . . . )
pour
mieux
éclairer
l'a c t ion
éd u c a t ive
don t
1a
c omp r é h e n s ion
t end
a
1u i
é cha p p e r
vu
1 1 U r g e n c e e t
1a
c ornp 1ex i t é
c roi s san t e
du
cJ or rla i rie
é cl u ca tif .
C'est ainsi
qu'on
s'acheminera
progressivement
vers
la
scienti-
fic i t é
d e I a
d éma r che
d' exp 1 i ca t ion
e t
de
c omp r é h en s ion
de
l'acte éducatif
par
l' intervention des
diverses
sciences
(1) [~DSHEE~E g. ~e. (1?82)
Introduction
à
la
rechcl.che en
.i duc a t ion,
.-t l. ma fi d Col i fi
Bourreliel.,
?alis,
J.
Il.
,
1:::'.
~e.
) p.
Ci t.
"~.
Il.

---

-
23
-
a ve c i e u r
mo d è 1C 5
C t
thé ü rie s.
.\\la i 5
convient
de
soul igner
que
seul
1 'ob jet
spécifique
de
la
démarche,
c'est-à-dire
l'a c t e é duc a t i f
plu 5
pré c i 5 eme n tes t
l a
sou r r (' dei arc c Il e r che
e t
e n même
t emp s i e
cri t ère
u 1 t i me
des a
val i dit é .
[1
5 1 agi t
alors
de
la
participation
des
différentes
spécialités
au
"décodage"
de
1a
c omp 1ex i té
d e l ' a c te
éd u c a t i f ,
par c e
q LI e
,
justement,
l'acte
éduratif
pose
des
problèmes
faisant
appel
a
1e u r
éc [ air age
don c a l a
p e r tin e n c e
des
é 1éme n t 5
der e p 0 n 5 e 5
qu'
[5
sont
susceptibles
d'apporter.
Ce t tenu s
:1 u
po i nt,
e n
5 e
réf é r a n t
1e plu 5
P(') S 5 i b 1e
aux
auteurs,
aura
permis
de
spécifier
davantage
la
recherche
e n
éd u c a t ion.
E Ile
s e
d é fin i t
don c
C omne
une
sui t e
d e
d éma r -
clles
intellectuelles,
i n te nt ion n e 1 [ es
et
systématiques.
1\\ la i s
p u i s qu' e Ile
pou r sui t
u n
0 b j e c t i f
e t
que
plu-
sieurs
actions
ou
politiques
la
sous-tendent,
peut-elle
ellcorc
sc
présenter
cornne
une
activité
scientifique
ct
neutre,
en
d'autres
termes,
la
recherche
en
éducation
ne
semblc-t-
e Ile
pas
ê t r e
li n
ph é n ornè nec u 1 t ure 1
i n dis soc i ab 1er ne n t
1 i é
a
une
certaine
philosophie de
l'éduc.J.tion
'l
On
pou rra 1 t a s sig n cr
d
j él
r cc h cre h ('
en
éd LI C a t i ü n
trois
principaux
objectifs
Lep r cr Il 1 e rob J C' C t i f
\\ 1 s e l ct
c 0 n n a i <; s ct nec
d LI
S y S -
t ème
éd u c a t i f
qUI
C\\.~r; ;p r Cil d
.:t)
1e
f ù net i ù n n er nl' Il t
ci c l ' CilS eCllb 1e
dus y sterne
(s t r u c _
turc
génér.:tle)

---

-
24 -
b)
l'a s p e c t
a dm i Il i s t rat i f ,
1a
1é gis /.:1 t ion
(t ex tes
de
loi s
r é gis san t
1est a tut
des
a dm i n i s t rat eu r s,
des
en sei g n a n t s
e t c h e r che urs ),
1e
fin a n c cme n t
qui
po s e l e s
pro b 1ème s der e s -
sou r ces,
d e
b u d g et,
d e
p r 1 x
der e vie nt,
d e
b ~ t i me n t s scol a i -
,
.
r es,
de
statistiques,
de
prevIsions
démographiques . . . ;
c)
la
planification
de
'éducation,
elle
représente
un des
volets
importants des
plans
de développements.
le deuxième objectif
concerne
les
solutions
appor-
,
tées
aux
problèmes
d'éducation
a
travers
l'histoire
et
dans
les
différents
pays.
Il
s'agit
de
l'histoire
de
l'éducation
(référence
au
passé)
d e i ' é t u d e
des
s y s t ème s e t r an g ers
en
eux-mêmes
(étude comparative:
éducation comparée).
L e t roi s i ème
0 b j e c t i f
P0 rte
sur
1a
con n ais san c e
des
politiques
de
recherche
en
éducation.
Les
différents
gou-
ver n eme n t s,
a i ' heu r e
des
réf 0 r me sou
des
i n nova t ion s e t
de
l'évolution
technologique,
soucieux
donc
de
l'adaptation
a
t 0 u s
ces
cha n g eme n t s,
se" don n e nt"
1e s mo yen s dei e u r
pol i t i -
que
e n ma t i ère
der e che r che
éd u c a t 1 V e
pou r
mie u x
0 r g a n i s e r
e t
gerer
cette
recherche,
support
de
toute
politique de
l'éduca-
t ion
po s i t ive.
De van t
1a
for ma t ion
d e i ' Il onme ,
l ' h Omlle
de
cul t ure
0 u
j r h orrrne
éd u q u é •
[ 0 u S
j e s
ma yen s,
[ 0 u tes
1e s
for ces
vives
du
p a y s
d 0 ive n t
ê t r e mobil 1 ses
pour
réa 1 i s e r
cep r 0 jet
dont
dépend
l'équilibre des
societes.
La
r e che r che
en
éd u C a [ j 011
ses 1 tue
~I 1 n 5 1 a un niveau
sociologique
élevé
et
le
chercheur
se
trouve
placé
devant
des

---

-
25 -
ob j e c t i f s
t r è s
1a r g Crnc n t
0 uv e r t set
var 1 es,
t r è s
f J u ct u a n t s •
D ' 0 ù
l ' i n ter dis c i pli n a r i t é
d é j à
é v 0 q u é e.
Enef f et,
c onm('
n 0 u s
le
verrons,
aucune
institutinn
scolaire,
universitaire
ou
au t r e n ' c s t
t 0 t a Jeme n t
r e s po n s ab 1e
d e
Jar e che r che
en
éd u c a -
t ion.
C' est
don c
1a
s cie n c e l a mo i n s
a u ton orne
qui
soi t,
c 0 J -
1e c tan t
ses
i n forma t ion s dan s dive r ses
dis c i pli ne s .
Etant
donné que
la préoccupation
fondamentale est
de
rationaliser
la recherche en éducation,
ce qui
suppose une or-
ganisation
et
une
réglémentation,
toute
recherche
sur
la
re-
cherche en éducation ne
saurait
ignorer
la politique de
la
re-
cherche.
4°)
Le concept
de politique de
la recherche
.corrme n t
d é fin i r
dan s
s c s g r and s
t rai l s
1a
pol i -
tique
de
la
recherche
en
éducation
en
Côte
d'Ivoire?
Pour
réaliser
ce
projet,
i l
faut
à notre avis, préciser la position
des
décideurs
face
a
la
recherche
et
placer
le
chercheur
dans
le
contexte
social,
c'est-à-dire,
dans
la
structure de
la
so-
c i été
i v air i e n ne,
dan s I e
s y s t ème
éd u c a t i f
e t
dan sIe
s y s t ème
de
la
recherche.
La
signiflcat Ion que
nous
donnons
donc au concept
de
politique
de
la
rccherche
~
trait
~ux efforts
qUI
vont
être
déployés
par
'Etat,
ccrtains
organismes
et
les
cherchcurs
a
l'égard
de
la
recherche.
('IIC
poli t IqllC
pellt
scrvir
de
guide
aux
décideurs
qUI
administrent
des
progr':lllTliCS
d'aide
à
1a r e che r che
e n
éd li c ~ t Ion .
[1
s 1 ':1 g i t
plu s
pre c 1 s elllc n t
de" c

---

-
26 -
pencher ·sur
'organis.:\\tioll
et
1.:\\
gestion
de
la
recherc-he
en
éducation
en
Côte
d'Ivoire.
Cc c i d e \\' a n t
no u S
COri d u ire
.-1
pre c 1 s e r I ' art i cul a t ion
cl e
l ,\\
pol i t i que
d e I .:\\
r e che r c Il e
e n
éd u c a t ion
a v e c I e s mé ca n i srne s
de
p ris e
de
déc i s ion en rn.:\\ t i ère
d'éducation.
Nous
tiendrons
donc crnnpte
dans
notre étude de
la
coordination
entre
la
recherche
en
éducation
et
la
politique,
1a
pla nU i c a t ion
e t
1a
p r .:\\ t i que
d e i ' é duc a t ion •
Nes orrme s -
nous
pas
devant
la nécessité d'élaborer
une politique
nationa-
le
de
la
recherche
en
éducation
tournée
vers
ce
souci
de
c 0 0 r d i n a t ion , qui
r é po ses u r
des rno d a 1 i tés
se r van t
il 0 rie n -
ter
les
activités
de
recherche
en
fonction
des
priorités
éta-
bl ies
?

---

-
27
-
MET H 0 DOL 0 G l
E
Tr~s peu d'études ont été réalisées sur les politiques
de recherche en éducation dans la plupart des Pays. Faut-il
croire alors que cette approche n'a intéressé les chercheurs
et/ou les décideurs que récemment? Nous pouvons cependant
noter que les gouvernements aussi bien que les organismes Inter-
nationaux tels que le eonseil de l'Europe,
l'UNESCO ... s'attèlent
de plus en plus à mener des enquêtes précises sur les politiques
nationales de recherche en éducation à traver~ le monde. Ce qui
montre l'intérêt que suscite le sujet prend plus d'ampleur qu'il
n'en avait connu auparavant.
Aussi,
la recherche résulta~d'une interrogation qui ne
demande que des réponses,
plutôt satisfaisantes,
nous ne pouvions
devant la complexité de notre sujet,
reculer et abandonner une
tâche si désirée.
Du point de vue m'thodologique quelle fut alors notre
approche ?
Il faut définir la m~thodologie comme une stratégie
scientifique générale.
Parto~t donc de ce principe, il convient
de préciser qu'il existe une typologie de rer~erches :
Recherche descriptive:
Recherche expérim8ntale:
Recherche - action:
-
Recherche théorique:
-
Recherche méthodologique.

---

- 2B -
Hais ces types de recherches se différencient pùr la
mise en oeuvre de méthodologie~qui leurs sont sp.§ci fiques.
Aborder donc le sujet de la politique de la recherche
en éducation,
nous ram9ne d'emblée à la discipline des sciences
de l'éducation. Mais les sciences de l'éducation
ne disposent
pas d'un appareil méthodologique "immédiatement'" et "auto -
m3tiquement" disponible. Une telle recherche nous situe dans
un dom3ine particulièrement marqu§ par son objet. ~ussi notre
recherche se f\\<\\.c.e:.. à un second niveau par rapport aux autres
types de recherche,
son objet étant la recherche elle-même.
Dans les classifications des recherches,
la recherche
méthodologique apparaît rarement. Notre recherche est essen -
tiellement une recherche m§thodologique qui vise à analyser
les orientations de la recherche.
En effet,
ce type de recher-
che tend à évaluer les orientations des chercheurs, mais aussi
les stratégies de recherche et la diffusion des résultüts. La
recherche méthodologique se rapporte aux bibliographies des
travaux publiés,
aux documents sur l'état d'avancement des
recherches et les conclusÏD ns de recherche, au.x études sur la
théorie de la connaissance et plus précisement à l'évaluation
des politiques de recherche.
Par conséquent, pour concrétiser notre projet,
nous
avons préféré appréhender le phénomène de l'ùpparitiol1 et du
développement de la recherche en éducation à travers ses l1:>m-
breuses ffi.:mi fes ta tions
cl savoir : son appari tion et son org3.-
nisation ,
s~ gestion, son utilité, la possibilité de son ùpport
QU progrès de
l'éducation. Ceci nous a conduit à l'exploitùtion
du fait (événement),
du dit
(discours) et de l'écrit (document).

---

- 29 -
SOL'RCES ECRITES
Comne documentation directe
sur
la
recherche en édu-
cation
en
Côte
d'Ivoire,
nous
avons
utilisé
deux
types
de
documents:
les
documents
officiels
(Rapports,circulaires
ou
i Il S t rue t ion s
min i sté rie 1le s ,
pla n
qui n que n na u x • • .)
e t
1e s
~­
ports
d'activité
(Instituts
de
recherche,
univer·sité,
organis-
me s min i sté rie 1s • • • ) •
I l e x i ste
e n e f f e t
des
doc ume n t s
qUI ,le
plu 5
sou -
vent,
ne
sont
pas
connus
du
grand
public
et
qui
pourtant
peu-
vent servir de bas~à toute recherche rréthooologique en éducation en Côte
d ' 1v 0 ire.
S i c e r t a i n 5
doc ume n t 5
au
rnome n t
d e i e ure 0 ne e p t ion
ne
pouvaient
comporter
un
bilan
de
la
recherche
dans
notre
p a ys,
ils
no usd 0 n n e n t
1e s
é 1éme n t 5
d e
bas e
pou r
réa 1 i 5 e r i e
b i 1and e
1are che r che
e n
éd u c a t ion.
D'O ù l ' i n t é r ê t
Pr i mo r dia 1
d e ces
doc ume n t s,
"t émo i n s"
des
g r a n dts déc i 5 ion s don t
déc 0 u 1e -
r 0 n t
1e 5
pol i t i que s
der e elle r elle,
car
i 1 f a u t
b i e n c on IP r end r e
que
la
politique
de
la
recherche
en
éducation
s'inscrit
dans
le cadre
d'une politique générale de
la recherche
sciclltifiquc
en
Cô te d' [v 0 ire.

---

-
30 -
SOURCES ORALES
Si
les
tC'xtes
étaient
éloquents
pour
nous
oriC'lIter,
le
contact
avec
des
praticiens
et
les
utilisateurs
des
résul-
ta ts
de
la
recherche
était
indispensable.
D'où
la
rencontre
de
Bouaké
qui
nous
a
permis
de
côtoyer
les
enseignants
et
administrateurs qui
confectionnent
les manuels
et
les
prograrn-
mes
scolaires
à partir des résultats de la recherche.
Grâce
a
la
collaboration
du
Directeur
de
la
~0US-
D ire c t ion
d e i a
p é d a g 0 g i e
e t
d e i a
pro duc t ion
duc omp 1e xe
d e
Bou a k é ,
no usa von s
pu
no use n t r ete n i r
1 i b r eme n t
a v e c i e s
pra -
ticiens
en organisant
une
table
ronde.
,
.
Ces
interviews
avaient
un
but
d'information
precIs
Corrrnent
les
résultats
de
la
recherche
sont
investis
dans
la
pratique
enseignante?
Cette
table
ronde
a
permis
aussi
de
clarifier
certains
points.
1)
LIe x p é rie n c e
d e i ' éd u ca t ion
tél é vis u e Ile con t r i.li -
r eme n t
à
ce
qu' 0 n
c roi t
a
p e r mis
de
me ne r
des
r C' (' Il C' r cil e s
approfondies
sur
l'enfant
et
son rnilieu;
2)
Après
l'expérience
de
l'Education
Télévisuelle,
quels
sont
les
travaux
effectués
sur
l'éducation"
Ce t t e
t a b 1e
r 0 n d e a
don n é cl e s i r 1d i c a t i 0 Il S P r (' cIe use s
e n
ce
s en s
que
1e s
i Il ter vie \\V é son tex p r Il lie
1eu r
ù p 1 Il 1 ù n
s li r
1e s pro b 1ème s d' éd LI C a t i 0 Il.
[1 s ù Il t
sou 1e \\' é que 1q LI e s
r e \\' (' Il die .:.l -
tions
pour
améliorer
leurs
conditiolls
de
travail
et
Llciliter
'a d i f fus ion des rna Ilue 1s S C (1 1air e s aLI x e Il sei gn,J. Il t s •

---

-
31 -
Autre
probl~me
soulev~
qUI
intéresse
1c
cil C' r'c heu r ,
c ' est
l'a vell i r
d e i a
doc ume n t .J t ion
dis pOil i b 1e
sur
l ' éd u c a t ion .
1 1 Y
a e n e ( (e t
u n
pro b 1~I ne d'e n t r (' t i e Il c t
d e con s e r v .J t ion de cet t e
iml1ense documentation depuis
l'abandon de
la
télévision
éduca-
t ive.
VOYAGE D'ETUDE
Nous
avons
bénéfici~ ell
1985
d'ull
voyage
d'étude
a
Par i s
qui
no usa
p e r mis
non
s e u 1eme n t
d e
t r a v aille r
dan s i e s
b i b 1 i 0 th èq u espar i si ennC's ,
ma i s
é gal eme n t
d e r en con t r e r
des
personnalités
du monde de
l'éducation.
-
Nous
avons
surtout
consulté
les
documents
sur
la
recherche
en
éducation
disponibles
a
la
bibliothèque de l'IN~P
(Institut National
de Recherche
Pédagogique).
-
Nous
avons
ensuite
rencontré
~uelques ç~erchcurs,
auteursde plusieurs
publications
sur
la
recherche en éducation
en France.
, .
Notre
sejour
ayant
co ïllC i dé
avec
la
grande
r ell-
contre
nationale
française
sur
la
recherche
en
éducation,
nous
avons
aInSI
participé
à ce colloque qui
nous
a
donné
l'occa-
sion
d'appréhender
a
tra\\C'rs
IC'
cas
français,
l'urgence
de
réorganiser
la
recherche
en
l'ducation
en
\\ue
d'une
plus
g r and e
ef l i cac i t é e n
I.J ma t 1 ère .
-
Nous
nous
Sl'II111C'S
rendus
cl
l'ti'\\[SCI.-"' pour
rC'llcolltrer
les
personnes
qUI
supervisent
la
grande
Cllquètc
lallcée
par
1 1 UNE SCO en
1985
sur
1es
pol l t i que s Il.:1 t i 0 Il ale s d ('
r cc Il e r elle en
éduc.:1 t ion.
Cec i
dey.J i t
nous
.:1me Il C r
.:1
une
étude
COll1para t ive
des
pol i tiques nat ionalcs
de
recherche.

---

-
32 -
CONDITIONS DE LA RECHERCHE
La
question
souvent
pose~ est de savoir
s' i 1
faut
choisir
un
sujet
facile
ou
pas
facile,
un
sujet
traité
ou
J ama 1 5
t rai t é ?
En
réa 1 i t é
t 0 u tes
ces
que 5 t ion 5
son t
ma 1
posées
car
i l
n'y
a
pas
de
sujet
facile ••••
Tout
sujet
est
difficile à partir
du moment
ou
on
d~cid~ de le cerner sérieu-
5 eme nt.
Ma i 5
g é n é rai eme nt,
0 n
c h 0 i s i t
LI n
5 u jet
par ce
qu' i 1
c omp 0 rte
u n
c e n t r e
d' i n t é r ê t a v a ri t
CI c s ' i n ter r 0 g e r s u r s a
5 Pé c i fic i t é
0 usa
f ais a b i 1 i té.
On
v il
d' a b 0 r d
ver 5
des
pro b 1è-
me 5
q 'J 1 LJ n
e 5 5 a y e r a
en 5 u i t e
d e
pose r
sou 5
for me
d' h y pot h è 5 e •
C'est
donc dire que
lorsqu'on choisit
un
sujet
particulièrement
complexe
parce
qu'auparavant
peu
d'études
ont
été
e Ife c tué e 5
dan s i e
d oma i ne,
e t
qu' i 1
f 'lut
par t i r
d e " rie n "
,
pou r
concevo i r
ce
travail,
on
es t
nécessairement
pousse
par
une exigence
intellectuelle.
Au 5 5 i
en
plu 5
d e i a
5 p é c i fic i té
dus u jet
den 0 t r e
t h è 5 e
qui Q été
mo i n 5
t rai té, même
e n
E. u r 0 p e,
no usd e v ion 5
no u 5
a d a pte r
a
no t r e
env i r 0 n n eme n t
soc i 0 - cul t ure 1
e t i n 5 t i tut ion-
n el.
Set r 0 u van t
dan 5
une a t mo 5 ph ère 0 Ù 1are che r che en éd u c il -
tion
est
encore à l'étatembryonnaire ou
semble
s'endormir,
nous
5 orrme 5
p ris
bon
gré
ma 1 g r e
dan 5
cet t e l é t h a r g i e qui
n ClIO U 5
donne aucune direction.
No usa von 5
cep end a n t
III! S
a
profit
notre
séjour
en
France, ce
qui
nous
a
permis
de
rassembler
une
documentation,
ce rte 5
5 U cci n te, 5 u r
no t r e
s u jet.
.\\ lêr Ile
I.J.
a LI 5 5 i 1 i 1 fa u t
r cc 0 n -
n il Î t r e que
5 i
1e 5
b i b 1 i 0 th è q LI es en rra n c e
ras 5 ernb 1en t
t 0 U s i e 5

---

-
33 -
doc Ul1ll' n t s "i n i l11a gin a b 1e ~", e Il
c e
q li 1
COli cc r n e
p 1li S
pré c i seme n t
la
politique
de
la
recherche
en
éducation.
i l
y
a
peu
de
doc urne n t sen
1a ma t i ère
(j u ste
que 1q li e s
r e che r che s
r é c e n tes ) •
D ' u n e
façon générale,
1e
n olllb r C'
des
~ t u des l' s tin sig n i '-
fi~\\nt.
C'était
donc
à
partir
de ces difficultés
qu'il
fallait
trouver
la
méthode
propre
à nous aider à appréhender
Ilotre
sujet.
Effectuer
un
tel
travail
cfalls
le
COlltexte
que
nous
connaissons,
nous
a
donné
une
idée
du
"vécu"
du
chercheur
en
éducation.
f\\insi,
avions-nous
cu
a
affronter
des
difficultés
mu l t i p les
pro ven a n t
des
f a c t eu r s
p s y c h 0 log i que s ,
cul t ure 1 s ,
ma t é rie 1s,
e tau s s ide s d i f fic u 1 tés
d l' COll mu n i c a t i 0 Il
(c OIT mu n i -
cation entre chercheurs
et
avec
les
structures
susceptibles
de
me t t r e à no t r e dis po s i t ion ce r ta i ne sin for ma t ion s ) •
Notre
recherche
sur
la
politique
de
la
recherche
en
éducation nous
a donc permis
d'avoir
Ulle'
"xpériellce directe des
difficultés
que
rencontre
tout chercheur.En effet: le chercheur
cOlline
le
journaliste
en
quête
d'jldorll1~ltions sur
Ull
sujet
pré c i s, n e
s a u rai t
r écu 1e r,
e t
1e
p Il i 10 5 LI pile
(\\ (; v a lit
u Il e
s i t LI a -
t ion
don née
ne
peu t
s 1 emp ê che r
d 1 ~\\ t tir e r
'attpntion
sur
un
pro b 1ème.
Le
che r che u r e n
éd u c a t i a Il
est
au s 5 I l e
rné 1an g e
d e
ces
de u x
p ers 0 n n age sen
plu s dei a
s p é c 1 fic i t é dl'
1a
cf érna r che
s cie n t i f i que
qui
1e
d érna r que
d l'
t 0 li t cap pro che
Il pol élll i que"
d u
phénomène éducati f.
,
,
Voi là
donc
reSUlllC
11l)S
di f l ieul tes
ct
Ill)S
espa i r s pC'lldan t
1a
réa lis a t ion d ccc
t ra\\' ~\\ 1 1 •

---

-
34 -
Ap r è s
ces
pré 1 il TI i n il ire s i n t r 0 duc t i f s
no u s a von s
adopté
le plan
suivant
Pr emi ère
Pa r t i e
:
SYS TEf\\lE
() 1 ENSE IGNE~lENT,
ORGAN 1SA-
TI ON ET GE STI ON DE LA RECHERCHE EN EDUCATI ON ;
Deuxième Partie:
LES ENJEUX DE LA RECHERCHE EN EDU-
CATION.

---

PREMIERE
PARTIE
SYSTEME D'ENSEIGNEMENT, ORGANISATION ET GESTION
DE LA RECHERCHE EN EDUCATION EN COTE D'IVOIRE

---

-
35 -
PREMIERE P/'\\RTIE
SYSTEME
D'ENSEIGNEMENT,
ŒGJ\\N 1S/\\TI 0'1 ET GES TI a--I
DE L/\\ REO-tERUIE
EN EOUCJ\\T 1ct\\! EN COTE D' 1VO 1RE
Il
sera
traité dans cette première partie
de la mise en
place
d'urIe
politique
de
la
recherche en
éducation en
liaison
d ire c t e
a v e c i e s
g r and s
pro b 1ème s
qui
son t
a p par usa uni v eau
dus y s t ème é duc a tif
i v 0 i rie net qui, a u j 0 u r d 1 hui, n é ces s i t e n t
1a
p ris e
e n
ma i n
d' une
r e che r che
e n
éd u ca t ion
d e
plu s e n
plu s
organisée. Aussi,avions-nous
tenu a présenter
dans un chapitre
pr~nier la génèse de la politique de la recherche en éducation
r e t r a ça n t
1e
con tex t e
du
dé v e 10 PPeme n t
de
cet t e r e che r che
dan 5
un
cha pit r e
de u x i ème, 1e
pot en t i e 1 der e che r che en éd u ca-
tion,
posant
les
questions
de
structures
ct
d'orientation
des
progranunes
de
recherche. dans
un
chClpitre
t:roi -
1
s i ème,
du
f i 11 an c eme n t
d e i a r e che r che
e n
é duc a t ion
e t
du
personnel
de
recherche,
questions essentielles
se
rapportant
au
budget mis à
la disposition des
organismes
de
recherche et
à la nécessité d'une plus grande autonomisation de la rccher-
che
par
1a
forma t ion
des
che r che urs
i v 0 i rie n s .

---

O-IAP 1TRE 1 :
GENESE DE LA ~LITIQUE
DE LA RECHERCHE EN
EDUCATION

---

-
36 -
OlAV 1TRE' 1
CENESE
DE
LA
POL 1TIQUE
DE
LA
REOIERUIE
EN
EDUCATlrn EN COTE D'IVOIRE
1NTR<rAJCT 10\\1
Depuis
1960,
le
système
éducatif
ivoirien
a
connu
des
t r ans for ma t ion s
no ta b 1es.
En
e f f et,
c omp te
t en u
des
ex 1 -
,
.
gences
culturelles
et
economl ques ,
no t r e
s y s t èrne
éd u c a tif
ne
pouva i t
êt re
en
res te
du mouvement
généra 1 des
réformes.
Ce-
pen dan t,
f a u t - i 1
rel e ver
que
1e
dé v e 10 PPerne n t
d e I 1 éd u c a t ion
ne
pouvait
qu'attirer
l'attention
des
décideurs
et
des
cher-
cheurs
sur
l' importance de
la
réflexion concernant
le ph~nomè-
ne
éd u c a tif,
e t
par
rie 0 che t s
sur
l'é t ab 1 i s seme n t
d' une
s omne
d e
con n ais san ces,
r e pré sen tan t
une
sou r c e
d' i n for ma t ion s I n -
,
dispensables
a
la
gestion
éducative.
Ainsi, seront
crees
des
i n s t i tut sou
c e n t r e s
d ('
r e che r che
a u
fur
e t
à me sur e des
b e -
soins
de
la
recherche
en éducation.
L'objet
de
ce
chapitre
sera
donc
d'effectuer
une
étude historique de
la politique de
la
recherche en éducation.
Nous
allons
pour
ce
faire,
établir
un
bilan
diagnostic
de
la
politique de
l'éducation dans
ce pays,
en
tâchant
toutefois
de
relever
des
facteurs
généraux
ou
spécifiques.
d'ordre
politi-
,
.
que,
econornlque,
culturel
et
scientifique
sous-
tendre
les
final ités
et
la
pratique
de
la
recherche en éduca-
t ion.

---

-
37 -
Ce chapitre s'articulera corrune suit
- Section première :
"Politique de l'éduc0.tion en Côte d'Ivoire de 1898 à J.988
- Section deuxième :
"Historique de la recherche en éducation en côte d'Ivoire"
l
LA POLITIQUE DE L'EDUCATION EN COTE D'IVOIRE DE 1898 _~~
Généralement,
l'exécution et/ou l'utilisation de la
recherche reflète l'ensemble du système éducatif d'un pays
donné. Dans le cas ivoirien,
il est important de saisir
l'esprit qui anime le système éducatif. Quelle pla~~ donner
à l'éducation dans la politique générale du pays? Quel est
le degré de développement de l'éducation? Toutes questions
permettant de cerner le contexte dans lequel s'inscrit la
recherche en éducation.
L'on constatera peut-être qu'il existe un écart
entre le système d'éducation hérité de la colonisation~ et
les besoins de développement du pays.
A) L' ENSEIGNE~IENT A LA PERIODE COLONIALE
Du XIe au X~Ie siècle, en cette période médiévale
de l'histoire africùine,
la plupart des populations autochto-

---

-
38 -
ne s po s s éd a i (' n t
1(' urs y s t èl ne d' éd u ca t ion a d a p t é a u x s t r u c t ure s
socio-économiques
existantes.
Dans
nos
civilisations,
les
re-
ligions
traditionnelles
et
1e s
s y)t ème s
d' éd u c a t ion
é ta i en t
i Il dis soc i ab 1eme nt' 1 i é s .
Ils
pou r sui va i e n t
1a même vis é e
à s a -
vo 1 r
la
transmi ss ion
des
valeurs
traditionnelles
en
vue
de
la
sauvegarde
d'un
certain
ordre
social.
Ainsi,
les
Dieux
'lei lIa n t
en
p e rma n e n c e s u r l e s
h omne s , l e s
rel i g ion s
t 0 u t
c omne
1e s
s y s t ème s
d' éd u c a t ion
cou t um i ère
é t aie n t
1e s i n s t r u -
ments privi légiés de
social isation.
L'apparition
de
l'occident
sur
la
scene
africaine,
fut
accuei II ie
comme
UI1
élément
perturbant
du
système d'éduca-
t ion
cou t um i ère
dan s
ses
f 0 n d érne n t s e t
dan s
ses
s t r u c t ure s .
t\\u s si,
vie n d r a s e
j u x ta p 0 se r
a c e
s y s t ème
l' éc ole
no u v e Ile
con ç u e
pou r
une
soc i été
a f r i c a i ne,
des tin é e
a
1a
for ma t ion
d'une
élite
a
l'occidentale.
Cette
diffusion
de
l'instruction
europeenne
soulèvera
des
pro b 1ème s
d' i nad é qua t ion
que
de -
vront
nécessairernent
a f f r 0 nt e r i e spa y s
a f r i ca i n s.
Dé s 0 rrna i s ,
1a n 0 u v e Ile é col e
sep r e sen ter él
sou s
1a
for me d 1 une a 1 i é n il t ion
culturelle.
Le
noir
africain
sera de
plus
en
plus opaque à
sa
culture au point de ne plus
s'y
reconnaitre.

---

-
39 -
De vell u e colon i c
[ r a ri ç ais c
en
1S';) 3
(1 e
10
Ma r 5 ),
1il
Côte d'Ivoire
(I)~ comne toutes les autres colonies de l'Afri-
que
0 cci den ta! e
f r a n ç ais e
( t\\ . 0 . F )
v a s 1 0 r g a n i s e r s e Ion
! e s
d ire c t ive s
d e i a
mé t r 0 pol e.
La
p r em i ère
é c 0 J e
a
été
c réé e
en
1893
a
i\\ssinie,
apres
celle
du
Sénégal
(1854),
de
la Guinée
(1878),
du Soudan
français
(1882).
(1)
:ct1u
lJr.ai,
c'est
au
ter.me
du
décr.et
du
17 ùécembr.e
1891
que
l ' e n s emb le
des
po s ses s i 0 Il S
f r. a Il ç ais cs,
c omp r. i ses
en t r. e
la gu i -
née
por.tugaise
et
[agos
for.ma
une
colonie:
[a guinée
fr.ançai-
se
et
Dépendances,
dont
la C~te d'llJoLr.e. [e décr.et du 10 Mar.s
1~93 disloqua la ÇJuinée fr.ançaise et Dépendances et efl for.ma
tr.ois
colonies
distinctes
la
Quinée
fr.ançaise,
la
C~te
d'lvoi~e et le B.fnin, l'ancien '!Jahomey. t.ntr.e 1892 et 1900, une
s é r. i e
de
t r. ait é s
f i .x è r. e Il t
les
f r. 0 n t i è r. e s
de
l a
C~ t e d' 1v 0 i r. c
avec
le
[ibér.ia
à
l'Ouest
et
dVCC
les
possessions
br.itaniques
d l 'Est
(lJoLd coast).
En
1899,
le
Soudan
fr.ançais,
auquel
alJaient
été
aioutés
2n
1893
li!.s
t.er.r.itoites
d'C'f)IOJNE.,
do,!.
J<ON<],
de
BOllNct1
et
ceux
s i tué s
plu s
cl Il
Not d
1u r. e Il t s u p p r. i mé s ;
e t c e s t ~ r. t i toi r. e s
f Il -
, en t
r. a t t cl c Il é S
,'1
La
C~ Led' 1L' 0 i r. c. [.! $ déc r. e Ls ri u 1e r. Oc t 0 br. e
1'302,
puis
du
18
Octobu?
1~'04
r.éor.qanisdnt
lI!.
gouver.nement
Cénér.al
de
l'i/[01
confiullètent
l'ifltégtatio-n
de
la C~te d'lvoi-
ëC
dans
ld 1édér.ation.

---

-
40 -
Qu e Ile s
fur en t
\\ e 5
s t r li c t li r e s e t
1e s
0 b j e c t i f s
de
l ' é col e colon i a 1<.:
dei S 9 S à 19 4 4 '}
La politique coloniale donna
la priorité aux
problè-
mes d'ordre économique,
a
tOlIt
ce qui
concerne
la mise en
va-
leur
et
l'exploitation des
richesses
locales.
L ' 0 r g a n i s a t ion
dei 1 é col e
colon i ale
c OlTlp r end
qua t r e
types
d'école
correspondant
2.t
un
objectif
precIs
fixé
par
le
colonisatoAr.
Il
Y avait:
l'école de village
l'école
régionale
l'école urbaine de
type
régional
l'école primaire
supérieure
([.P.5) et
l 'é col e n 0 r ma 1e \\Vi I I i am Po n t y •
Chacune de ces
écoles ayant une orientation et correspondant
à
des
objectifs
preCIS,
l'école
de
village
était
confiée
a
un
instituteur
indigène dont
les
classes,du cours
préparatoire et
duc 0 urs
é 1éme n t air e
( C • P.)
e t
( C • [. ), a v aie n t
pou rob j e c t i f
,
.
p r emi e r ,
l'initiation
aux
travaux
agricoles.
L'école
reglona-
1e ,
qui,
duc 0 urs
pré par a toi r e
( C • P.)
a u
cou r s 1110 yen
( C •f\\ 1. )
r e c e v ait
1e s me i Ile urs
é 1è \\' e s
des
villa g es,
é t ait
s ct ::,. t ion née
e n
fin
d e
c y cIe
par
1e c e r t i f i c a t
d 1 é t li d e p r i Il la i 1 e
( C . E • P • E ) .
L'école urbaine de
type
régional,
s'adonnait
à l'approfondis-
s enle n t
deI a con n ais san c e cl e
1a
1il n gue
f r a n ç ais c.
[ n 0 li t r c,
i 1
y
a v ait
1css c c t i 0 Il S cl 1 i nit lat i 1) n pro f e s s ion n cil e n 1) t.:H1 mc Il t
for g e e t IIIC n li i s é rie .

---

- 41 -
L'école prirnaire supérieure
(E.I'.5)
creee en
1930,
formait
des
cadres
secondaires
de
, a dm i n i s t rat ion
c orrrne
celle de B i n g e r -
ville en Cô t e d 1 1v 0 ire .
L'école
normale William Pont y,
creee
en
1930
formait
des
ca-
d r e s
c on mu n s
s u p é rie urs
a v e c
t roi s
sec t ion s
don t
1e s
sec t ion s
é col e
n 0 r ma 1e,
a dm i n i s t rat ion g é n é rai e,
me -
decine générale.
Cet
enseignement
colonial
hiérarchisé
avec
des
n ive a u x
d ' en sei g n eme n t
e t
des
s p é c i a 1 i s a t ion s
cor r e s po n d ait
aux
aspirations
du
colonisateur
qui,
devant
la
nécessité
de
c ommu n i que r
pou r
mie u x
a s seo l r i a
pol i t i que
é con om i que
d e i a
métropole,
se
devait
de
former
avant
tout,
des
cadres
subal-
ternes,
dont
le
rôle consisterait à être des agents de
liaison
et d'exécution entre
l 'a~ninistration coloniale et
les
popula-
tions
autochtones. Ce qu'il
faut
surtout
retenir,
c'est que
la
mé t r 0 pol e
i mp 1a n t a l ' é col e,
p u i s
:' u t i 1 i s a p 0 u r
con dit ion n e r
les
"consciences"
africaines
dans
le
but
de
faire
d'elles
des
,
consommatrices
a
son
b é n é fic e.
i\\ i Il s i
l'apparition
de
'école
é t ait
1 i é e
à
des
0 b j e c tif s
é COll cm i que s
1na i s
s eu 1e
cet t e
école
pouvait
inculquer
la
culture occidentale au
point
d'as-
surer
l'assimilation.
La
con f é r en c e
de
El raz z a \\ i Ile
r é uni e
en
r- é v rie r
19 Il Il
à
Br a z z a vil 1(' ,
a
fa i t
1a
p r oille s s e s ole n ne Ile
pOli r i e s
ter rit 0 ire s e o 10 Il i ;.l lI)(,
ct' U Ill'
ma r che
\\" crs
l' au ton om i e
pol i t i -
Cf u e.
E Ile ma r q li e r a li n
t 0 u r n ~\\ Il t
ct é c i s i
ct.:ll1S
la politique colo-
niale
en matière
scolaire, r~lêllle SI
("t'tte conférence
s'est
cté-

---

-
42 -
roulée en l'absence de tolite p~lrticipatil.)n .dric']llll'.
La COll férellce de t3r.17.7.élV i Il e l'I.HI\\',I i t-l' Il c Ill,lrque'r 1e
p 0 i n t
d e r u p t ure
dan s i ' a dln i Il i s t rat i
Toujours
0 Il
C I..~ 1I..~ Il i ale
est _ i 1 que
s i l a mé t r 0 pol e en t end ait cor \\c é (1 cre c l' t.:1 i Il S po ste s
a
des
indigènes,
elle
tenait
21
cc
que'.
l'Il
tlHlt
C.:lS,
dans
l'inmédiat,
les
postes
de
COll1nandernent
ct
de
dlrcct ll~n soient
réservés
aux
citoyens
français.
Il
va
salls
dire que
les
ellsel-
g n a n t s
des
é col es,
a l ' e xcI LI s ion
d e
c eux
d u
p rima ire é 1érne n -
taire
devront
être
des
frarlçais
et
que
le
fr.:1llçais
reste
la
seule
langue autorisée.
A
la
sui te
de
la
conférence
de
13r.:lzza\\'i Ile
et
des
\\' ive s réa c t i 0 Il set con t r e réa C t ion s qu' l'Il (' sus c i t
les
a
In-
telle c tue 1 s
a f r i ca i n s
con sei en t s
d e i a
d I.~/) li/) a t i o/)· colon i ale
Cl u i
se
fa i t
et
se
fer a a
1C LI r
dé tri me nt, déc i d C Il t des e r éUIl i r
a li
sei n
d' un mo u v l'me n te/)
1l} 4 (,:
le
Ra s s ('II lb 1l'Ille Il t Démo c rat i que
;\\ f r i ca i n ( R • D•1\\ ) pou r
f air e e Il tell d rel e ur\\" 0 1 X •
En e ft e t,la
pol i t i q LI e
d ras sir Il i 1a t i ('1 Il Ille n e e par
1a me -
tropole,
en
vue
d'asseoir
son
ildluencc
ct
la
COlltillUlté
de
son
action
dans
les
territl..1 ires
d'outre-rner.aur.:l
des
conse-
quences
persistantes.
Les
consequences
pol i tiques
et
cul turcllcs
étaient
inévitables.
Si
'école
f I.~ r rlla i t
des
cadres,
purs
produits
du
s y 5 t ème colon i al,
i 1 c.,; t
li1lpL1r t ail t
de
rclc\\cr
qu'~ la sui te de
cet t e
for ma t ion ,
i 1
Y cut
l~hc7.
ceUX-Cl
,\\
l .1
f <.~ i s
p r i sc
de
conscience
de
la conditi\\.H) de
leur
peupl<.' ct
révolte ,Ill nom de

---

-
43 -
la
notion
de ·l'égalité.
Une
lutte
de
libération
sera
donc
engagée dès
1945 dans
les
territoires coloniaux par des
intel-
1e c tue 1s
for mé s
a u x
même s
sou r ces,
en t r e a u t r e s a i 1 é col e
William
Pont y
a
Gorée,
au
Sénégal.
L'enseignement
valorisant
uni q u eme n t
1a cul tu r e mé t r 0 pol i ta i ne
( usa g e de
Jal an gue
f r an-
ça i se,
pro gramme,
mé t h 0 des
e t
ima g e
d e i a mé t r 0 pol e ),
1e
p h é -
nome n e
d e l ' a c cul t u rat ion
a p par ait r a
e n
p e r t u r ban t
l' 0 r d r e
culturel
de
nos
sociétés.
Cette
école
se
présentera
donc
i n con ste s t ab 1eme n t
comme
un
cor p s
é t r a n g e r,
non
"i n t é g rab 1e "
au mi 1 ieu
rural.
Cette mise
au
point
est
indispensable pour
compren-
dre
la
politique
éducative
de
1a Cô te
d' 1v 0 ire de p u i s
1a
p é-
riode des
indépendances
jusqu'à nos
jours.
B)
L'ENSEIGN~~NT DEPUIS LES
INDEPEND~~ES
Dès
l'accession
de
la Côte d'ivoire à l'"inrlépendance
en 1960, 1ego u ver n eme n t
i v 0 i rie n ami s i ' a c c e n t
sur
l' i rnp 0 r tan-
ce d e i ' éd u c a t ion dan s i e
pa y sen
1a
pro clama ri t
" P rio rit é des
priorités".
L'histoire
de
l'éducation
en
Côte
d'Ivoire
est :l.inni
j a Ion n ée
de
plu sie urs
Min i s t ère s
d e i ' Educ a t ion
Nat ion ale,
d e i ' Ens e i g n eme n t
Te c h n i que
e t
d e i aRe c Il e r che
Sc i e n t iL i que.
Aussi
dès
1957,
la Côte d'Ivoire a
un l\\\\inistère de
l'Education
e t
u n Min i s t ère
d e l ' E n sei g n eme n t
Te c h n i que
(à
s a v 0 i r i e M i -
n i s t ère
E r ne s t
BOKA
d e i 9 5 7
a
19 5 9
c t
1e
:\\\\ i n 1 s t ère
A 1cid e
KACOU de
1957 à 1961).

---

-
44 -
[1
Y aura ensuite
les rni"nistères
ci-cessous
Tableau n° l
1959-1963
Ministère de l'Education Nationale de
Joachim
BONI
1963
Ministère de l'Education Nation.:J.le ile
Alë±de KI\\COU durée 3 mois
1963-1970
Ministère -le l'Education Nationale de
Lambert Amon TANOH
1969-1971
Ministère de l'Education Nationale de
r...orow]non GUEDE
1971
Minü,tère de l'Education Nationale de
Félix HOUPTIQUET BOIGNY
rv, i n i s t ère dei
1971-1983
1 1::. n sei g n eme n t
Technique de
Barry B/\\TTI::.STI
Ministère de
1a Recherche Scientifique
1971-1981
de Lorougnon GUEDE
1972-1983
Ministère de l'Education Nation.3.le de
Paul YAO AKOTO
Ministère de
la Recherche
Scientifique
1981-1983
de Ba lia KE 1Tr\\
1971-76-83
Ministère de l'Enseignement Primaire et de la
Télévision Zducative N~aueSSa~TKF.RTF.
Ministère de
l'Educ.1tion 0J.1 t i 011.11 e et cie
1
1983-1986
LJ.
Recherche Scientifique de [\\.111.1 KE 1T;\\
Ministère de
l'EnseignerllclIt
1986 . . . .
Second.1 ire et
de
l'Enseignement
Surérieur
de Ga lIa KI::. 1T,\\
1986 . . . .
~'inistère de l'E n sei g n eme [) t Pr i Ina ire de
Odette Kouarné N'GUESSr'u\\l
19 S6 ....
Ministère de
la Recherche
Scil'Iltifique
de 1\\ 1as s a ne N' Dlt\\YE
Ministère
19 S
de
1 1 [n sei g n cille Il t
Technique (' t
de
G •••
1Ll 17 orrnLltion Profess ionnC' Ile de (~~H r y I\\SfTES T
-

---

-
45 -
L'organis.:ltio ll
du
S\\stelllC
éduc.:ltil
ira
C n
s e
Soe
conlplexifiant
au
f i l
du
tCI11pS.
111.:llgré
ces
différents
\\\\iflis-
tères
chargés
d'.:lssurer
les
grandes
orientations
par
la Illise
en
p 1.:l Cc
d C
po 1 i t i que s
éd u C.:l t ive seo r r e s p 0 Cl cl.:ln t
a
1a
cl el11.:ln d e
sociale
ou
.:lUX
impératifs
de
développement, fixés
par
le Gou-
vernernent.
De
19 60 a
19 6 5,
u n
p r em 1 e r
b i l.:l n
est
réa J 1 ses u r l e
système
éducatif,
révélant
ainsi
les
nornbreux
problèmes
qu'i 1
IL o'~gil1'e."porter ùe:" r:pon~'e,
faudr.:l
.:lffronter
tôt
ou
tard. aUX nncsti_onn ~uiV;1ntcs :
le
Budget
de
l'Education
Nationale
en
1960,
les
distorsions,
les
go u lot s d' é t r an g 1eme nt,
1e s dép e- r dit ion s,la g rat u i t é de
'en-
sei g n en le nt,
1a
for ma t ion
des
insti tuteurs,
l'inadaptation de
l ' e n sei g n eme n t a u x
réa 1 i tés
ivoiriennes,
les
priorités,
la
r e n t a b i 1 i t é
dus y s t ème
éd u c a t i f ,
l.:l
c 0 0 p é rat ion
en t r e l 'é col e
e t
1a
f am i Ile,
l' i n t é g rat ion
d e i ' é col e
en
m J 1 i eu
r u rai,
1a
for ma t ion
pro f e s s ion n e Ile,
l.:l
for Ill.:l t ion
des
c .:l d r es,
1a
for ma -
t ion
des
professeurs,
le
suppor t
cu 1 turc 1 •••
Sans
rentrer
dan s i e s
d é t ail s,
r e con na i s son s
cep e n (J.:l n t
que
1e
pilé fi omè n e
d e
l'explosion
scolaire
constaté
de
1960 a
1965
engendra/bon
gre
m:cl Il
'
,gre
une
nouvelle
conception
de
'enseignement
C.:lr
le
processus
se
poursuivra
jusqu'aujourd'hui
Led é \\' e 10 PPeme n t
dus y s t ème
éd u C.:l t i f
ne
sui \\ r a
p.:l S
.
.
non
plus
nécess.:lirernent
la
croissance
econùlllique.
On
Cl)lllprencl
a 10 r s i ' ur g en ceci' a cl.:l pte r i e
s y s t l'Ille
au x
ré J. 1 i tés
l '. ù J rie n n es.
Dé s 0 rrll.:l i s , l a
r Cche r (. il e
e n é cl u C .:l t Ion
\\;1
S C
ci é v l' 1l) PPC' r
e t
t e n i r
COlllptC
du
Illillell
par
'a
recherche
d'une
renovation
péd,lg0gi-

---

-
46 -
que.
Car,c'est
surtout
deval1t
de
nouve~lIx besoil1s, de nOLlvel-
1e s pro b 1éma t i que sec Ile s pré c é d errme Il t
c i t é e s q li cele sor g a n i s -
mes
de
recherche
sont
nees.
Selon
Je
goU\\"errH'ment
ivoirien.
l 'é duc a t i 0 Il d 0 i t
ê t r e p ris e c ornne
1 'os s a t li r e mêlTle
deI il
soc i é -
té
et
doit
preparer
le
futur
citoyen
a
s'intégrer
de
façon
harmonieuse
dans
la
société
par
une
pr i se
de
conscience. des
réa 1 i tés 1 deI 'e n v i r 0 n n eme n t
0 Ù
i 1 vit
e t
r a r LI n e par tic i pat ion
réé Ile au pro ces sus d u dé v e 10 PPeme nt.
1\\ i n si, i 1 f a 1 J ait
d é gag e r
1e s mo yen s
qui
d 0 ive n t
con tri bue r
a
réa 1 i s e r i e s
but sas s i -
gnes.
Nous
nous
référerons
pour
ce
faire
allx
quatre
plans
i v 0 i rie n s,
pou r
mo n t r c r I e s
g r and e s t end a Il ces
dei a pol i t i que
éd u c a t ive deI a Cô te d' 1v 0 ire.
En
e f f et,
1a
tâche
urgente
des
d~cidellrs en mati~re
d'éducation
consistera
a
a s sur e r ' e f fic a c i t é
dus y s t ème
1n i s
e n
pla ce,
cel a
s u p p 0 san t
des mo yen sen
h or lllle s,
(' n rna t é rie l,
e n
argent.
AilISi, les
conditions
dans
lesquelles
s'effectuent
les
r en t rée s
sc 0 1air es,
don n en t
une
i dé e
des
t ;) elle s
de
g est ion
acco"~lips ~ la base pour que tout sc passe d;:ll1s
, 0 r d r e.
t'>la i s
l'action
de
l'Etat
est
plus
étendue
et
\\;:1
au-clela
de
la
ges-
tion courante.
Qu'est-ce
à dire?
Par
exemple,
quand
l'etat
cilolsit
de
satisfaire
ce r t a i n s
b e soi n s
de
1;:1
pop LI 1 a t ion
e Il
Tl1;:1 t 1 e r c d ' éd u c a t ion. e n
a f r i ca n i san t
1e s pro gr ':1I rllle s sc 0 1ct ire s • en 0ptJIlt rour
l'ensei-
g n eme n t
tél é vis LI e 1 0 LI
l ' i rIf lH ma t i q LI e ,
e n
c.I é \\" (' 1 0 r p d n t
'ensei-
gnement
professiol1nel
et
1,].
forrnatiol1
pcrnkillentc,
Il
s'a g i t
d lob j cc t i f 5
do Il t
1.:1
r é J 1 j s a t 1 l) n
5 LI pp 0 s e ' Jll
ce r t a j 11

---

-
47 -
n ornb r c der é for me s au n ive a u dus y s t ème éd uca tif.
Da n s I e s de u x cas
pré c i tés,
as sur c r
dan s des con d i -
tions
idéales,
la
gestion des
affaires
courantes
ou mettre
en
oeuvre
les
réformes
souhaitées,
on est
nécessairement appelé à
con s i dé r e r I a
pla nif i c a t ion
d e I ' éd u c a t ion.
Qu' est - c e à d ire?
,
.
Tout
d'abord
i 1 convient
de
precIser
qu 1 cl le
s'e st
de
pr ime
,
.
abord
développée
dans
le
siJlage
de
la
pIani f icat ion
econom! -
que.
Dans
le Tiers-Monde,
ce
sont
les
organisations
In-
ternationales
qui vont prOffiouvoirJa
planification
de
J'éduca-
t ion.
Ain si,
des
pla n s
son t
con ç use t
pro p 0 s é spa r I ' UNE seo à
J'A sie,
a
J' A f r i que,
a
J 1 /vné r i que lat i n e
e t a u x E t a t s - A rab es.
En effet,
ces
pJans
suggèrent
des
objectifs en
terme d'éJèves,
d'e n sei g n an t s,
de
co Û t s e t
d e
fin a n c eme nt.
On
peu t
né a nmo i n s
constater
qu'aujourd'hui,
la
conception
de
la
planification
est
pJus
Jarge et
s'étend à tous
Jes
niveaux d'enseignement
et
est
J i é eau x
b e soi n s
é con om i que s.
S 1 i 1
Y a
e u
u n
reg a i n
pou r
1a
p Jan i fic a t ion
dan s I e san née s
60,
dan s I e san née s 70,
e 1 J e
s'est
heurtée à des échecs dans
Je Tiers-Monde.
Selon
l' a n a lys e
de
lE
THAi\\J KHO l,
ces
é che c s
rés u 1 -
tent
de
l'absence d'une étude
rigoureuse
sur
la situation exis-
tante:

---

- 48 -
" l e $
0 b i .~ ct i l.s
q U.l Il t i t .1 L ils
0 n t
é t d J t J bl i $
.s li l.
l ,1
b J se
d' UIl e
sou s - C 5 Li ma t ion con s i dé l. cl b l c
des
di 11il l. en t s 9 l. 0 li P cs
d ' ; 9 es
que
l e t ù lI;~ f1I(l yen d' a CCl. 0 i s seme nt
(d e l ' 0 l. dl. e
de
3 %)
n'a
lait
Qll'a99l.êJVel.
dcpuis"(/}.
Au
plan
qualitatif
non
plus,
les
résultats
es-
c ornp tés
n e f ure n t
pas
s a t i s f ais a n t s.
Les
réf 0 r me son t
ete
1e
plus
souvent
des
réformes de détai 1. On
s'est contenté de
plus
ou
mo i n s i n t r 0 d u ire
ce r t a i ne s i n nova t ion s.
0 r
a c cor der
une
place
un
peu
plus
importante
a
telle
disciplinC',
par
exemple
1 His toi r e
a f r i c a i Il e ,
cor r e s p 0 n d
c e rte s
a
u n
b e soi n ,
ma i s
n'est
pas
suffisant.
Ain si,
1e
s y s t ème
éd u c a tif
est
r est é
1e
rnême
pou r I a plu par t
des
pa y s a f r i c a i n s .
Un
p r ! se
de
po s i t ion
se
dé gag e
che z
LE
THI\\N
KHO 1
face à
la planification de
l'éducation.
Pour
lui
"un gOUllCl.-
n eme n t
do i t
bas e l.
son
a c t ion
SUl.
une
cel. t il i f1 e
l. e p l. é s e fl t a t i 0 Il
de
l'a II e ni l.
et
on
peu t
meme
di l. e
que
c' est
cet t C
l. e pl. il sen t ù -
tiOfl
qui
donne
Ufl
sens
à
, a ct i 0 fl . •.
De s
p l. é u: i s i 0 fi S
fTlC' f1 di cJ les
OU
l. dg ion ale s
son t u t i les
s i e l les
lui
p e ulle t t en t
d e s i t il C ~
s 0 fl
0 l. i e fl ta t ion
dan s u n
e fl s emb l e
de
co fl dit i 0 fi n c l s,
c ' est -
à - d i l. e
d'a II e ni l. s
po s s i bl es,
pal. tic u l i è l. efTle nt,
l 0 l. S qu' ils
c om-
pOl. t en t
des
é l éme fi t s
i Il dép e fi dan t s
des a
(J 0
l 0 fl té" ( ~') .
( 1) [ [ TJt/1N kO 1
:;'1 L .t t'.' i l.
l ' d duc d t i 0 fi de
d ema i Il
ill
:
fe
lutul.
de
l 'éducatiofl
ct
{'édllcatioll
du
futul.
~~L1pp.':t lilial d'Ufl SJ.mifldi,-.~ II.Y~:.\\LJ-IIj'E.:
? l : i"
:: 3 - L' 6 Oc t 0 b l. c l ? 18. P. tO
( 2)
[[ rn'IN 'KO 1
, .:. duc ù t i 0 Il
de
J cma i fi
l ' p,
L'
i t.
:.'.
l 1 .

---

-
49 -
II
ne
s'agit
donc
pas
de
rejeter
toutes planifications,
surtout
celle s i n ter na t ion a [ e sou
r é g ion ale s,
ma i s
d' a t tir e r i ' a t t e n -
tion
sur
les
risques
d'échec
quand
on minimise
les
spécifici-
tés
ou
réalités
de chaque
pays
car
toute
prévision doit
s'ap-
puyer
sur
une
connaissance
exacte
du
présent
et
une
connals-
san c e
des
é 1éme n t s
qui
i n f 1u e n t
sur
1a
s i tua t ion
e x i s tan te.
Or
1e
" dés i r"
d' un
cha n g eme n t
0 u
1e
"d i sc 0 urs"
sur
l'action a entreprendre a été
jusqu'à maintenant
assez
idéolo-
glque
c'est-à-dire
du
type
a d a p t a t ion
des
mé t h 0 des
e t
contenus
d'enseignement,
1 i ais 0 n
d e i ' e n sei g n eme n t
a v e c
1a
culture
nationale,
réduction
de
la
dépendance
culturelle
vis-
à - vis
d e l ' e x t é rie u r s ans
c omp ter
que
des
con cep t s t e 1 s
que
ide n t i t écu 1 t ure Ile,
d é v e 10 PPeme n t
r est e n t
à réf 1é c Il i r
s é rie u -
sement
pour
éviter
de
sombrer
dans
des
discours
vides
de
sens
et
dans
des
actions
stériles.
D'une
façon
générale
des
tendances
se dessi'1ent
concernant
l'action menée
dans
le Tiers-,\\Ionde.
En Acné r i que Lat i ne 0 u
1a
sc 0 1a ris a t ion p rima ire est
achevée
dans
la
plupart
des
pays,
l'accent
est
rnls
sur
la
d émo c rat i sa t ion
d e i ' en sei g n erne n t
sec 0 n d air e.
En
,\\ sie,
0 n
se
préoccupe
plutôt
de
'enseignement
des
sciences,
de
la
forma-
tion
technique
et
Je
l'éducation
dans
[es
zones
rurales.
En
1\\ f r i que
e t
dan s i e sEt a t s 1\\ rab es,
l'a cee Il t
(' S t
mis
sur
t roi 5

---

-
50 -
objectifs
la
démocratisation,
l' identité
culturelle,
l'apport
de
l'enseignement
au
processus
du
développement.
Partant de cette critique systématique de
la plani-
fic a t ion
d e i 1 éd u c a t ion
dan s i e spa y s
duT i ers - Mo n de,
c orrme n t
considérer
l'expérience
ivoirienne?
Quels sont donc
les contours de
la politique éduca-
tive?
La
politique
éducative
assure
l'adéquation
des
besoins
soc i a u x
d' éd u c a t ion
e t
des
pre s t a t ion s
dus y s t ème
éd u c a tif .
Da n s i e
c a d r e
des 0 n
i n ter ven t ion ,
ses
fin a 1 i tés
0 f fic i e Ile s
sont explicitées dans des
textes
(constitution,
discours offi-
ciels,
i n s t ru ct ion s
min i sté rie Ile s ,
pla n s . . . ).
On
c omp r end
,
donc,
que
la
définition
de
toute
politique d'éducation,
emane
des
décideurs
qui
suivent
les
impératifs
du moment
ou
visent
un projet de société.
Qu 1 en
est - i 1 dei a p i an i fic a t ion
d e i ' éd u c a t ion
e n
Cô t e d 1 1v 0 ire ?'.
LeP r em i e r
pla n
tri en n a l
196 7 - 19 70 exp 0 s e l a
réa 1 i t é del'E n -
sei g n eme n t
P rima ire .
I l s e r a
e n e f f e t
que s t ion
des
r e d 0 u b 1e -
me n t s,
d e i ' exp los ion
s col ~ 1 r e,
d e i ~
for ma t ion
des
i n s t i t u -
t eu r s e t
des
no u v eau x
pro g r anme s
s col air e s a c 0 n c e v 0 i r
pou r
ad ap ter
l'e n sei g n eme n t p rima ire a u con tex t e
i v 0 i rie n.
Les 0 u c i
ma jeu r
est
et' a s sur e r I ' é qui 1 i b r e
soc i a l e n
é vit an t
de
cou p e r
l'e n fan t
d e s 0 Il rn i 1 i cu.
\\ \\él i s
1) 0 LI S
n 0 u s
réf é r e r 0 n s
d ~ n s
cet t c
é t LI de au pro b 1ème dur (' n d crne n t e t des pro g r arrrne s .

---

-
51 -
Le problèrnc
pose
~ la Côte d'Ivoire .:lU début des
annees
60,
a été
de mesurer
et
SI
possible
d'enrayer
les
forts
tau x der e d 0 u b 1eme n t
0 b s e r v é s
t r .:l dit i 0 Il n cil eme n t
du CP 1 au CJvl2
sou s
1a colon i sa t ion. Ce
tau x est
d' aille urs
i rnp u ta b 1eau go u-
lot
d' é t r an g 1ér ne n t
à l' e n t rée dan sie sec 0 n d air e (i nit i a 1COle n t
concours
d'entrée
à
l'école
supérieur
de
Bingerville,
puis
de
Willam Pont y
a
Dakar
de
1900 à
19 1.6),
puis
le
COllcours
d'en-
t rée
en
6 ème
à par tir
deI 946.
~la i s dan sie san née s J 960, e t
,
P Jus
pré c i seme n t
a
la
période
quinquennale
1966-1970,
le
ren-
d eme n t i n ter ne
vas t aOlé 1 i 0 r ers e n s i b 1COle nt.
L ' é val ua t ion
d' une
pop u 1a t ion
d'c
1. (XX)
é 1è v e s
d e
l'e n sei g n eme n t
p r i v é
r é v è 1e
que
1e
qua r t
des
e f f e c t i f s
du CP 1
a b a~ 0 n n e n t
1e
c ycie p r i v é à
l ' i s sue
d e i a
p r em i è r c
a n née
a 10 r s
v
que
1e
pourcen tage
d'abandon
dans
, e n sel g n en le n t
pub 1 1 c e s t
inférieur
à 10 %.
Le
taux
d'abandon
le
plus
élevé
pour
les
deux <;E'C-
t e urs
d e i ' e n sei g n eme n t i n ter vie n n e n t
à
1a
fin
d u CP 1 (r e s pcc -
t i v ~Ole n t
9, 2 % pou r i e
pub 1 i c e t
25, 5 '::6 pou r i e
p r i v é )
à
1a
fin
duCE 1,
4, 5 % pou r i e
pub 1 i c e t
8, 96 ?b pou r i e p r i v é pou r
la période quinquennale
1971-1975.
5 i
1e
pro b 1ème dur end eme n t
des
s y s t ème s
set rad u i t
a
t r a ver s i e s
r cd 0 II b 1eene n t set
1e s
a ban don s,
une
au t r e
d i me n -

---

-
52
-
s ion
du ph é n omè n e pro vie n t
d e i ' é vol u t ion
des
e f f e c t i f s,
qui
ne
fera
qu'accroître
1e s
d i ff i cul tés
d e
f 0 n c ( ion n erne Il t
d u
système dans
son
ensemble.
Il
Y
a
en
effet
une
très
rapide
progression
des
effectifs
du
primaire
rendue
possible
par
le
concours
de
nom-
breux
facteurs,
à
savoir
l'enthousiame
des
parents
à scola-
,
ris e r
leurs
enfants
et
leur
participation
a
la
construction
des
é col e s e t
des
log eme n t s
des
ma î t r e s
dan s i e s
camp a g n es,
sans
compter
qu' i l
exista momentanérnent
une
pér iode de
prospé-
rité
économique.
Ma i sac tue 1 1eme n t
den 0 li V e Ile s don née s
rés u 1 tan t
d e
1a
cri s e
é con om i q u p, d' une
c roi s san c e
d érno g r a phi que
i n con t r Ô -
1ab 1e
von t
dé j 0 uer
t 0 us
1es
pro jet s e t
r eme t t r e
en
cau s e l a
perspective d'une
scolarisation
totale.
S i l e
["'l rob 1ème
dur end crne Il t
s col air e
a v ait
r ete n u
l'a t t e n t ion , l e
cha n g eme n t
des
pro g r arrrne s
s col air e s
é t ait
a
l'ordre du
jour.
A
1a
p é rio d e
colon i ale
d é j à
1e
pro b 1ème
d e i ' i na -
da p t a t ion
des
pro g r anme s
é t ait
po sc.
Cc s ma nue 1 5
de
f r an ç ais
par
e x emp 1e ,
u t i 1 i 5 é 5
a l ' é po que
ne
r é p 0 n d aie n t
pas
a u x
b e -
soins
précis
d'une
population,
qui,
de
"
surcrou
n'a
pas
pour
1a n gue ma ter ne Ile
1e
f r a n ç ais. C' est
a 1 n 5 i
'1 u ' e n
1<:J 6 4,
den 0 u -
veaux
progr.Jrnnes
son t
ad0p tés
saris
l'our
al! tan t
qu 1 i ls cons t i tue,ü

---

-
53 -
une
véritable
rupture
avec
le
passe,
car
jusqu'en
1970
les
ma Î t r e sne
s emb 1e n t
pas
s e
d éma r que r
des
mé t ho des
t rad i t ion -
nelles
et
des manuels
français.
C ' est
l ' ad 0 p t ion
d u
pro g r arrme
d' éd u c a t ion
tél é v i -
suelle qui
permettra
la
renovation
pédagogique.
Par
con s é que nt,
dan s i e
p r em i e r
pla n
tri en n a i l 9 6 7 -
1970,
l'accent
est mis
sur
la
fonction
d'éducation
et
de
for-
ma t ion
d' une
f a ç 0 n
e x h a u s t ive,
a v ecu n e
pré sen t a t ion
d é t ail -
lée
de
la
situation
en
1966
et
de
l'orientation
à donner
aux
actions
éducatives.
La pol i t i q 1) e d e i ' éd u c a t ion d u d eux i ème pla n
(1 9 7 1 -
~), découle d'un approfondissement des objectifs du premier
plan.
D'où
la
priorité
accordée
à
, e Il sei g n eme n t
p rima ire
qui
se
traduira
par
l'utilisation
d'un
outil
précieux
qu'est
la
tél é vis ion
c orrme
é 1éme n t e s sen t i e 1
d e.
c omnu n i ca t ion
e t
q LI i
vise
un
objectif
la
scolarisation
totale
de
la classe
d'Ctge
de
6 a I l
a Il s e Il
19 S6.
Lep r 0 g r arrrne d' éd u c a t ion
tél é \\ i s LI cIl e a
vu
le
jour
apres
l'étude
et
l'adopt ion
du
projet
par
le
gou-
vernement,
puis
par
l'Assemblée Nationale.
Il
devra
s'adresser
a
t 0 u s i e s
pub 1 i c s
j e LI n e s e t
\\" 1 e LI x.
d é t e rrn i n a Il t
~l 1 Il s i l e s
trois
volets
é 1è \\" es,
(' n sei g n a n t s,
rno n der LI raI.
La
r r em i <-' r e
III i s s i 0 Il
a s sig née a l ' éd u c a t i 0 Il
tél é \\' i sue Ile est
li' a u gille Il ter
1e
r end eme n t
sc 0 1air e par
LI Il e
.::Illlé 1 1 0 rat ion
cl e
1.::1 Cl LI a 1 i t é
cl c l ' C'1l _

---

-
54 -
sei g n eme nt,
tan t
par
une
rne i Ile url'
q u.:\\ 1 i fic.:\\ t ion
d l' S
ma î t r e s
et
ce,
sur
tout
le
territoire
pour
eff.:\\cer
les
illég.:\\lités
villes-villages
et Nord-Sud.
L.:\\ seconde mission est
l'éduca-
tion
po s t - P r i m.:\\ ire
et
cxtr.:\\-scol.:\\ire.
Pour
mieux
In.:\\rquer
l ' i mp 0 r tan c e qu' i 1 a t tac h e à
l ' éd li C.:\\ t ion
tél é vis li cil e,
1ego u -
, ,-
vernement
ivoi rien
a
cree
un
secrét.:\\riat
d'Et.:\\t
chargé
de
l 'e n sei g n erne n t
p rima ire
e t
d e i .:\\
tél é vis ion
éd u c ~\\ t ive,
t r a -
vaillant
en
étroite
collaboration
avec
les
~\\inistères SUI-
vants
Education Nationale,
Plan,
Finances,
lnforrn.:\\tion,
Jeu-
nesse et
Sport
etc •••
Mais
quel
fut
l'avenir
dr'
1.:\\
télévision
éducative
apres
tant
d'enthousiasme de départ:
La
télévision
éducative
a
été contestee,
s'.:\\git
de
l'inno-
vat ion
1 ncomp rIs e
La
télévision
édL!c.:\\ti\\"e.
101 n
d'être
1.:\\
s imp 1e
introduction
d'un
récepteur
de
télévision
dans
la cl.:\\sse,
est
avant
tout,
une
renovation
pédagogique,
'-Olrc,
une
innovation
p 0 r tan t
sur
1e s mé t ho des
e t
1e s con t e nus
pro po s .:\\ n t
u n pro g r .:\\m-
me
nouveau
pré sen té
c onme ln i eux
"" da p té"
a
1.:\\ Ce-. te
d 1 1v 0 ire
en
lieu
et
place
des
anciens
progranmes.
C'est
donc
sur
un
pro g r anme
pré c i s
que
r é p 0 sen t
l ' i n t r () duc t ion
de
1.:\\
tél é vis ion
devant
permettre
1.:\\
réforme de
l'[nsl'Ignelllcnt
Prilllaire l'n Côte
d'Ivoire.

---

-
55 -
,
.
Ma i s
ce t te
experlence
qUI
avait
sus c i t é d ' é n 0 r me s
i n v est i s seme n t s e t
tan t
d' e s po i r
s e r a
pur eme n t
e t
s i rnp 1erne n t
abandonné à
la
rentrée scolaire
1982.
Quels
furent
les
initiateurs
d'un
projet
aussI
ambitieux?
C'est
sur
les
conseils
des
experts
étr.:lngers
que
1a Cô te d' 1v 0 ire s e l an ça dan s i ' a v e ntu.~ de
l' éd uca t ion
tél é v i -
suelle qui
lui
était
présentée comne
l'outil
devant
permettre
de
réa 1 i se r
1a
scolarisation
totale
et
a
moindre
coQt.
Il
faut
donc
noter
que
l'UNESCO sera
['un des
principaux
ini-
tiateurs de ce projet qui
correspondait aux grandes options de
sa politique.
Il
s'agissait
en
réalité
d'une
expérience
particu-
lière
d'utilisation
systématique
d'une
technologie
de
pointe
dans un
pays en développement.
La
réussite de cette expérien-
ce
devrait
entrainer
la
généralisation
du
projet
à
d'autres
régions du monde.
Da n s
que Ile
me sur e
une
te J 1e
exp é rie ne e
pou v ait -
elle
être
comprise et
acceptée en Côte d'Ivoire? ~uel .:lvenir
propose
t-on aux ex-élèves
télévisuels?
Se u l eme n t
des
que s t ion s
s .:\\ Il s
r e p 0 n se.
cep r 0 g r anme
était
loin de
faire
l'unanimité p.:lrml
les
parents
les ensei-
gnants,
les décideurs
et
les
inspecteurs.

---

-
56 -
Ce
n' est
pas
tel 1eme n t
l' i n nova t ion
e n
tan t
que
telle
qui
est
con tes t é e
ma i 5
C ' est
plu tôt
1e
con tex t e
d e
l ' i n nova t ion qui
est
r em i 5
en cau 5 e.
Etc' est
ace n ive a u que
se
situe
le
chercheur
en
éducation
pour
interpeller
le
déci-
deur
politique
qui,
le
plus
souvent,
se
laisse
séduire
par
un
certain
discours
ou
par
des
projets
dont
il
ignore
les
avantages
et
les
consequences.
I\\UX
indépendances
africaines,
les
dirigeants
africains,
peu
soucieux
de
l'organisation
50-
ciale
et
politique
des
sociétés
africaines
ou
"incapables"de
r e pen 5 e r
0 u
d e
ma i n t e n i r
1e 5
5 t r u c t ure 5
t rad i t ion n e Ile 5
pou r
.
diverses
raisons
(contexte
non
appropr ié)
se
son t
con ten te5
d'épouser
des
constitutions
qui
ne
cadraient
pas
avec
nos
,
réalités,
notre
vecu.
Si
la
constitution
est
l'esprit
d'un
peu pie,
cha que
peu p 1e
do i t
5 é c ré ter
ses
pro pre 5
loi s.
De même
1e 5
5 0 1u L ion 5
que
n 0 usd e von 5
t r 0 u ver
e t
pro p ose r
pou r
arné 1 i 0 -
r e r
no t r e
5 y 5 t ème
é duc a tif
n e
peu ven t
ê t r e
des
5 0 1u t ion 5
emp r un t é es.
En
c e s e n s i e 5
r é tic e n ces
f ace
il
1a
tél é vis ion
éd u c a t ive
é t aie n t
jus tif i é es,
mêrne
s i
par
aille urs,
0 n
peu t
affirmer
que
1a
renovation
pédagogique
qu' c 1 i c
entraina,
con t i e n t
des
é 1éme n t 5
po 5 i tif 5
tel 5
1a
for ma t ion
e t i c
per-
f e C t ion n erne n t _ des ma Î t r e 5
par
e x emp 1e
.
Les
cau ses
d e i 1 é che c
tél é \\' i sue 1
s ù n t
mu 1 t i pic s .
S i
1e
programme
d'éducation
télévisuelle
avait
b é n é fic i é d ' une
a ide
ace r LI e
dès
1c
dép art,
pro g r css i verne n t
cet te
a ide
d i IJIU nie r a
a [ 0 r s q li C
1
1 C
progrdlHl:c dCVClkl i t de pl us en

---

- 57 -
plus coûteux et de surcroît dans
un contexte de crise économi-
que.
Une
telle
situation
était
de
nature
à
diminuer
l'ardeur
du go u ver n eme n t dan s
1a pou r sui t e d e i ' exp é rie n ce.
L'élève
télévisuel
desormais
nanti
d'un esprit cri-
t i que,
é v e i lié,
c uri eux,
s p 0 n tan é sep rés e n t ait c omne u n
pro -
dui t
inacceptable parc9que ne correspondant pas au profi 1 de
l'enfant
tel
qu'il
est perçu dans
la société
ivoirienne. Un
enfant
bien
éduqutf ,
n'est-ce
pas
celui
qui
sait
faire
taire
ses
sen t i me n t s e t
ce
qu' i l s ait?
[1
n e
s'e x p rime
que
s i l e s
ad u 1 tes
1u i
don ne n t
1a
par ole
?
Nes omne s - no u spa s
dan s
des
soc i été sou
1a
s 0 um i s s ion
est
1a
val eu r
s u p r ême
e t
1e
s eu 1
critère d'intégration?
On
s'interroge
et
se
révol te
quand
les
enfants
se
mo n t r e n t
t r 0 p
vif s.
Les
r e t omb é e s
d e i a
tél é vis ion
n' é t aie n t
du goût de personne.
Elle
trahissait
les aspirations ou allait
au-délà
des
aspirations.
Les
consequences
s'avéraient
donc
i mp r é vis i b 1es.
L'une
des
faiblesses
des
projets
généralement
conçus
pour
1es
p a y s
duT i ers - i\\\\0 n d e
e t
par
des
exp e r t s
étrangers,c'est
leur
inadaptation
a
la
situation eXIstante de
ces
pays.
En effet,
les
ivoiriens n'ollt
pas été associés,
donc
préparés a
participer
a
la
réalisation
de
cc
projet, a
l'ac-
cepter.
Le
projet
n'.::l
donc
pas
ete
"produit"
par
la
société
i v 0 i rie n ne.
[ e s c h c r che LI r s
1 VOl r j c n s,
t 0 u t CoS. dis c i pli n c5 con f 0 n -

---

-
58 -
d u C:S,
e n
1 i ais 0 n
a v e c i e spa r c n t s, e n sei g n a n t set
responsables
politiques
devaient
être
consultés
autour
d'un
grand
débat
national
avant
que
ne
soit
autorisél~une telle
expérience.
Avec
la
télévision
tout
est
allé
trop
vite
pour
que
1e
pro jet
pu i s se
ê t r e
v i ab 1e.
D'O ù
l ' J. C C umu 1a t ion
des
e r -
reurs
qUI
auraient
pu
être évitées sion
avai t
pr 1 s
le
temps
de
respecter
toutes
les
étapes
de
la mise
en
route
du
projet
en
partant
de
la
consultation
pour
arriver
a
la
réalisation
du
projet
étape par
étape.
La
conception
de
nouveaux
prograrnnes,
la
formation
des
ma î t r es,
l ' ad 0 p t ion
des
mé t h 0 des
a c t ive 5
e t
l ' u t i 1 i 5 a t ion
d e i a
tél é vis ion
con s t i tua i en t
t r 0 p
d 1 é 1ème nt s don t
1a comb i -
n ais 0 n d ema n den t
dut emp set
une pré par a t Ion
1e n te.
Ev i d errme n t,
qua n d
i l s 1 agi t
d' exp é rime n ter
t 0 u t
env 0 u 1a n t i n nover
e Il même
t emp sIon
set r 0 u v e dan s cet tes i tua t ion
de\\' J.Il t
ab 0 u tir
sur
des
résultats
incertains.
Voilà, resurné l'expérience de la télévision éducative, qui rrêrrc
abandonnée,
ne cesse de
soulever
des
rancoeurs
tant
du côté
des
enseignants,
des
parents
que
des
chercheurs
pour
qui,
cette
exp é rie n c e
d émo n t r e
que
1J.
f 0 n c t Ion
SOC 1 ale
d e i a r e che r che
échappe
au décideurs
qUI
devraient
comprendre,
qu'aucun projet
éducatif,
ne doit
être
extérieur
a notre
société.

---

-
59 -
Da n s I c s de u x p r cm i crs pla n s I ' a c c e n t
a va i t
été mis
sur
1a
r é nova t ion
d e I ' e n sei g n eme n t
p rima ire
a v e c l ' i rnp 1an t a -
tion du syst~me d'enseignement
télévisuel.
-
Dans
le
troisième
plan
(1976-1980)
l'accent
sera
mis
sur
la
réforme
de
l'enseignement.
La
réforme
se
si tue
au
niveau
de
trois
secteurs
clés
du
système
d'éducation
1)
1e
con t e nué duc a tif
qui
d 0 i t
t e n i r
c omp t e dei a
spécificité culturelle;
2 )
1a
s t r u c t ure
s col air e
qui
c omp r end
un
c y cie
d ' éd u c a t ion
d e
bas e
d e
3 ans
( é col e ma ter ne Ile)
en plu s
des
6
années de
l'actuel
enseignement
primaire et
un cycle de forma-
tion
complémentaire
(approfondissement
du minimum culturel
et
acquisition
d'une
formation
professionnel le
spécialisée)
3 )
l'é duc a t ion
non
for me Ile
qui
do i t a s sur e r d ' une
part
l'alphabétisation
de
non
scolarisés
et
d'autre
part
la
formation
permanente de
tous
les citoyens.
Que Ile s
sont
les
dominantes
de
1a
réf 0 r me
de
l ' e n sei g n cme n t
dan s I e
t roi s i ème pla n ?
De
1976
a
1930.
l'éducation,
dans
l'esprit
de
la
réf 0 r me ,
d 0 i t
con tri bue r
~ a t t e i n d r c d eux g r and s 0 b J e c tif s a
savoir
la poursuite d'une croissante
forte

---

-
60 -
le passage d'une ecollomie de croissance <.\\ une
so-
ciété de prolllotion.
Pour
devenir
le
facteur
complémentaire d'une crois-
san c e
for te,
1e
s y s t ème é d LI C a t i f
d 0 i t
0 r g a Il i s e r
à t 0 u sie sni -
\\' eau x,
l ' 0 f f r e
d' une ma i n
d 1 0 e u v r e
qua 1 i rié e a d a p t é eau
b e soi n
d e i 1 é con om i e
e t c 0 n s t i tue r
e n même
t emp s i e
s y s t ème
r é gui ct -
t e u r e f fic ace
des
t e n s ion s
( e x 0 d e r u rai,
c h ôrna g e
u r bai n . . . )
qui
déc 0 u 1e n t i n é vit ab 1eme n t
d 1 une
for t e c roi s s a Il ce.
Pour
engendrer
donc
une
société
de
promotion,
, éd u c a t ion
e n t end u e
c omne mo yen
p r i vil i é g i é du b i e n- ê t r e ma-
t é rie l,
de
promo t ion
e t
d 1 é pan 0 u i s seme n t
soc i a 1
do i t
ces s e r
d'être él itiste.
A j n s i l a p rio r i t é
f 0 n darne n t ale dut roi s i ème pla n e n
matière
d'éducation
était
d'entraîner
au
plus
vite
et
par
les
moyens
les
plus
appropriés,
une
t r ans for ma t ion
radicale
du
:> i j t ème
éducatif
dans
ses
objectifs,
dans
ses
structures,
ses
contenus,
ses
méthodes
et
ses
résultats.
recherché
é t ait
que
l'é duc a t ion
soi t
a
1a
foi s i e mo yen
dei a pOli r sui t e
d'une croissance
forte ct
du
passage
harmonieux d'ulle économie
de
crois,ance
a
u 1i e
s (> C 1 C [L
(j e
p r ,-'1; 10 t i 0 TI •
Da n s i ' e s p r i t
des
p l .:lll lf i c a t e urs
c t
des éd u c <.\\ t e urs;
Je
plan
1976-1930 sera celui
<ln
1.J préparation ct
du
1an c cme rt t
d' une pro f 0 n cl e
réf 0 r ll1e
Je
l ' en sei g n l'Ille nt,
qui
pou rra
a i n SIS' é pan 0 u i r e t
se
g é n é r .:l ILS 1.' r
.\\ LI
cou r s cl e
1a
p é rio d e de
1981-1935.

---

- 61 -
En fin , l a
pol i tiC] u e
é duc a t ive
d u
qua tri ème
pla n
d eme ure
i mp r é g née
des
0 rie n t a t ion s
d u t roi s i ème
pla n e t
des
n omb r eux
pro jet sen
cou r s der é a 1 i s a t ion
a i n s i
que d e i ' é vol u -
tion
du
système éducatif.
,
.
Les
formations
de
l'enseignement
super leur
(univer-
sité,
Grandes
Ecoles)
et
les
formations
secondaires
sont
pri-
vil é g i é e spa r
r cJ. p P0 r t
à 1a for ma t ion p rima ire .
Une
précision
doit
être
néanmoins
apportée
pour
mieux
situer
la
planification
ivoirienne
dans
son
évolution.
En Cô t e
d' 1v 0 ire c ornne
par t 0 u t
aille urs en A f r i que ,
l'objectif
unique de
l'éducation n'est
pas
seulement
de
former
des
jeu n e s
ma i s
des a t i s f air eau s s i l e s
b e soi n s
d u
p a y sen
main
d'oeuvre qualifiée.
Aussi
faut-il
constater
que
deux
périodes
caracté-
risent
la planification
ivoirienne en
éducation:
1)
De
1960
a
1975 , l a
p 1cJ. nif i ca t ion
a
été
sur t 0 u t
centrée
sur
la demande
sociale d'éducation.
2)
De
19 7 6
a
19 SO ,
1.:l
pl.:lnification
a
vise
les
besoins
en main
d'oeuvre du rn.:lrché de
l'emploi.
I\\la i s
c Offine n t
.:l
p u s 1 cff cc tue r
c e g 1 i s seme n t ?
Au j 0 ur d'Il li i ,
i 1
fl'est
p lus
p 0 s s i b 1c d ' .:l f f i rI ne r
c orrme
au p cJ. r a van t
que
1e
s y s t ème
é duc.:l tif
n 1 cJ. r ri\\' e
pas
cJ.
pro -

---

-
62
-
,
.
du ire
les
cadres
necessalres.
contre,
la
préoccupùtion
actuelle
porte
sur
la
connaissance
du marché
de
l'emploi.
Ce
qui
p e r me t t rai t
1a
r ù t ion ù J i s ù t ion
dei a
for ma t ion C'1l
r e cl r e s -
san t
1a
s i tua t ion
pré sen te.
Enef f et,
i 1 Y a
une
pré d am i n ù n c e
de
la
formation
littéraire
sur
1a
for ma t ion
sei e n tif i que .
L'Université
a
pour mission
d'assurer
la
formùtion
des
cadres
professionnels.
Mais
la
structure
ùctuelle
de
l'enseignement
supérieur
réduit
l'efficacité
qu'on
est
en
droit
d'attendre
de
l'Université.
En Côte
d'Ivoire,
l'ensei-
gnement
supérieur
comporte une Université et
plusieurs Grandes
Ecoles dont
l'E.N.S.T.P.,
l'E.N.S.A.,
l'I.N.S.E.r.,
l'E.N.S.,
l ' E . N . S . E . A. . . ..
Led é v e 10 PPeme n t
des
Gr and e sEc ole s
s elllb 1e
s ' ê t r e
fa i tau dé tri me n t
d e i ' Uni ver s i té. Or, 1a c réa t ion d 1 une
deuxième université est
imninente.
L'accès à
l'Université con-
cerne un grand
public
tandis que
les Grandes Ecoles ne
forment
que dan s des
b r an che s
s p é c i a 1 i sée s. On ab 0 u t i t
à ce rés u 1 t ù t
l'Université
n'arrive
plus
a
accueillir
cette
vague
d'étu-
diants
qUI
ne
cessent
d'affluer
vers
elle
chaque
rentree
universitaire
(sa capacité d'accuei 1 étant dépassée).
Quant
aux
produits
sortant des Grandes Ecoles ou de
1 1 Uni ver s i té,
1e u r i n s e r t i and a Il s I e ma r c hé dei 1 C'l np 1ù i r e ste
t 0 u j 0 urs
pro b 1éma t i q LI e car
1c s s t rue t ure s
d' ace u e 1 1 5 0 Il t ù li S S i
1 imi tées.
A
t i t re
d' exC'mp 1e.
Il
irnpor te de
savo i r qUl'
recelll-
me n t
des
d i P 1ômé sen
sel elle e 5
cc 0 n or n 1 q U C' son t
d LI
<j e
r l' con ver -
tir
ct
s'orient('r
l ' c n 5 e i g n l'me n t
des
ma t h ér na t i Cl u cs.

---

-
63 -
Av e c l ' arr ê t
t emp 0 rai r e
d e i il con s t r u c t ion des
e t a -
blissements
secondaires
(arrêt
non
prevu
par
le
plan),
en
Juin
19 8 2 ,
l' E • N • S
a
arr ê t é
c e r t a i n e s
fil i ère s
(j e
for ma t ion
His -
toire
et
Géographie,
Anglais, I\\iiemand . . .
Il
appilraissait
donc
que
ces
filières
avaient
comblé
les
besoins
actuels
du
pays
.
::::ependant
.
i 1 restait
a
couvrIr
les
besoins
en
professeurs
des
dis-
c i pli ne s
s cie n tif i que s
(S cie n ces
Ph Ys i que s.
Ma t h éma t i que s . • . ) •
Lep rob 1ème
d e i 1 emp loi
des
i v 0 i rie n s e s t
d e
plu s e n
plu s
difficile à cerner quant
aux
solutions
qui
s'imposent.
La Côte
d'Ivoire a cependant
pris
des
dispositions
a
travers
le
projet
d e r é for me
d e l l e n sei g n eme n t
(1 9 7 7).
Eni 9 S 2
a
été
c r é ~
" LE
CQ\\lI TE
NAT IONAL
DE
RESSOURCES
HUv\\l\\INES
qUI
a
pour
fonction
d'a s sur e r i ' u t i 1 i s a t ion
0 p t i ma 1e
des
r e s sou r ces
huma i n e s
d u
p a ys.
Ma i s
den omb r eus e s
é t u des
r est e n t
il f il ire pou r réa 1 i s e r
une me i Ile ure
co 0 r d i na t ion
d e i a
pol i t i que
d e i ' cmp loi
et
de
la
planification
des
ressources
prevues
dans
Je
plan
( 19 76 - 1980) •
Enfin
l'exode
rurill
accéléré
rilr
l'expansion
de
, éduc a t ion p rima ire e t
sec 0 n d air e
est
<..l' a u t il n t
p Jus
g ra\\" e
que
1a
Cô te
d' Iv 0 ire
il
ch 0 i s i d e
f 0 n der
SOn
dé v e 10 p p cme nt
sur
1e
secteur
agricole.
Que 1 s
son t
les 'd"tllts ct
les r.lllgs cie 1.1
recherche
en
éducation
dans
la
planification
Ivoiricnne
.,
(\\-t-eI1e
une

---

-
64 -
influence
sur
l'analyse
des
projets
du
Ministère
de
1 1 Educ.:l-
tion
?
Au-delà
de
ces
questions,
le
véritable
souci
porte
sur
l'efficacité
réelle
de
la
planification
en
éducation.
Ce s
que s t ion s n ' é par g n e n t
pas
a
p rio r i
1api an i f i -
cation
ivoirienne
en
général
et
concernent
surtout
les
der-
n i ère san née s
d' a pp 1 i ca t ion
d u t roi s i ème
pla n
(J 976 - 1980),
1e
qua tri ème
pla n
(1 9 8 1 - 19 8 5 ),
a v e c
pou r
cor 0 lia ire
s p é c i f i que
l'implantation puis
la
suppression de
l'éducation
télévisuelle
en Côte d' Ivoire,
et
enfin
l'adoption de
l'enseignement
renove
et
l'annonce
par
le
Chef
de
l'Etat
en
1986 de
l'introduction
i rrm i n e n t e
des
s cie n ces
i n for ma t i que s
dan s i ' e n sei g n eme n t
p r i -
ma ire.
Ce c i
no us
amè n e
à
po s e r i a que s t ion
sui van te
a
quoi
sert
la
planification en Côte d'Ivoire?
,
.
S'agit-il
surtout
d'une
prevIsIon
sur
1e
c ornp 0 rte-
me n t
soc i a 1 des
i v 0 i rie n s
?
Beaucoup
de
Colloques
et
de
Séminaires
pédagogi-
que s , o n t
mo n t r é
, u r g e n c e
d' u n
r e n 0 u v eau
des
mé t il 0 des
de
planification
éducationnelle
et
d'Clnalyse
de
projet
afin
de
les
rendre
compatibles
~\\vec
une
politique
de
l'éducation.
E n fin,
dan s i e spa y sen dé\\' cIo P p eme nt,
den Ofllb r e LI x au t e urs
0 n t
mIs
end 0 u t e l a
volon t é
rée Il e
deI Cl
p 1Cl nif i C è\\ t i a Il der é SOli d r e
les
problèmes d'éducation.

---

-
65 -
Or
5 1
l'on
s'intéresse
a
une
expérience
con-
crète
de
la
planification
en
éducation,
on
peut
se
demande r
s ' i 1 est p 0 s s i b 1e
d e me sur e r i ' e f fic a c i t é d e l ' a c t ion pla nif i -
catr ice.
En
effet,
l'efficacité
et
la
cohérence
du
plan
dépendront
nécessairement
des
relations
entre
les
acteurs
(pôle
politique,
pôle
technique,
pôle
administratif,
pôle
enseignant
et
pédagogique,
pôle
consultatif,
pôle
syndical).
Des
questions
d l organisa tOIon,
de
procédures
et
une
faiblesse
°
du
pôle
consu 1
of
tatl
,
auront
ge'ne'ralement
des
effets
défavora-
bles
sur
l'élaboration et
sur
l'exécution des
plans,
pire pro-
v 0 que r 0 n t
des
0 p po s i t ion s e t
des
an nul a t ion s, ....Jl. CI.'- fI ~ At... ht.Qt'\\.~ (.
t';\\èv;~u.G( •
Il
faut
en
outre
soul igner
qu'au
fur
et
à mesure du
dé v e 1 0 pp eme nt,
1e s
0 b j e c tif s
é vol u e n t
e t
d e vie n ne n t
sou ven t
plus
ambitieux.
A
'approfondissement
progressif
des objectifs
anciens,
s'ajoute
la mise
sur
pied
d'objectifs
nouveaux
plus
d i f fic i 1e s
a
réf 1é chi r
irrmé dia t eme nt,
e x emp 1e
d e i 1 i n t r 0 duc _
tion
de
l'informatique
dans
l'enseignement
primaire
en
Côte
d'Ivoire
au
d eme u r an t
no u ve Ile
s cie n c e
non
e n cor e
t 0 t a 1erne n t
appréhendée
dans
,
l 'e n sei g n ('flle n t
.
super leur.
Il
est
donc
log j -
gue ,
qu' une
s t rat é g i e
c 0 h é r en t e
d e
d é ve 10 P Pcme nt,
ait
pou r
corollai re
une croÎssance des difficultés d'application des
pla n s dan s i e
t Clnp s .

---

- 66 -
En
outre
l ' irnrortance croissante des
problèmes
d'en-
cl e t t eme nt,
0 n t
con d u i t
1e s
r e s po n s a b 1e s
pol i t i que s à
sur seo i r
c e r t a i ne s
exp é rie n ces
0 li
a 10 r s
à c ornp 1è ter
d' au t r c s
con s i d é -
,
rces
comne
prioritaires.
Les
cha n g eme n t s
structurels
prevus
pou r i e s
pro cha i n e san n e e s
son t
i mp 0 r tan t s
réf 0 rme
d e i a
pol i t i que
d e i ' éd u c a t ion
qui
p r ô n e
u n
100 d è 1e
éd u c a t ion ne 1
dynamique
à moyen
terme,
devant
remplacer
le modèle
d'équili-
bre
dont
le
faible
degré
d'endogénéité,
freine
la
cohérence
des
pro j e c t ion s i n ter ne s
( par
ex emp 1e
l'a dé qua t ion
éd u c a t ion-
culture-tradition-emploi ).
En
conclusion,
s ' i l
est
généralement
admis
que
le
s y s t ème
éduc a tif a c tue 1 pré sen t e des
1a c une s,
for cee s t
a 10 r s
de constater
que malgré des
résultats
quelque peu appréciables
mais
à notre avis non encore suffisants, des solutions doivent
don c
ê t r e
r e che r ch é es,
des
a jus t eme n t sap po r tés
env u e
d' u n
enseignement
de
qualité
adapté
a
la
société
ivoirienne.
Or
i l s ' a v ère
que
1a
c omp 1ex i t é
c roi s san te
dus y s -
t ème
éd u c a t i f
e n g end r e
selon
1es
1 i eux
e t
1a
t en e u r
des
pro -
b 1ème s
éd u c a t i f s ,
l ' a p par i t ion
des
a c t i vit é s
der e che r che
en
éducation.
Ces
activités
se
déroulant
le
plus
souvent
dans
u n ca d r e
i n s t i tut ion n el,
i 1 est
i mp 0 r tan t,
a p r è sun e pre sen t a -
t ion
d e i a
pol i t i que
éd u c il t ive
dan sun e
p r em i ère
sec t ion,
de
faire
l'historique
cie
IJ.
recherche
en
éducation
d.:lns
une
sec 0 n des e c t ion.
Ce Cl LI 1
n 0 u s p e r me t t rad e 100 n t r e r i e s mome n t s -
clés
de
l'institutionniliisation
de
recherche
en
Côte
d'Ivoire.
En effet.
s ' i l
de <;
r e s s emb 1an ces
d' LI n
P J. Y s
a
un
il u t r e
en 111.1 t 1 ère
der cc Il cr che
éd u c a t ive,
i l s ernb 1e
q LI e l ' h i s toi r e cl c l ' é cl li Cèl t 1 0 ".
1a
roi i t i Cl u e
é cl u C.:l t ive d LI Pa y s
d é ter 10 i n e r 0 n t
1e p 1LI S
sou ven t i c s g r J. n des
0 p t ion sen
ma t i ère
de
recherche.

---

-
67 -
1 1 - HIS TOR 1QUE DE LA REGlERD-IE EN EDlX:AT 1~ EN COTE ni 1va 1RE
1NTRaxJCT 1~
Il
s'agit à présent
d'évaluer
dans
le
temps ct dans
l'espace
1e p h én on lè n e deI a g é n é rai i s a t ion dei are c h (' r che e n
éd u c a t ion
en Cô te
d 1 1v 0 ire
a fin
d' end é gag e r i e sor i en t a t ion s
ma jeu r es.
Pou r
ce
f air e ,
i 1 est
né ces sai r e
de
pro c é der
à
une
a n a 1y sec omp a rat ive
d e i a
s i tua t ion en Cô te
d' 1v 0 ire
par
ra p -
po r t
à d' au t r e spa y s pou r s i tue r e x a c t eme n t
1e s mome n t s p r i v i -
légiés
de
l'éclosion
des
centres
de
recherche ou
le
renforce-
ment
des
structures
existantes.
Quels
sont
les
facteurs
posi-
tifs
ou
négatifs
ayant
permis
le développement
des
structures
de
recherche en éducation
en Cô t e d' 1v 0 ire ?
A)
DEVELOPPEMENT DE L'ENSEIGNElv1ENT ET NECESSITE DE
LA RECHERCHE EN EDUCATION
Da n sun p r em i e r
t emp s,
no us
pré sen ton s i c
t Li b 1e Li LI
d e i a
c réa t ion
d e
que 1que s i n s t i tut s
pou r
s i tue r
a p pro x i IlIa t i -
v eme n t
l' a pp a rit ion
des
a c t i vit é s
d e r e che r che
en
éd u c a t i 0 rI
dan s
que 1que s p a ys
e t e n
Cô te· d 1 [v 0 ire
en
pLi r tic u 1 i cr.

---

- 68 -
PIŒSENT,\\TI\\..."N CE~J\\!\\!_L_~I~~li[L""liES INSTITUTS
TClbleau
Il''2
- - - - - - - - , - - - - - - - - - - - , - - - - - - -
- _._---~~-------------,
fl"\\ pc d~' 1"" le lIl'
Nlll1 ci<:'
Pays
Ir~'Cht'r - cr~~~\\ t i l)\\1
L'tl i cc tif s
t 1 i Il st i tut i 011
1 cil{'
Institut of EL~':cation J\\
1')(,2
I~ (' c Il p r c Il (' • l"éH' 1OppOI en t ,
Nlœ~"\\ NigcriJ Educatiollal
I~é forne
l~es('<:lrch counc il
/\\
1')(,5
[)rLllot iOIl-co<..1rdill.Jt ion des
(NERe)
•••
progrJJf'flCS de l\\l'cherchc
:\\daptat iOll, \\'éthode
Illstitut Pédagogique
.\\ 1\\L1
l '1 (, 2
l10uve li e dl Cil se i hll(' III e nt
Nô t i onal
\\bthémat iqlle ct
lallguc
Evalu.:1tion, ~t.Jblissel~ent
T:'NZJ\\-
Institut of :\\dults
J\\
l '.J77
des Pr ior i tés pour
l' é-duca-
NIE
Educa t ion
t i "11 dC's I\\dlll tes.
Institut de Pédagogie
I\\pp 1 i quée a \\l1Ca t ion
i\\
l ')(, 'J
l\\éf Orll C lllsl' i hile IICII t
rurale IP:'R
Pr illu ire
<11
-C1J
il.!
....
Office National de
Ré for rH:' et adap ta t ion du
'<11
C
1.:1 Recherche Scient.
i\\
:J
<11
s1's tènc scola i re
0-
E
et Technique
,- C1J
('fi ME-
1973
- "0
a.
c
Instit. Nat ional
ROUN
a.
0
d'éd. CIi\\.E
F
ld uca tian - dé\\'e 1Oppl1l Cil t
-< lJ..
Il
Il
Instit. pour la re-
..-c lJ..
f orne de 1 1 ense i gne-
l\\cche rche -En se i gn<' III <'Il t
i\\
II.) 71f
PI' il1u ire
111.'n t
Prirmire
l3 LL\\
1
Kenya Inst i tute of
[\\'Jluation.
1den tir i ca t ion
,\\
\\%S
[duca t ion
Cllipard t ive
F
- éduca tian
éducation forrrcilc et
Filculty of E8LC\\T1CN
i\\
19ï\\"
infor II-ell<" édllcClt ion
Ull i ve r s i t Y of \\:.3 i rob j
pùS t - "CO 1~i 1 rC' rulJ 1i que ct
L' t pl' 1\\'ec
KENYA
1
!3ureau of Educa-
.\\
t ional
1')7 \\
l~esearcl1 (Kcl1\\.:ltt.\\
1:
1
Lill. Co II. ) .: ,
1
i
i
i1-
- - -

---

T ,l b 1e è\\ un" 2 (" \\1 i te)
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - . - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ,
Centre de Rechercl1e de
l 'édagog i e I\\pp 1i guée
(CRP,\\)
For rra t ion
Inst. Sup. des C.:ldres
de l'ense ignerne nt
A
Pr irroire (1 SCEP)
Centre de Recherche
Elaboration Pro-
lA IRE
pour
l'ens. de la ~b­
A
1971
grJlTfC et docu-
thénotique (CREi\\1)
r
rl'en t s pédagog i -
que -Prof.
Centre Interdiscipli-
Educa t ion Per m a-
naire pour
l'éducation
A
1972
nante des adultes
Perrmnente
,
Centre Monseigneur
Prarotion;
re-
A
Ka j i ga pour la recher-
1964
habi 1i tat ion
F
che culturelle et pe-
Enseignement
dagogique
des langues
r - - . - - - - l - - - - - - - - - - - - - + - - - - - - t - - - - - - t - - - - - - - - - - - - +
FonTE t ion,
Ecole Norrrole Supé-
A
1960
recyc Io.ge...
ri eure (E.N. S)
sciences de l'édu-
cation
Institut d'Ethno-
F
Connaissance du
,
1966
sociologie (I.E.S)
A
mi 1ieu
Ense i gne rren t
COTE
Description lan-
Institut de Linguis-
gues i vo i ri cImes,.
D' Ivoi-;
r
tique I\\pp 1i guée
1Il t roclllc t ion
re
A
( I.L.A)
enseignell1ellt
l.:ln-
gues Il.:lturelles
E Il S e j g fi (~ll1e n t
Institut de Recher-
F
1975
des llU thé 1l1.:l tiques
che !'vlathllOt igue
A
r~d.:lc t ions
Aooi iauée( m\\t\\)
Il'anuels
Cen t ~e 1\\ 0 i rien de
Cr i en ta t ion
Recherci)e
en l's\\cholo-
t\\
1')76
scolaire et
gie/\\ppl iquée (CIUW\\)
[.Jrofes sionne Ile
I
! - - - - - - - - - - - - - - - - t -- - - - \\ - 1- - - - l - - - - - -
_
1
1
1
Institut de Re-
1
1
1
Forrm t i on des
cherche. d'E\\:pt'r~!:cllL\\-
.\\
1
l'l7()
!
enseign.:lnts du
tionet d'[nscl~rlmC'nt
1
1
Supérieur
en Péd.:lgl'g i e
1
Expér i ences
Péd<Jgogiques
1
~---_l-------------__\\I- -------+-------1 - - - - - - - - - - - - , .
Cen t re d '1::1se 1grlC' rllcn t
Cc mnLJn ica t ion
et de Rechc rcl1e :\\ud i 0-
1\\
,\\udio-\\iSuelle,
v i sue 1s (eDv\\\\')
Ense i gnOlcn t

---

-
70 -
Lie x afJ'C n
des
t .:l bIc .:l u x
me n t r e
que
l ' exp ans ion
des
c c n tr e s
der ccII c r che sen
éd u c il t ion
') e
s i tue,
il
par tir
deI 9 60
pour
I<'s
uns,
au début
de. 1970 pour
les
autres.
Pou r quo i
pré c i s érne n t
und é v e 10 PPelTlE n t
dei a r c che r -
che en ces
annees
?
Au
vr~i, la création de ces structures de recherche
est
a p par u e
c OlTTnc
[a
tac i t e r e con n ais san cep a r i e s
au t 0 r i t é s
pol i t i que s
dur ô 1e
que
1are che r che
d 0 i t
dés 0 r ma i s
jOli e r
dan s
la mise en
place
de:>
réformes
scolaires
et
universitaires.
Les
r e s p 0 n s ab 1e s
pol i t i que s,
t 0 u t
e n
r e con na i s san t e x pli c i t eme n t
1 e s sou f 1eme n t
d e I a
pol i t i que
éd u ca t ive,
t e n t en t
de
t r 0 u ver
des
sol u t ion s n 0 u v e Ile s a u x pro b 1ème s sou 1e v é spa r
l'e x plo s ion
s col air e •
Tou tes
ces
a c t ion s
s e r 0 n t
don c
me nec sen
t en an t
compte d'un courant
réformiste
international.
Qu 1 en
est - i 1
du
dé v el 0 p p erne nt
d e i a r e c Il cr che
en
éducation
en
Côte
d'Ivoire,
est-elle
aussi
entraînée
dans
cc
vas t e
mo uv eme n t
des
con s t a t s
( b i 1and e s
s y S t err.e s
éd u ca t i f s ,
réformes
en
vue,
innovation
en
éduc\\tion)
? O.:lns
cc
contexte
den omb r eux
i n s t i tut son t
été
cre es
en t r e l 966
e t
1976.
De s
institutions
spéci~lisées ont
vu
ilUSSl
leurs
activités
sc
dive r s i fie r
j li S qu' 21
s 1 é tell d r e
d J. ris
1e
d orna i fi e dei arc che r che.
Nous
entreprendrolls
une
étude
êlpprofondie
de
ces
institutions
der e c il e r clic.
~la i sil
f .:l U t
C ': n 1 j que r d ' J. b 0 r d i e
d é v cio Pp crne n t
del.:l
r cc h e r c 1\\ cel'
é ciu C.J. t 1 <) Il cne ôte d' 1\\. 0 ire .
Trois
l'\\'CIlC'111C'lltS
'iC'I!lblc'nt
~tre
il
['origil\\<'
de
cc
dé v cio Pp en:e nt.

---

- 71 -
Le
Il r cm 1 e r
po i n t , ; e
r a p p 0 rte r a
a l ' exp é rie n (" e
de
, e ri sei g n eme n t
tél é vis u el,
c omne n c éÎ'! e n
19 7 1 e t
qui
s e rab rus -
q u eme n t
arr ê té e
en
198 1.
En
e f f et,
1a
tél é vis ion
éd u c a t ive
va
entraîner
de
nombreuses
recherches
sur
l'enfant
ivoirien
(investigation
dans
le don~ine rural)
avant
que ne
soient
éla-
borés
1e s
pro g r amnc s
d ' éd u c a t ion
tél é vis u e Ile,
une
grande
partie du
travai 1 sera donc organisée autour
de
la conl13issan-
ce
del'e n fan t
e t
des 0 n mil 1 eu,
dei a
for ma t i () n des rIla Î t r es,
,
.
du
nouveau
prof i l
d u ma Î t r e
e t
de
l'élève,
de
1a
reorganlsa-
tion
de
la
vie
scolaire,
des
supports
pédagogiques
etc . . .
L'éducation
de
, e n fan t
sep rés en tan t
c orrme
uns u jet
d é 1 i c a t
car
i l
Y va de
l'avenir
de
la
société,
des
recherches
devaient
ê t r e
e n t r e p ris es.
D ' 0 ù
1a
ven u e
den omb r eux
exp e r t set
che r -
cheurs
étrangers
pour
étudier
sur
place
l'enfant,
son
milieu
et
la mise en
place
de
la
télévision
éducative.
Si
ces
recher-
che s
ses 0 n t
dé r 0 u 1é e s
sur
un
t emp s
rel a t i ven le n t
cou r tI l e
t emp s
de
1 exp é rime n ta t ion
de
1a
tél é vis i 0 r~
éd li C a t i \\' e ,
i 1
demeure
que
désormais
l'enseignement
prlll131re
sera
rétorlT1(.
en
te n a nt
c omp te
des
b e soi n s
d e l ' e n fan t
e t
des 0 n
1ni Ile u •
Outre les experts et chercheurs étrangers,
envnyés par les
organismes étrangers ou internationaux,
seront plus au mains asso-
cles
à cette
innovation
S.:lns
précédent
erl
l:ôte
d'Ivoire,
des
i n s t i tut sun ive r s i t air es,
1e se. r\\. r .0. P .
e t
.:l U t r e s
é t a b 1 i s se -
ments
publics.
1 1
f a u d rai t
men t ion ne r
,,1 li s S 1
les
recherches
qu'ont
suscitées
dans
le,;
lJrllversltés
étrarlgères
cette
expe-
r ience.
D'où
le
fleur i SSClTlel1t
de
rlolilbre
de rllélTlC: res
ct
thèses
sur
le
sujet.
[, n e f f et,
des
" é t u d i "Hl t 5 - c Il etC heu r s "
é t aie n t

---

-
72 -
ven u s a u
c OfT1~ 1ex e
'd' éd u c a t ion
télévisuelle
de
130uaké
pour
recueillir
des
informations.
~lallleurelJsenJ(·r.t les
thésards
une
fois
de
retour
dans
leur
université
et
la
thèse
soutenue,
n'ont
pas
jugé utile d'envoyer
des
exelnplaires
de
leur
travail
au
c orrp 1ex e
de
Bo u a k é.
Ce s
n ornb r eux
doc ume nt s
qui
ex i ste nt
( t h è s C<),
mémo ires,
r a p po r t s}
n e
son t
dis po nib 1e s
que
dan s i e s
bibliothèques
des
universités
ou
mêlr.e
nord-
arné r i ca i ne s e t
dan s i e s
ce n t r e s
de
doc ulTle n t a t ion
de
ce r t a i ne s
instituticr:s.
Des
spécialistes
ivoiriens
en
sciences
de
l'édu-
c a t ion
for mé s a I 1 é t r a n g e r
0 n t
e u
a u S s 1
a
t r a v aille r
dan s i e
cadre
de
la
préparation de
leur
thèse
sur
la
télévision éduca-
t ive.
L'intérêt
pour
ce
nouvel
outi 1
pédagogique, innova-
t ion
san s
pré c éd e n t
n' a
pas
1ais s é
1e
mo n d e
ur. ive r s i t air e
ivoirien et
étranger
indifférents.
-
Led eux i ème po i nt,
s e
r et p p 0 rte
a
1 a
loi
der é f 0 /rH'
d e l ' e n sei g n eme n t
ad 0 p t é
en
19 7 7
d 0 Il t
1a III 1 s e
en
.:l pp 1 i c a t ion
n'est
pas
er.core
réalisée.
REFO[~IE DE L'ENSI: [GNE~IE:'-JT
La
loi
n077-584
du
18
Août
1')77
port~d't RÉforme de
, Ens e i g n eme n t
s t i p u 1e dan s
s 0 Il
pré al nb u j c
"
pour
prepetrcr
son
insertll.'rl (~CCrIClTljque, sociale
et
culturelle
dans
1<\\
\\ ' 1 ( '
de'
1<\\
COfTllllJll.:lUtC
Il.:ltionëlle,
tout
c i t 0 Ye Il
i v 0 i rie n .:l
ci roi r
.1
1
l'dllCet t Ion.

---

-
73 -
L'école
nouvelle
SOLIS
toutes
ses
formes
est
par
excellence
le
lieu de cette éducation.
Elle relève de
l'autorité de
l'Etat.
Cette
école
doit
être
réellerr·ent
démocratique,
ou-
verte a
tous
sans distinction de
rélce,
de
sexe,
de
religion ou
de
toutes
autres conditior.~ sccia!es.
La
for ma t ion
qu' e Ile
don n e
\\' 1 s e l 'ê t r c
i n t é gril 1 cl u
c i t 0 yen
et
t i en t
en
é gal e
est i m(·
1e ~
a p t i tu des
au
s a v 0 i r e t
savoir-faire".
La
mission
fondamentale
de
la
Réforme
est,
par
l'a c t ion d e i ' e n s emb 1e des
i n s t i tut ion s
pub 1 i que sou
r e con nue s
par
l'Etat,
de
"développer
l'esprit
d'initiative et
le goût
de
l'a c t ion ,
d'a s sur e r
une
éd u c a t ion ,
u n e n sei g n err.e n t
e t
une
fcrrnaticn
fondés
sur
les
objectifs
nati,)naux
de
développement
et
de
réalIser
'intégration
sociale
et culturelle des cito-
yen s
tan t
dan s
1a
c ommu n au t é
n a t ion ale
que
dan s i e s
g r a Il d s
courants
de
la civilisJtion universelle.
E Ile s
d 0 ive n t
0 f f r i r a u x
e n fan t s i e s
rnên le s
cha n ces
de
promo t ion
san s
J i 5 tin c t ion
en t r e
e n 5 e i g n eme n t
c 1a 5 5 i que
e t
en sei g n erne n t
te ch n i que,
en
1eu r
p e r me t t :.l n t
de
déc 0 u v r i r i e LI r s
vocations
et
leurs
élp[1titudes
et
d'accéder
a
la culture,
tout
erl
les
préparant
au Illétier
qu' i 15 exerceront
délflS
la
société".

---

-
7·~ -
[Il
cf fC't,
rIlcl i rlt 'i
i Il 'i t i t \\1 t 'i
l1l1 t
été
cre e s
d.J.ns
le
but
d'oeuvrer
3.
1~1 111lse ('n .J.pplic.J.tion de cette
retorf!lC.
La
recherche
'ie
prèscnt.J.nt
désormais
comne
une
neces-
S 1 t ('
Ill.J. 1cu r e
se r a
or i e Il t l~ l'
\\ crs
1e'i
pro b 1èn le s
éd u c a t i f S
sou -
.
levés
deux
décennies
enVlrllll
apres
les
indépendances.
No t r e
"ystèrne
éducatif
devr.J.it
être
CClllplèten:ent
tra.nsformé
en
vue
de
prcrnouvolr
une
nouvelle
école
répolld::wt
aux
besoins
de
la
société
ivoirienne contelllpor.J.ine.
L e t roi s i èrne
po i nt.
e t
d e i 0 i Il
1e
plu s
i rnp art an t ,
car
i 1
fa.vor i sera
l ' insti tutionnal isation
actuelle
de
la
r cc h cr che
en
Cô te
d' 1 v 0 ire,
c' est
1.J.
cré.J.tion
en
1971
d'un
i\\linistère
de
la Recherche
Scientifique.
C'est
donc à
partir
de
ce marnent
là
que
se r a
arno r c "
ee une
e r e
Il 0 U \\' cil e
po IJ r
la
recher-
che
scientifique
dons
tous
les
dOIll.J.ines
y
compris
celui
de
l'é duc a t ion.
Ma i s
f .J. ut
relll.J.rquer
que
les
activités
de
r e che r che
s 1 i n s ère n t
d cl n s i e
pro g r :1l1T \\1e
d u d é v cio p p eme n t
e cor 10 -
m i que,
soc i a l e t
cul t ure 1 d u g C' U \\ e r n Cil :e li t.
Qu e Ile s
son t
don c i e s
.J. t t r i but ion s du \\1 i n i s t ère de
la
recherche
scientifique':' Nous
développerons
ce
point
dans
la
sui te
ce
nctre
exposé.
G)
U:'S ,\\TTl<'Im'TIC\\:\\~ DL \\:I:\\lSTEIŒ DE L:\\ [ŒCHERCHE
SC 1 L:\\ r 1r [('l [
la
rC'lher(-hc

---

- 75 -
scil.:'rltifiqlJe
en
Côte
d'Ivoire'.
[n
li~nt
Ics
~ctiyités de ce
III i n iSt ère
~ v e cee Ile s des d i f f é r en t s rn i n j s t ère s chilrgés d'édu-
c ~ t ion , l e s
déc ide urs
pol
t i que s o n t
mo rl t r e
que
recherche
sc i en t i f i que
e t
éd u c a t ion
do ive n t
ê t r e
de u x
d orna i ne s
1 es.
Le
1'\\'\\ i n i s t ère
de
la
Recherche
Scientifique
est
compose
d'une Direction des
Aff~ires Administr~tiyes et Finan-
Cleres,
d'une
Direction
de
lil
[~echerche et
des
[Jrogranmes,
d'une
Direction
de
la
Formation,
d'une
Direction
de
la Docu-
mentation
et
des
Publications
et
d'un Conseil
de
la Recherche
Scient i f ique.
1 1
faut
noter
que
c'est
surtout
ce
conseil,
or g a n i srlle
con sul ta t i f ,
qui
est
chargé
de'
dél ibérer
sur
les
grandes
orientatiolls
de
la
pol itique
scientifique.
Il
s'appuie
sur
les
travaux
des
corrmissions.
Quant
aux
organismes
irnpliqués
dans
le
système
de
r e che r che
i v 0 i rie n ,
ils
sec a r a c té ris e n t
par
j a
rnu 1 t i pli c i té
des
institutions,
la
diversité
de
leur
statut
juridique
et
de
1e u r
mo d e
d e
fin il n cerne nt.
Il
existe
quatre
groupes
d'orga-
nlsmes.

---

-
76 -
Tableau n")
1 -
Les Or gan i smes
de Reche r chee:,
Agronomiques App 1 i q uée s
du Groupement d'Etudes et de Recherches pour
1e Déve-
loppement
de
l'Ag r 0 n om i e Tropicale
(GERDAT)
2 - L'Office de Ja Recherche Scientifique et Technique
Ou t re -Me r
(0 R S T 0 ,~O.
,
)
Les Organ i smes
de
recherches
appartenant
IIEtat
-
a
'
,
ivoirien geres
par
l 'ORSTQ'"
ou par
le GERDAT
4 - Les Or g an i sme s de recherches
ivoiriens
gérés
par
IIEtat
ivoirien.
Mais
comnent
s'effectue
la collaboration
en-
t r e l e Min i s t ère e t c e r ta i n sor g a n i srlle s ?
1 1 con vie n t
der ema r que r
cl a Il s
U Il
P r em 1 e r
t emp s
que
le Ministère dans
Je cadre de
la politique qu'il
s'était
fixé,
a e n t r e p ris
der é a 1 i s e r
uns y s t ème d c
pro g r arr ma t ion
s cie n t i f i -
que
e t
fin a n c i ère
qui
p e r Ille t
de
dé fin i r
une
pol i t i que
d e i a
recherche
avec
un
seul
centre
de
décision.
Cc
qui
veut
dire,
qu'on
est passe d'un linanccrrCllt
par
or g a n i sme
a
un
f i ri él n c eme n t
par
pro g r an me.
Cet t e
f a ç 0 n
d e
pro cé der
d e vél i t
pe rrnc t t r c
un
choix
effectif
entre
divers
progrélnrnes.CL'nCerrlant
lél
progralll-
mation,
i l
existe
des
cOlTrnissions
de
prograrIrl1e
regroupant
de'>
rcprésentélnts
par
organismes
de
recherche.
des
divers utilisa-
teurs
ct
des ministères
intéressés.
Ces
cOrITnissiOl1s
sont char-

---

- 77 -
g ces d 1 é t a b 1 i r l ' i n \\ t' n t air e d (' s pro g r al IITle set
d 1 0 rie n ter
1e s
CllO i x
ver s i e s p r i L' r i t é s
.
LeM i n i s t l' r e
ci c
1aRe che r che
Scie n t i f i que dès
l 'J 7 1
a
é t a b 1 i
1a
1 i s t ('
des
pro g r an me s
der e che r che s
p rio r i t air es.
C'e s t
don c a p ; ) r t i r
de
cet t e p r 0 g r an ma t ion
que
ce r t a i n s
or g a n i sille s
li n ive r s i ta ire s
ses 0 n t
vus
a t tri bue r
des d oma i ne s
der e c Il e r che
-
(T .\\ bic;) LI 4.).
PRCCRM'l\\\\E DE. RECHERCHES PR 10R 1TA 1RES AFF ICHE
l',\\R L' ETAT
1VO 1Ho 1EN
(e n
197 1 )
1
Nombre de
N°
INTITULE
Dr og r amne s
1
Procluct il'n \\égétale, an ilTu le ct forestière.
21
!
"
Produ(:t il'n Il.::ll ieut ique
2
t/l
o
'"Oc
. ..,
"-J()
111
Conna i s S~1l1CC, Protection ct conservation
11)
8
Vl
des [cosys tà1CS Terrestres ct Aquatiques
IV
Conna i s
::J
Vl
_
S.lIlCC
C ~
LI t i 1i sa tian des
substances
.....
2
na turc Il cs
Vl
11)
.....
11)' 0-
..,
11)
11)
Vl
V
Santé ct l:\\Jmgraphie
9
0--0
(1)
..,
o
-O'Q
OJ ..,
VI
r\\groécorl\\llli e
3
~~
::J"Vl
(1)
.., c-
VII
Inclustrll' ct
o
...Ir [ i S~llld t
5
11)
::J"
11)
:Al
-
11)
(J1()
()
::J"
_.
(1)
VIII
En sc i gnCl' l'Il t . tulturc,
Îl' rI! Q t ion ct elllploi
12
11)
..,
::J
()
-
.....
::J"
_.
11)
....... Vl
IX
Conlla i s s,lllCe.
rr;)lls ter Il'd t llm ct ;) 1J(...nage-
.0 U
ment des
8
C
..,
11111 iL'L1X, rllr~l1. lIrbaill ct
région.::ll
(1)
_.
o
- ..,
-.D _.
X
Grands
t:qllillbres l\\hmét~11 res. (7 i nanc i ers Cl
'-J .....
1
-OJ
.
Econo mi que s
..,
11)
Vl
T l"' T ,\\ L
71

---

- 78 -
1
~"{ \\'
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-] l
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,'~_" <J.', l' r;dl.-'-I.c;> \\,c·1l..:
I~o.~. l""
"
~\\a i s sic e t r a v ail
fut
f ait
i 1 v
apI usd e
10 ans,
aujourd'hui
à partir des résultats acquis ct a,cc la nouvelle organisation
du Ministère de
la Recherche Scientifique mis
en place en
1986
den 0 u v e Ile s
me sur e s
s 1 i mp 0 sen t.
1 1 r e s sor t
d e i ' 0 b s e r vat ion
qu'une confrontation est
nécessaire. C'est ainsi
que
le Minis-
tre
de
la
Recherche
Scientifique,
le
Professeur
Alassane
N'D 1AYE ,
a
p ris
l' i nit i a t ive
d e r e a n 1me r,
a
par tir
d e I 987 ,
1es
différentes
instances
de
concertation
que
sont
1e s
c omn i s s ion s
d e
pro g r amne s , l e s
c omn 1 s s Ion s
for ma t ion - ernp loi ,
1e s
c omn i s s ion s
d e s y n t h è s e
e t
1e s
c om i tés
t e c h n i que s .
1 1
S 1 agi t
d' a d a pte r i e
s y s t ème
de
pro g r amna t ion
s cie n tif i que.
Da n s
cet t e p ers p e c t ive
1e
ca d r e
de
pro g r arrma t ion
se ra
réd é f i -
ni.
Ain s i
l' a p pro che
t h éma t i gue 1ni s e
en
0 e u v r e
de pu i s
1976
ne
constitue plus
un cadre suffisamnent adapté pour
recentrer
les
activités
de
recherche.
Selon
toujours
le
Ministre
de
la
Re c Il e r che
Scie n tif i que ,
i 1
f a u t
art i cul e r i e s
g r and s
thème s
autour
des
objectifs
du
développcment.
COlnp te
tenu
des
objectifs
thérnatiquesdu
plan
1981-I'JS5
sept
(7)
grandes
com-
missions
pourraient
travailler
sur
les
thèmes
suivants

---

-
79 -
1 - Amé J i 0 rat ion des
systèmes de
production en zone de
sa-
vane
2
- I\\mé 1 i 0 rat ion des systèmes de production en zone de fo-
r ê t.
3 - Connaissance, conservation, préservation et exploita-
'
,
t ion des
écosystèmes
naturels
et
des
systèrnes amenages
continentaux et ma rit ime s .
4
- Conservation, transformation et valorisation des pro-
du i t s
et
sous-produits
végétaux,
animaux
5 - Santé et valorisation des plantes médi cinales
6 - Recherche Scientifique / Education Nationale
7 - Energie et Développement
Ce
bref
aperçu
nous
donne
une
idée
de
l'action
de
l'actuel
Ministère
de
la
Recherche
Scientifique
déterminé
a
r e pen s e r i e
s y s t ème
d e
pro g r an rnJ. t ion
s cie n tif i que en
f 0 n c t ion
des
0 b j e c tif s
d u
pla n
de
d é v e J 0 P P erne n t
é con om i que,
soc i a l e t
culturel
(1981-1985).
A
partir
des
lignes
directrices
du
\\\\inistère
de
la
Recherche Scientifique,
nous constatons
d'abord que
la poli ti-
que
de
la
recherche en
éducation
s'insère dan:i
le cadre d'une
pol i t i que
g é n é r ~l 1e
d e
lJ.
recherche
<;cientifique,
ensuite
qu' une
1a r g e
pla cee s t
f ait cau '(
sei cne c s e x a c tes
au d é tri me n t
des
sciences
humaines.

---

-
80 -
CXN:LUS lm Dl) CI II\\P 1nu:
1
Tout
au
long
de
cc
chapi ln'
\\.
Il,)lIS
,\\\\',,"~ l'SS.:1\\'C' dt'
tracer
les
grandes
orient.:1tions
etc
1-1
l'olltl<]lIl'
l'dll(·~\\tl\\'1.' de
(1967-19ïO)
(1971-1975)
(1976-19S~-') (l''SI-I')S')). Lil dkt,
les
a c t i vit é s
d e r e che l' che
déc 0 u 1en t
ci C' spi ,\\ n S
<] li 1
Il r ~'\\' \\) i C'1l t
Il' S
réformes
il entreprendre. C'est lIillSi quI' des
ill',t 1 t\\lls
('t
CI.'II-
t l' es
fur en t
cre e s
pou l'
a p puye l'
J es
pro j L' t s
dt'
r <.~ ( 1..'1'11 IC' S
<.' t
faciliter
leur
réalisation
par
1 i) p pOl' t
des
r ~ S II 1 t.:1 t s
dl..'
1.:t
recherche.
:\\
t l' a ver sun
e s sai
die x pli C.:1 t i 1..) n
Il i s t l' r i q II e •
Il <.) liS
avons
donc
essayé
de
tracer
brièvellleilt
Il'
d~\\el"I'fh'lll('llt dC' l~l
l' e che l' che
i \\' 0 i l' j en n e
en
éd u c a t ion.
Sil.:l
l' C' CIl L' r l' hl..'
(' Il
éd u Cd -
tion
n'est
p.:1S
autonome,
elle
s'insère
Ill'alllllOIiIS
d,lllS
Il'
c.:1drC'
d ' une
pro g l' an ma t ion
g éIl é l' a ! e
d Cilla n d ~\\ Il t
l' ,\\ PP,\\(
organismC's
sur
des
thèmes
divers,
Illais
en 11l0111l'
tl'lliP~:1 p.:1rtir
du
domaine
de
l'éducation,
peut-être
cOllstitul..'
d,':>
prl1gr~uill11'S
de
recherche
intéressant
Uil
gr.:1nd
Ill'lllbrC'
d'l'r~~,\\111"111l':>. C'('st
par
conséquent
dans
le
cadre
d'ulle
apf.'rochC'
1 Il t l' 1 li 1 SI..' 1 l' 1 i 1l ,\\ 1 -
l' e,
car a c tél' j s t i que des
s cie n ces
d e i 1 é duc a t i 1..' n
q li , '
s'" r g.:t Il i s e
la
politique
de
la
recherche
en
éducation
C'n ~-0tl.'
,l'I,,'ire.
L.:1
genese
dC'
l.J.
politique
de
1.:1
rechercllC'
Cil
l..~dll(·~\\tl\\'11 i:,'lIS CI'II-
duit
logiquemcllt à <.tbordcr
le
potC'llti,'1
eje
rCCill..'ll..!1"
1..'11
~dlll'~l-
t ion
qUI
n 0 u s
pel' Ille t t l' ~\\
cl c
ré, é 1CI'l 1 c t t" l' t
,'t
1,".;
1 l' S Il 1 t d t S

---

ŒU\\PITRE
Il
POTENT 1EL DE REŒlERGlE
EN EDUO\\TI CX'J

---

- 81 -
CHAPITRE
II
POTENTIEL
DE
RECHERCHE
EN
~QlJCATION
INTRODUCTION
Après avoir brièvement décrit et analysé
d~~s le
chapitre précédent l'apparition des activités de recherche
en éducation,
présentons le potentiel de recherche dans un
chapitre deuxième.
si la recherche en éducation est institu-
tionnalisée, elle suppose des structures et des hommes.
Cle~t ce que nous analysons en dressant la c~rte d'iden-
tité de chaque institut ou centre en insistant sur leurs
spécificités et leurs objectifs.
Mais qu'entend-on plus spécialement par poten-
tiel de recherche en éducation ?
L'expression "potentiel de recherche en éducation"
renvoie aux problèmes de FINANCEMENTS, d'INST~LATION et de
PERSONNELS,
au GENRE et à la QUALITE des TRAVAUX de RECHERCHE
effectués en éducation. Ainsi,
le potentiel de recherche en
éducation pourrait se définir en fonction de sa capacité.
Nous traiterons à présent du problème des structures de
recherche tout
en analysant les problèmes de gestion liés
à la recherche.
Mais de prim9 abord, quelle est l'idéologie de
la recherche en CBte d'Ivoire?

---

-
82 -
SECTION l
IDEOLOGIE DE LA. RECHERCHE
si on part de l'id~e qu'il existe autant de concep-
tions de la recherche qu'il y a d'indiviJus,
il faut bien croi-
re que la place qu'occupe la recherche diff~re d'un pays â l'
autre,
tant la fonction sociale et scientifique de la recherche
est conditionnée par des impératifs politiques et éC8nomiques.
D'où l'intérêt
de cerner l'idéologie de la recherche en Côte
d' Ivoire.
Dans un document du Minist~re de la Recherche scien-
tifique sont annnnc~es les grandes lignes de l'orientation de la
recherche scientifique qui se pr~sente comme "une activité d'ac-
compagnement du Développement Economique, Social et Culturel.
Mais il s'agit d'une activit~ qui doit le plus souvent précéde~
et parfois accompagner le mouvement global du d~veloppement.Les
activités de recherche doivent en fait anticiper notablement sur
les opérations de d~veloppernent, de façon que l'acquisition des
connaissances scientifiques et techniques et leur mise au point
pratique puissent se faire d-
~ des délais compatibles avec les
objectifs du Plan".
Ce quil.pparaît '"!::mc,
Cl est ce lien entre la re -
cherche et le développement.
La recherche scientifique est es-

---

-
83 -
sentiellem~nt une activit~ d'appui au d~vel0ppement suivant de
près les préoccupations du Ministère du plan.
En r~sumé,
la
recherche s'intègre dans la politique de développement du pays.
Le genre de recherches considérées comme prioritaires
par le gouvernement ivoirien reflète cette idéolo~ie. Ainsi,
lorsqu'on sait que l'économie ivoirienne répose sur l'agriculture
et qu'il y a néc~3sité de penser en terme de développement,
i l va
de soi que ces options auront un impact sur la définition et le
choix des programmes de recherche.
En effet,
la recherche scientifique est de plus en plus
tournée vers les impératifs du développement. Mais quelle est la
place accordée aux sciences humaines en général et aux sciences de
l'éducation en particulier?

---

-
84 -
SECTION II
LA
RECHERCHE
UNIVERSITl\\IRE
La recherche universitaire a été entreprise bien avant
la création du Ministère de la Recherche Scientifique en 1971.
On peut néamoins reconnaître que ce Ministère chargé de la pla-
nification de la recherche scientifique en Côte d'Ivoire a dé-
fini une Politique Scientifique qui a permis à la recherche uni-
versitaire de se développer et ~e s'int~grer aux pr~gramnes de
d~veloppement du pays.
En réalité,
la recherche universitaire était au départ
une recherche fondamentale,
essentiellement académique sans au-
cune visée utilitaire,
si ce n'est que l'approfondissement et
l'enrichissement des connaissances.
Il s'agissait donc d'une
recherche libre. Aussi, quelle que soit l'orientation actuelle,
parallèlement aux recherches programmées par les Instituts de
l'université dans le cadre de la politique nationale de recher-
che scientifique,
les chercheurs peuvent entreprendre des re-
cherches particulières dont ils auront seuls défini l'intérêt.
On peut constater à travers quelques écrits, thèses et articles
cette orientation pour une recherche libre visant des objectifs
divers.
Il est cependant important de relever que l'efficacit~
des instituts de recherche a été am~liorée par le renforcement
de la programmation de la recherche universitaire .
. '
d
cl 1
•
de
['la~s
ans ce contexte
organl sa tion la recherche, quelle
est la place accordée à la recherche en sciences humaines ?

---

-
85 -
i\\10rne
S 1
1.1
r cc Il cre Il e
(' Il
S cie Tl ces
III Il Il.1 i II (' S
a
r111 S
Ion g t cr np s a van t
des e
dé\\' e 10 PPe r a i 0 r s qu' i 1 Y a eu plu s d' e f -
forts
dans
les
sciences
exactes,
on
peut
constater
une
évolu-
tion
qUI
va
se concrétiser
dans
la
recherche
universitaire.
En
cffet,
tous
les
organismes
de
recherche
en
éducation
sont
local isés
à
Abidjan.
C'est
dans
la
pol i tique
nat ionale
de
la
recherche
scientifique que
se
::;itLle
la
recherche en
éducation.
Toutefois
,
.
i 1 convient
de
precIser
au
préalable,
qu'à
l'analyse
des
pro-
gr amne s
de
recherche
scient i f ique,
s'est
dégagé
trois
tendances
1 )
La
recherche
en
SCIences
de
la nature et
en
scien-
ces
physiques
2 ) La recherche en sCIences médicales et sciences
pharmacologiques
3 ) La recherche en
sCIences
hum<lines
et
sciences
so-
ciales.
Si
on
analyse
la
politique
de
la
recherche
scientifique,
on
constate
que
l'accent
est
beaucoup
plus
mIs
sur
Id
recherche
en
sc i en ces
e x a c tes
que
s LI r
l a
r (' ch (' r che
en
sc i en ces
Il lIrTla i 11 es.
Ce 1a s ' c '< pli que
p i.l r
j (' s
I~ rio rit é s CI u e
1 1 [ t a t
i v 0 i r i (' n
s'e s t
f i '< é.
Lee ho i x
ci e s
pro ~ r ~\\l" IIC S cl l' r c co Il e r elle
s c r a Il 1 lit ô t
LJ rie n t é
vers
les
priorités
du
dé\\cloppClllent
cconolI11qUL'.
COlllptc
tC'IIU

---

- 86 -
des
i mp é rat i f c;
d e
c roi s san cee t
ci e
pro duc t ion
a s sig nés
par
1e
gouvernement.
,
Pour
revenir
a ce qUI
rel è v e plu sou rno i n s d ire c t e -
me n t
den 0 t r e
d orna i ne,
r ema r quo n s que,
1are che r che en
s cie n -
ces
huma i ne s,
b i en
qu'a yan t
con n u
une
exp ans ion
rel a t i v eme n t
ta r dive
en Cô te
d' 1v 0 ire,
s' cff e c tue
au j 0 ur d 1 hui
es sen t i e Ile -
ment
à l'Université nationale. Pour mieux appréhender
la
place
de
la
recherche
en
éducation
dans
ce
secteur
des
sciences
hu-
ma i n es,
no usa von s
r e c e n s e t 0 u tes
1e s i n s t i tut ion s
s 1 i n t é r e s -
sant
aux
sciences
de
l'éducation.
Dans
le
cadre
des
recherches
en
sciences
humaines
a
'Université,
les
disciplines
représentées
sont
['écologie,
1a
géographie,
'architecture
et
l ' urban i srnc
II économi e
r u raI e , l a
d émo g r a phi e , l a
soc i 0 log i e , l a
1 i n gui s t i que , l e s
sc i en ces
d e I a
c ormlU n j ca t ion
e t
d e I a
p é d a g 0 g i e.
Ce s
d i f f é -
rentes
disciplines
s'étagent
en
quatre
grarldes
rubriques
l ' env i r 0 n n eme n t
e t
la
gestion
de
l'espace
national
1a
con na i s san c e
d u
pat r i mo i ne
i v 0 i rie n
1e s rné t h 0 des
de
for ma -
tion des
horrmes.
Pour
ce dernier
point,
la
formation
des
hom-
me s
se dé fin i t
c orrme
1a rn i s eau
po i n t
d' une n sei g n eme n t
a da p t é
au
contexte
ivoirien,
dans
son
contenu et
dans
ses rlléthodes.
I\\vec
l'instirutionnJlisatiorl
de
IJ
recherche
qui
" ' 0 p ère,
1il
C r é il t ion
d e
q li C 1q U t' s i r 1 5 r i t u t sou
c e n t r e sun 1 ver -
S 1 t air e s
v il
[ a v 0 ris e r
li n e
pro g r ~tr nl1il t ion
s y s t éll1il t i que deI arc -

---

- 87 -
cherche
en
éduc.:ltion.
Désormais,
la
recherche
en
éducation'ne
sera plus
'apanage de quelques
enseignants
ou chercheurs
iso-
lés
qUI,
pour
une
raison
ou
une
autre,
cogiteraient
cians
le
.
"
domaine
de
l'éducation
(question
Q,'actualité,
memo 1 r e ou
thè-
se ..• ).
Cette
systématisation
de
la
recherche
aura des avanta-
ges que
notre étude démontrera.
En
dehors
de
l'institutionnalisation de
la
recherche
en éducation,
la
recherche
s'effectue
aussi
dans
un autre con-
texte.
En
ef fet,
y
a
des
instituts
qui,
de
prime
abord,
ne
son t
pas
cha r g é s
d ' e n t r e pre n d r e
s p é c i a 1eme n t
des
r e che r che s
dan s i e
d orna i n e
d e i ' éd u c a t ion.
Cep end a nt,
e n i e urs e in,
son t
me née s
des
réf 1ex ion set
des
a c t i vit é s der e che r che
en
éd u c a -
t ion.
Ce
qUI
mo n t r e
b i e n
que
1a r c che r che
en
éd u c a t ion,
dan s
certains
cas,
avant
qu'elle
ne
soi
organisée avait
su~cité un
ce r t a i n
i n t é r ê t
che z
des
e n sei g n a n t s,
che r che urs,
a dm i n i s t a -
teurs
ou
autres
personnes.
La
recherche en éducation
sc
développera en
fonction
d'une
pol itique
de
la
recherche
propre
a
'université.
Elle
dépend
de
, Uni ver s i t é ma i s pre n den
c OTllp t e
.:l u Ss i l e s g r and e s
op t ion s
du
dé v el 0 p p eme nt
é ta b 1 i es
par
1ego u ver n eme n t
i v 0 i -
rie n .
Toutefois,
i l
ne peut
se
dégager
des
tendances
indi-
qua Il t
une ce r ta i ne 0 r i gin a 1 i t é e t
.Jo U ton UI fl i e
del.:l
r e che r che
en
éducatioll.
S'il
exist.:lit
d'.:lutres
illStltUts
de
recherche
en
éd u c a t i 0 Il
ho r s
d e i ' Url i \\" ers i t é
e t / 0 li
II n e
..lU t r clin i v (' r s i té,
Il 0 li sas sis ter ion s
5 .:l n 5
cl 0 li t e .:l
une e r t .:l 1 n
cl é v cIo Pp eTl\\e ri t
d e i a

---

-
88 -
recherche
qui
ne
se
ferait
pas
en
fonction
des
directives
du
pou v 0 i r,
1rla i sen
par tic u 1 i e r
a
par t i r
dei a
d é ter min a t ion
des
chercheurs
et
des
instituts
ct
centres
a
choisir
des
études
d Q n t
ils
se rai en t
se u 1s à p e r ce v 0 i r i a po r té e pou r
Je p a ys.
Ce
Cl li 1
V eut
d ire
e n c Jair
que
Ja mo n 0 pol i s a t ion
li n ive r s i t air e
d e
la
recherche
en
éducation, sans
être
négative,
peut
favoriser
1are che r che,
nia i s
i J
Ju i
ma n que
1a
d y n am i que
rIe ces sai r e
pou r
un
déveJoppement
réeJ
de cette
recherche.
L ' i d é e
d' une
déc e n t r a lis a t ion
est
sou h ait ab Je,
ma i s
SI
la
recherche
en
éducation
reste
l'affaire
des
universitai-
r e sun i q u eme nt,
e 1 l e s e r a t 0 u j 0 urs
tri but air e
d' une
c e r t a i n e
pol i tique
quand
on
sait
que
dans
Jes
universités,
le
budget
consacre
a
la
recherche
n'est
pas
toujours
des
pJus
satisfai-
sants.
Après
avoir
spécifié
la
recherche
universitaire
en
éduca t ion,
dans
une deuxième
section,
nous
allons
a
présent
é tu die r
les
d i f f é r en t s o r g an i srne s
d e r e che r Cil e
uni ver s i ta ire
en
éducation,
dans
une trais'i.ème
sect ion,
cd in
d'~lllalyser en
profondeur
l'orientation des
recherches
et
les objectifs
assl-
,
gnes
a ces
organismes.

---

- 89 -
SECTION III - ORGANISMES DE RECHERCHE UNIVERSITAIRE EN EDUCATION
Il existe un secteur de recherche structuré à l'uni-
versité nationale de Côte d'Ivoire avec un grand nombre d'insti-
tuts et de centres de recherche qui complète les départements
d'enseignement. Nous présenterons uniquement les instituts ou
centres qui s'intéressent à la recherche en éducation.
Instituts rattachés à la F~culté des Lettres et Sciences Humaines
Ils sont au nombre de quatre,
chacun étant rattaché
à un département de la Faculté :
- Institut d'Ethno-sociologie (I.E.S.)
- Institut de Linguistique Appliquée
(I.L.A.)
- Centre d'Enseignement et de Recherche Audio-Visuels (C.E.R.A.V.)
- Centre Ivoirien d'Etudes et de Recherche en Psychologie
Appliquée (C.I.E.R.?A.).
Il existe en même tc::l.pS et parallèlement aux organis-
mes précités des Q~anismes spécifigues dont le secteur d'activi-
té ne correspond pas à un département d~enseignement :
C~,\\.\\-"L \\.t\\A~.\\rU..'~i.tn.-L'\\Ç.. d,_~ '\\'-oc" .... o..t:.("}"'_ \\~'--,\\... ,.'-,""""O_ ....._\\5- (~_tfrdJ
( Ù~~\\~dv'-"\\:~.\\'~1.A.i ~~ -c. eJ...:d..c'--CJ(a~I....l<_ ') '.
Depuis 1980, certains instituts qui dépendaient de
l'Université sont désormai~ sous la seule tutelle du Ministère
de la Recherche Scientifique :
-
Institut de Recherche ~athématique (I.R.M.A.)

---

-
90 -
Nous
ne
saurions
omettre
apres
avoir
présenté quel-
ques
centres
et
instituts
universitaires,
l'Ecole Normale
Su-
p é rie ure
( E . N . S)
d 1 Ab id j il n
qui
a
en
son
sei n
u n
Dé par t eme n t
des Sciences de
l'Education.
A)
INSTITUT D'ETHNO-SOCIOLOGIE (I.E.S)
Créé
en
1966,
l'Institut
d'Ethno-sociologie,
en
abrégé
I.E.S,
est
chargé de
procéder
à des
travaux de
recher-
che
sur
1es
peu pie s e t cul tu r es
de Cô te d' 1v 0 ire. Ou t r e cet te
fonction,l' Institut participe activement aux différentes
stra-
t é g i e s di..
.._~ v e 10 p perne n t na t ion al. 1\\ cet e f f et, i 1 a des con ven -
tions
avec
les
Ministères
et
organismes d'Etat.
En
dehors
des
a c t i vit é s
der e che r che ,
i 1 a s sur eau s s i l e sen sei g n eme n t s
des
Départements des Sciences Sociales
rattachées à la Faculté des
Lettres.
De
par
sam i s s ion
s p é c i f i que,
c e s e r a s urt 0 u t
des
sociologues de
formation qui, a
travers
l'étude des sociétés et
des
p h é n omè n e s
cul t ure 1s
dive r s,
s e r 0 n t
<lI ne n e s
<l
5 e
pen c Il e r
sur
1e
t Il ème
d e i ' éd u c a t ion
cl ans
1<l
soc i été
i v 0 i rie n n e
e n
pleine
transition.
L'ne
large
place
est
faite
à
la
sociologie
de
l'éducation.
Il faut donc retenir qu'au sein de llIES la recher-
che fondamentale concerne
de nombreux aspects de la société
ivoirienne ( organisation économique,
système de parenté,
re-
ligion,
système juridique,
institutionsp81itiques , éducation).
Ce qui donna lieu à de nombreuses publications.

---

- 91 -
En ce qui concerne 1<1 recherche appliquée,
l'lES in-
ten·ient c::--mme un organisme-conseil en signant des conventions
d'~tudes avec des Minist~res ou des soci~t~s d'Etat.
,\\insi au titre du ~1inistère du plan par exemple,
l'institut me-
na une enqu@te sur l'~tude r~gionale des besoins ~ducatifs de la
Côte d' Ivoire,
et cela pour r~pondre aux probl~mes d'adaptation
du syst~me éducatif aux besoins du milieu traditionnel.
En effet,
les recherches socio-~conomiques sur les mu-
tations rapides de notre soci~t~ s'intéressent à la condition des
jeunes scolaris~s, au probl~me de l'emploi etc ...
Aussi quant à l'orientation actuelle de l'institut,
l'lES
entreprend des recherches en ~ducation dans le cadre du programme
national.
: DYNAMIQUE DES CHANGEMENTS SOCIO-ECONOMIQUES et plus par-
ticuli~rement sur l' op~ration/l'enfant en mileu ·urbain.
On peut constar~r que la recherche en ~ducation ne se fait
pas de façon syst~ma.tique. Les ~tudiants apportent
aussi leur con-__
tribution lors de la pr~paration d'un diplôme (lience, m~îtrise,
DEA ou D02torat), ils choisissent des th~mes qui ont un certain rap-
port avec l'~duc3tion et ce, compte tenu des straté~ies de d~velop­
pement national. La recherche entreprise par les ~tudiants permet
l'intégration de la recherche et de l'enseigll~ment qui est d'ailleurs
souhaitée.

---

-
92
-
B)
INSTITUT DE LINGlIISTI~~UE /WPLlQUEE (I.L./\\.)
Créé
en
1966,
l ' [I)sti tllt
de
Lillguistiquc
Appll-
que e,
e n
a b r é g é
(1. L . 1\\),
a
pou r
\\' 0 C 3 t ion
l' e n 5 e i g n eme n t
e t
1a
r e che r che
en
1 i n gui 5 t i que
3 p pli q u é e
à
l ' en 5 e i g n eme n t
des
1a n -
gues
vivantes.
En
e f f et,
1 'lL A
a
ete
5 p é c i a 1eme n t
dés i g n é
par
1e
go u ver n eme n t
j v 0 i rie n
de
pre par e r
l ' i n t r 0 duc t ion
des
13 n gue 5
nationales
dans
l'enseignement
officiel
(loi
de
réforme
du
16
Aoû t
1977).
5 e Ion cet t e l 0 j
der é for me
" l ' i nt t 0 duc t ion
des
1 an -
gue s
na t ion ale .s
dan s
' e n sei 9 fl eme n t
0 f fic i e 1
con s t i tue
Li n
f él C -
te ut
d' uni té
na t ion ale
c n f1I~me t emp s qu' el lep e tme t de
z. e Il al 0-
n
tiset
flotte
pattimoine
cultutel
• Aussi
nla ptomotion
institu-
tionnelle
de
nos
langues
est
su6oz.donnée
à
Leut
dCscription
linguistique,
Leut
codification,
j
l'identification
et
la
con-
signation
de
leuts
gz.é1nmaiz.cs
et
lexiques,
~ Leut téduction en
mél nue 1 s
sc 0 lai tes
en fin
a u x
pz. (1 duc t ion s
Lit té z. a i z. e s
de
t 0 u. s
gentes
qui,
gaz.antissant
Leuz.
caz.actèz.e
cultuz.el
iListifie-
z.aient
leuz.
i n t é 9 z. a t ion
d J. n s
{' en sei 9 n eme nt.
[ ' 1,V ST 1TILT
i)é:
[1NqlL7ST1QUE.
rII.'J'J[lQlLEE..
(1LU
est
ChiHgé
d'étudiez.
les
condi-
tions
de
cette
intégz.ation".
Ce
sont
surtout
des
Lillguistes
qUI
s'occuperlt
de
la
recherche
dans
le
d0fl13il1t'
de
'enseignement
des
langues
nationales.
Ce
qui
laisse
entrevoir
que
ce
ne
sont
p.:lS
forcé-
me n t
des
5 p é c i .:l 1 i 5 l ~ 5
e n
5 C 1 t' n c (' 'i
d e i ' é duc.:l t 1 0 Il
LI u i
son t
.:l 5 -
soc i é 5
au
pro jet
d e i ' i Il( r<.' duc t i ,) Il
ci (' 5
/.:.1 n gue s Il a t i ù n.l 1es
d.:l n 5
l'e n 5 e i g n eme n t
e n
C ôte
d' 1\\ Ù i r (' .
1ci,
r e c Il e r che
f 0 n d .:lrnc n t .:l 1e
e t
r e che r che
.:l p pli q u é e e n
lin gui s t i que
son t i n dis soc i a b 1eme n t

---

-
93
-
liées,
11 introjuc'tion des l :lngucs i voir iennes dans l'enseignement
supposant leur connaissan~e.
Llévolution des activités de l'I.L.A est donc marquée
par le développement des travaux de linguistique africaine.
Deux options fondamentales se
dessinent à travers les ac-
tivités de l'I.L.A . Dans le cadre de la mise au point d'un ensei-
gnement adapté au contexte ivoirien, des recherches seront menées r.\\W
les méthodes d'enseignement du français dans le secteur primaire,
technique et extra-scolaire. Quant à l'autre option, elle concerne
llexpérimentation de nos langues nationales dans la perspective d'
une éventuelle introduction de ces langues dans le système éducatif.

---

-
94 -
C) CENTRE D'ENSErGN[~·\\ENT ET DE RECHI.:RCHE AUDIO-VISUELS
( C.E.R.A.V)
C l"l- t<
(' Il
1\\ 1.:l r s
19 C, 9 , l e
Ce n t r e
d' 1.: n sei g n ern~ Il t
e t
de
Re elle r elle
t'U d i 0 - Vis u e 1 s
(CER/\\ V)
a
pou r
mis s ion
de
développer
1e s
pro g r .:lll me s
au d i 0 - vis u e 1 s a i 1 Uni ver s i t é
d'Abidjan
et
d ' é 1a b 0 r e r
u n
pro g r amne
der e che r che
env u e
d e
l ' amé J i 0 rat ion
des l1lé t h 0 des
e t
dei eu r sap pli ca t ion s .
Le
CERAV,
tout
au
début
de
ses
activités
a
orienté
ses
efforts
sur
J'enseignement
audio-visuel
des
langues
(on-
glais,
~rançais, espanol etc •.• ). Par la suite, l'intérêt pour
les moyens
audio-visuels
au service de
'éducation
sur
le plan
i n ter n a t ion a l e t
n a t ion a J,
a
sus c i t é l e
d é v e 10 p p eme n t
d e i a
recherche
sur
les
applications
pédagogiques
de
l'audio-
visuel
et
des
prestations de
service,
à l'intention des ensei-
gnants
de
l'Université
Nationale
(production
de
maté~els
ri.
au d i 0 - vis u e 1 s ,
d i da c t i que s ) •
1\\1a i s
dan s i e s a n n e e s ' 97 6 -
1977,
le
CERAV
va
élargir
la
garnne
de
ses
activités
par
le
développement
de
la
recherche
en
corlmunication,
la
création
d'un Départernent
des
Sciences
de
la cOllmllllication ct
l'organi-
s a t ion
des t age s
d e
for ma t ion
à
1 1 U t i 1 i s a t ion
dei a
tee h n 0 10 -
gie audio-visuelle.
D'une façon g~n~rale, les acti~it~s du CE~~V sont cen-
tr~es dans une optique fondamentale , sur les ph~nomènes'.de per-
ception des messages oraux et visuels et,
dans une optique ap-
pliqu~e, sur l'expérimentùtion et l'3.méU0ràtion des m~thodes
d'enseignement audio-vi3uelles.

---

-
95 -
Il
existe
trois
types
de documents .J.udio-visuels
-
Les documents
produits
qui
résultent
de
1.J.
recher-
che sur
"l'Enfant
Ivoirien et
la Technologie"
;
Led 0 c ume n t
0 u t i 1
des tin é
a
i n f 1u e n c e r i e s
0 p i -
nions
ou
les comportements
d'un
public cible donné.
Exemple:
la campagne
pour
la promot ion de
la
réhydratat ion
orale dans
les diarrhées
infantiles entreprises
par
l'UNICEF et
pour
laquelle
le CERAV élabore une série
de mes sag~ ;
- Les
documents moyens
de
recherche
Exemple
Elaboration
d'affiches
en
vue
d'une
étude
sur
la
p e r cep t ion d e l ' i ma g e e n mil i e u r u r al.
D)
CENTRE
IVOIRIEN
D'ETUDE
ET
DE
RECHERCHE
EN
PSy-
CHOLOGIE APPLIQUEE
(CIERPA)
Créé en Juin
1976,
le CIERPA a
pour mission
l'ensei-
gnement et
la
recherche.
Le CIERPA,
conme Centre d'Enseignement
for me
1e s e o n sei l 1er s
p sye h 0 log u e s a s s urna n t
des
f 0 net ion s
d e
conseillers
d'orientation
(secteur
privé
et
secteur
public);
de
psychologues
scolaires
et
d'évaluateurs.
Quant
à
l'cnsei-
gnement
extra-
universitaire,
J('
C[CRP,\\
dans
le
cadre
de
la
formation continuc, en collaboration avec
le CL'FOP
(J), org.J.nise
des
s ém i na ire sen ma t i ère cl c r e 1~ t i 0 n~ h lima i ne 5 .
( 1)
CIL10'}

---

-
96 -
Le CIERP",
carnne Centre de Recherche or icnte
ses
re-
c Il e r che s
ver s i e s
pra b 1èrne s
Li ' é \\';) 1u;) t ion
qua n t i t a t \\ 'le
e t
q u;) 1 i t a t ive
des
a p t i tu des,
des
Cl' Il Il ;) i s S 3. Il ces
e t
des
ma t i va -
t i a n s, d e p sye h a 1agi e g é n é t i q li e, de p sye Il 0 log i e d i f f é r e n t i e Ile ,
d e
p sye h 0 log i e
exp é rime n t 3. 1e ,
d e
p sye hop h Ys i 0 log i e ,
d e
p sye h 0 log i e
des
mé t h 0 des
e t
des
dis c i pli n e s
scola ire s ,
de
psychologie du
travail,
de psychologie de
la vie
scolaire. Ces
d orna i n e s
d'a p pli ca t ion
son t i c
5 e ete u r
pub 1 i c
( éd u c a t ion ,
for ma t ion, a dm i n i s t rat ion )
e t i c
sec t e u r
p r i v é
(i n dus tri el,
c ornne r c i a l e t
a g rie ole ) •
Le CIERPA, Centre de Psychologie mène des actions
de
r e che r che dan s i e d oma i n e
d e i ' é d li C 3. t i 0 Il
(E duc a t ion,
for ma t ion ,
emploi,
orientation scolaire etc . . . ).
On peut observer que des études portent sur les rendements scolai-
res du syst~me éducatif ivoirien vu les difficultés de plus en~plus
nombreuses concernant l'orientation scolaire et universitaire. De
même l'élaboration et l'adaptation d'instruments psycho-techniques
est sujet de recherche.

---

- 97 -
AIRE
DE FORp~TION PERMANENTE
CENTRE
UNIVERSIT
_ Département
d~
pédagogie.
A l'origine de ce département chargé de la Fédagogie de l'en-
seignement supérieur,
il y avait un institut de Recherche,
d'Expérimentation et d'Enseignement en pédagogie,! R E E P
~ (anciennement SUP : Service Universitaire de pédagogue)
crét en 1976. Cet institut a fonctionné de m~ni~re autonome
de 1976 à 19B5. Au -dela de 1955, une partie a été intégrée
comme département de pédagogie au sein du
C U F 0 P.
t~·IREEP a
effectué
des
recherches
en
Sciences
de
l'Education
concrétisées
par
des
études
techniques.
En
tant
qu'institut
d'expérimentation,
ilctutilisé'
de
nouvelles
technologies
~ducatives
et
des
méthodes
pédagogiques
dans
,
.
Ile n c a d r eme n t
des
en sei g na n t s
d u
superieur
et
l'initiation
de
ces
derniers
a
ces
outils
pédagogiques.
Quant
aux
activités
d'enseignement,
dispensé
des
cours
en
pédagogie
au
~:Département de Linguistique et au Département de Psychologie
de
la Faculté des
Lettres d'Abidjan.
Devenu:Départ~ment de pédagogie au
CUFOP,
i l demeuœactuellement
l'unique structure de l'Université en mati~re n~ pédagogie pour
l'enseignement supériour.
Da Il S
1a
loi
der é for me dei 1 l' n sei g n eme Il t deI 977,
1a
que s t ion
d e i a
for 111.1 t i 0 Il
des
for Illa tell r 5
.1 \\" ait
é t ~
sou 1ev é e
C ornne
é tan t
une
p rio rit ~.
S i
j.1
\\ cH rI!~ t i 0 Il
réd3.gogique des
CilS e i g n a n t 5
dur r i1113. ire L' t
d LI
5 è C L) Il d air e
é t.1 1 t
.1 5 5 U rée,
i 1

---

- 98 -
n'en était pas de même pour les enseignants du supérieur. c'est
ainsi que l'institut a été mis en place pour combler ce vide.
De par ses attributions,
il se présente comme une in-
novation sans précédent au sein de l'Université de côte d'r -
voire.
La mission de formation des formateurs s'est amplifiée
et assise depuis que le conseil de l'Université a donné son ac-
cord pour rendre obligatoire la form3tion initiale en pédagogie,
de tous les nouveaux enseignants récrutés à l'université.
L'institut contrairement aux autres précités,
se consacre
dans le domaine de la recherche,
à tout ce qui touche la pédagogie
universi~aire ou l'enseignement supérieur. Il mène quelques recher-
ches sur l'éduca~ion traditionnelle.

---

- 99 -
17)
INSTITUT
DI::
IŒCHI::RCHE
1\\\\1\\THE.MI\\TIQUE
( 11~\\lI\\)
C réé
e n
19 7 5,
l ' 1n ': t i tut
deR e che r che Ma t Il élTla t i -
que,
e n
ab r é g é e
1RMI\\ ,
a
pou r
va c a t ion
d e
promo u v air
tau s i e s
aspects
de
la
recherche
mathématiqlle.
,\\
cet
effet
i l
est
l
a r g a n i sée n
t roi s
sec t ion t;
sec t ion
~\\'Ia t h éma t i que Pur e
sec -
tian l\\lathémat ique Appl iquée,
sect ion Enseignement
des Mathéma-
tiques.
L' IRMA
a,
en
effet,
orienté
ses
efforts
dans
un
p r em i e r
t ernp s,
dan s
1a
sec t ion
Ens e i g n eme n t
des Ma th ér na t i que s
dont
Ips
activités
concernent
la
formation
continue,
la
r e che r che
p é d a gag i que
l 'é t u d e des
pro g r amne set
l ' exp é rime n -
t a t ion,
1a
réd a c t ion de ma nue 1s •
Dans
quelle
circontance
l'IRl\\1A
s'est
intéressé
a
l'enseignement
des mathématiques
en Côte d'Ivoire?
Dans
les
annees
71,
i l
Y a
eu
le mouvement
des llla-
t h éma t i que s
dit e s ma der ne s
qui
con sis t e
a
i n t rad u ire
des
con -
cepts
nouveaux
tels
que
la
théorie
des
groupes
et
des
ensern-
b 1e s
d a Il s i e s ma t h éma t i que san cie n ne s
i\\1a i s, cet t e
i n rIo vat ion
s'est
réalisée
dans
une
grande
confusion,
en
ce
sens
que
les
professeurs
du
secondaire
Il'avaient
pas
reçu
une
formation
qUI
1e s
pré par ait
ace
no u v e j
en sei g n erne n t
des
ma t h érna t i que s ma -
dernes.
Cette
innovation
a
soulevé
des
difficultés
tant
au
niveau
des
enseigllJ.nts
que
des
élève::.
en
Côte
d'Ivoire.
Se
pas ait
r 0 lJ r ce f.:l ire,
1e
r rob 1èll1e dei i Il <l da p ta t i 0 Il des pro -
gr<lfrrTleS
qui exigeaient une réfcrlrc. L'I(~\\\\t\\.dans son plan de réfor-

---

-
100 -
me, essaya dladapter le contenu des programmes aux réalités du
monde de l'enfant ivoirien. Ce qui veut dire qulon est parti du
milieu pour introduire les concepts sous-jacents aux théories
mathématiques.
G} L'ECOLE NORMALE SUPERIEURE (E.N.S.)
LIE.N.S. est un établissement d'enseignement supé-
rieur à vocation professionnelle, chargé de la formation ini-
tiale et continue des personnels enseignants (professeurs,
animateurs) et d'encadrement (inspecteurs,
conseillers,
..• )
du Ministère de l'Education nationale.
L'E.N.S. a en son sein un Département des Sciences
de l'Education. Ce Département est composé de quatre unités de
recherche et d'enseignement:
-
l'UER de sociologie de l'éducation
-
l'UER de psycho-sociologie de l'éducation
-
l'UER de psychologie de l'éducation
-
l'UER des méthodes et techniques de l'éducation.
En plus de l'enseignement,
le Département fait de t~
formation sous forme de stage d'animation et de micro-enseigne-
ment.
La recherche au sein du Département des Sciences de
l'éducation, a longtemps été le fait d'initiatives individuelles.
Face à cette absence de structure de recherche centralisée ont
émergé un certain nombre de problèmes : lenteur dans la réalisa-
tion des projets de recherche,
non-suivi des objectifs de re-
cherche,
absence d'esprit d'équipe,
de collaboration et d'échan-
ges, absence de communauté scientifique véritable,
etc. Pour

---

-
101 -
pallier à ces insuffisances,
le Département est en train de
se restructurer pour mieux organiser les activités de recher-
che. Désormais, des projets communs de recherche sont élaborés.
En résumé, chacun des organismes doit apporter un
éclairage à l'action éducative. Nous nous pencherons pour ce
faire,
- dans une section quatrième -
sur les tendances géné-
rales des activités de recherche. A ce niveau,
il sera possi-
ble de faire un parallèle entre~discours politique ei«thèmes
de recherche.

---

-
102 -
SECTION IV
TENDANCES GENERALES DES ACTIVITES DE
RECHERCHE EN EDUCATION: ~e discours politique
sur l'éducation et le choix des thèmes.
Il faut se poser la question suivante: Quel
est le mode de définition de la politique d~recherche ?
En réalité,
la politique de recherche peut
partir du terrain. Face aux questions que connaît
une
société à un moment donné, s'organise une réflexion et un
débat autour des préoccupations majeures afin que des solutions
soient proposées aux pouvoi~ publics. C'est don~e recensement
des problèmes
débattus par les chercheursfPutS leur hi~rar -
chisa~iQ~ qui constitue~la définition des priorit~de recherches
Deux décennies après les indépendances, le
système éducatif ivoirien a été remis en cause.
L'un des constats était l'inadaptation de
,
,
l'ecole a son environnement.
Aussi les programmes de recherch~prioritaires
dans le domaine de l'éducation affichés par l'Etat ivoirien en
1971 découlaj~Jdirectementdes besoins exprimés à savoir l'adap-
tation du système éducatif qui sUppose une renovation du contenu
et des méthodes d'enseignement p~ur favoriser l'intégration
sociale de la p~pulation scolarisée.

---

-
103 -
Le sujet de l'éducation s'inscrivant dans un
contexte culturel,
les activités de recherche ont porté par
exemple sur le milieu environnant,
l'enfant ivoirien,
les
langues,
l'identité culturelle,
la formation,
l'intégration
sociale et l'orientation scolaire et professionnelle,
etc . . .
Ce tableau suivant illustre l'apport des organismes et l'orien-
tation des thèmes de recherche.
Tableau n06 : Enseignement, Culture,
Formation, et Emploi.
Titre
Financement
organismes
du Programme
A
A
Observation!'::
renforcer
trouver
Recherche pour
l'élaboration de
messages et la
C.E.R.A.V
X
production de
matériel audio-
scripto-visuel
Elabora tion,
adaptation et
étalonnage
C.I.E.R.P.A
X
Nouveau
d'instruments
psychotechniques

---

- 104 -
L'amont et
l'aval
de
l'école
C.I.E.R.P.A
X
Nouveau
Adaptation du con-
I.L.A.
tenu de
l'ensei-
1.R.M.A.
gnement
I.H.A.A.A.
I.G.T.
C.R.T.a
1. L. E.N.A.
Enseignment des
I.L.A.
X
langues africaines
Approche naturel-
le
de
l'enseigne-
I.R.r.\\.A.
ment des discipl i-
e.N.F.
nes fondamentales
I.L.E.N.A
(Mathématique,
Sciences naturel-
Faculté
X
1es,
phl losoph ie,
des
littérature . . . )
Lettres
Economi e et
socio-
logie de
l'éduca-
C.I.R.E.S.
t ion,
de
1a
for-
I.E.S.
X
ma t ion profession-
a. R . 5 . 1 . 0 . rv\\
ne Ile et de
l 'em-
ploi
Traditions orales
1 . L. i\\.
X
G. IZ. T .0.
1.ll.r\\.i\\.r\\
l.E.S.
Soc i 0-1 i ngu i s tique
1
1 • L. ,\\.
X
Nouvc;)u
1
de Côte d'Ivoire
,
Anthropologie cul-
[ . [. S.
X
turclle et
politi-
l:-Tr:-x. r\\. r\\.
que de
la Côte
C. [.c.n.. [).:\\
d'Ivoire

---

-
105 -
Ce tableau fait un inventaire des programmes de
recherches prioritaires assignés p3r l'Etat Ivoirien aux différent~
instituts, écoler.et facultés de côte d'Ivoire.
Ceci montre l'intérêt porté par le gouvernement e~
ce, compte tenu des produits attendus et de leur finalité.
Chaque programme est identifié p3r ces points suiv3nt
- u~ intitulé qui pr~cise san contenu:
-
Les organismes
de recherche et les laboratoires
de recherche qui participent à son exécution:
- L'organisme ou le laboratoire coordon~ateur:
- Des observateurs spécifiques de financement,
- Ces thèmes seront pluridisciplinaires, c'est-~-dirl
toutes disciplines confondues doivent réfléchir sur le th~me,
Ces thèmes correspondent aux préoccupations de
l~Etat Ivoirien.
En résumé le constat qui ressort de tous les dlscours
1
,
met en évidence la question de l'inad~ptation du système éducatif
Ivoirien.
C'est donc le souci de créer une école adaptée au
texte et au contexte ivoirien qui sera le moteur de toute action
pour un changement social véritable et positif.
Il s'agit d'orienter la recherche en éducation à
partir des besoins véritablement exprilnés. Mais
au-dela des
thèmes cbDisis,
c'est l'action des chercheurs et des décideurs
eux-mêmes qui demeurera un élément essentiel pour la promotion
de la recherche en éducation.

---

-
106 -
SECTION V
CHAMPS DE LA RECHERCHE
Nous avons montré que la recherche en éducation en Côte
d'Ivoire est essentiellement une recherche-développement.
En d'aute termes,
les thèmes sont tirés des problèmes immédiats et
cha~ue structure chargée de la recherche en éducation a pour
mission de cerner, de préciser et de mieux contrôler son champ
d'intervention, et cela de la manière la plus efficace possible.
Vu la diversité des thèmes,
la difficulté d'opérer une
classification
thématique reste toujours posée.
Aussi avions-nous choisi comme èritère limitatif de ne
retenir que les
1) recherches effectuées au sein des intituts.
2)
les mémoires et thèse réalisés en Côte d'Ivoire t., ,-~ ",l~"..~
3) les articles publiés dans les revues de l'université et
précisement;les Annales.
-
Pour procéder à la classification des thèmes de rechercheS
effectuées dans les instituts de recherche,
nous nous sommes ;-
référés au plan de classement suivant :
A- CONNAISSANCE DE L'APPRENANT
-
Psychopédagogie
B- CONNAISSANCE DES EDUCATEURS ET DE L'ENSEIGNEMENT
-
Recherche sur les éducateurs
-
Recherche sur la psychosociologie des enseignants.
-
Recherche sur le processus d'enseignement,
l~
méthodologie,
les technologies éducatives
.
Recherche sur les examens,
la docimologie,
l'évaluation,
Education continue,
éducation permanente.
C-
CONNAISSANCE DES ~~TIERES A ENSEIGNER
~''':'\\J~
Français
Sciences naturelles -
EducationYet morale
,'-
Mathématiques
- Histoire ..... Géographie . . .

---

-
107 -
-
Fonc t i 011 1Il'Il le' Il (
-
l\\dm i Il i s t r c\\ t i 0 Il
-
P!;\\nific;\\tioll •••
1.: - RECHERCHE EN [()UCt\\T ION Ca..tPAREE
La présentation du contenu des recherches nous permet-
tra de mesurer l'ampleur des recherches et surtout l'intér~t porté à
tel ou tel domaine et le type de recherche privilégié. Les champs
d'intervention ne reflètent-ils pas le pius souvent un caractère
d'''arbitraire'', voire d'''éparpillement'' et de "pointillisme" d'où
toute politique d'ensemble serait absente?
A - RECHERCHES SUR L'I\\PPRENI\\l\\JT
'i-
1. L ..-\\.
PS\\'chopédagogie
Centre d' illtér0t
des
élèves
du prllnalre
~
Enquête
1 illguistique aupres des élèves
télévisuels
,
-
Etude'
des
centres
d' intérêt des ~\\dul tes
-
Recherche
sur
les modes
de
rùiSOllllCInCllt
d ~
l' l' n Lu \\ t
de
5 à 7 ans
en ln i l i l' li
r LI r ~d .
"
-
[ n q lIl~ tes li r i a nu tri t ion en III i 1 i t' li r LI r a l
L: Il c ,:
1e s L'Il f ù n t s du
pré seo! <t i r C .

---

- loB·-
* C. [.E.R.P.A.
Psychopédagogie
Analyse du système d'attente des étudiants
ivoiriens
2 - Projet d'étude des élèves de classes
terrn ~:1les
3 - Représentation du métier d'enseignant par
les étu-
diants en année de CAPES.
4 -
Projet de rénovation pédagogique d'un centre de
rééducation et de formation des dél inquants
5 - Profil de
l'adolescent
ivoirien.
6
Profil
psychologique de
l'enfant
ivoirien:
5 à 7 ans
7 -
Pe r cep t ion d e i ' é col e par
1e sad u l tes
sc 0 l a ris és
8 -
BiL inguisme et scolarisation
9 - Adaptation scolaire et
langue maternelle.
* I.R.E.E.P
Psychopédagogie
- Le soutien pédagogique
aux étudiants de 1ère annee
2 - Perceptions de
l'enseignant
par
l'étudiant
de
1ère et 2e ~nnée.
* I.R.M.A.
Psychopédagogie
- Expérience et
recherche en vue d'une amélioration
des mé t h0 des d e
t r a \\ ~ i 1 des
é t udia n t s d e p r em i ère
~ n née d' uni \\ ers 1 té cri rrt.:l t il érna t i que.
2 - Préparation des bacheliers l) .:lUX études supérieures
e n ma t hélll:1 t i que set p h Ys i que.

---

-
109 -
, Perccptioll e t ~tructuration de 1t espacc chez l'enfant
ivoirien.
4 - Etude sur
1.:1
f (1 rma t ion du
raisonnement et
1e dévelop-
pement
dl'
1.1 création
+
I.E.S.
Psvchopéd.1gogic
-
L'enfant
en
lllilieu urbain
l3
- RECHERCHE
~L;R LES EIJ...D\\lBJRS ET L'ENSEIGNE."'~ENT
-+
I.L.A.
-
opérations centrees
sur
les
processus d'enseignement,
1a mé t h 0 dol 0 g i elle ste c h n 0 log i e s éd u c a t ive s • • •
-
Composante gestuelle de
la comnunication orale et
u t i lis a t i 0 i 1 tél é \\' i sue Ile •
2 -
Exp é rime n t .1 t i ,,) n de mé t ho des d' a 1ph a b é t i sa t ion en
1an gue s 1ll.1 t l' r ne Ile s •
3 - Po s t - a 1p h .1 b l~ t i S:l t ion e n 1il n gue ma ter ne Ile.
-+
C. 1 . E . R. P . t\\ .
_Opér.1tions
centrl:'l'~ " ...~
1es
~
\\.J l
eX~lI11enS,
la docimologIe.
l'éva-
luation •...
-
EL\\bor~\\tl,,)1l \\:l~P :L'St (test de Ilivc.:lu cours préparatoire)
2 -
Ad ,1 P t a t i ,,) n
'L' r r ~\\ 1 il colle c tif
3 - E 1.1 b 0 r ~l t 1 ù Il
tes t
\\CE
(c 0 urs
é j érne n t ~li r e )
4 -
\\' a 10 ris .1 t 1 l11l l' t
,\\ d a p t a t i 0 Il
de
t c s t s
f a c t 0 rie 1s •

---

- 110 -
5
-
E 13 b o. rat ion d e t c s t
Ne\\1 (c 0 urs 1no yen )
6
-
Ela b 0 rat ion d 1 une é che Ile du dé v e 10 PPeme n t
co g nit i f
7
-
Ela b 0 rat ion d 1 une rné t h 0 dol 0 g i c
d e I ' 0 rie n t a t ion
S - Facteurs associés à une orientation en enseignement
,
.
superieur.
-
Education
permanente
-
Les
déterminants
d'un plan de
formation profession-
nelle au niveau de
l'entreprise
2 - Etude contrôle qualité en vue d'une action de forma-
tion.
•
I.R.E.E.P.
Recherche sur les éducateurs
1 -
Problèmes de la profession enseignante dans l'ensei-.
gnement supérieur en Côte d'Ivoire
Education pernanente ou continue
1 - Le rôle d'un service pédagogique dans une universi-
té africaine.
Processus d'enseignement, méthodologie . . . . .
1 - Une 3nalyse de la pédagogie moderne et de la pédagogie
traditionnelle.
_ 0
érations
centrees
sur
le
roc e 5 5 usd 'on 5 e i
n eme nt,
1a
méthodologie
_ Contil1uité èl1sei b ncrrlcllt élémentaire et sccolldaire
6e et
)0
2 -
Re che r che
sur
1 c s
pro g r 311111C s de 4 0 t
3ème.

---

-
111 -
1e 5 ma t h éma t i Cl \\1 e s e t
les
..lutres
disciplines.
3
Liaison entre
,
.
4 - Continuité enseignement
s econd.:\\i r e et
superieur.
5 -
Etude des
différents rnedi.J
-audio-visuels
6
-
Harmonisation entre enseignement
primaire ct
secondaire
7 -
1n ter ven t ion dei 1 1 • R •1\\1 • /\\ • dan s i e
1 e r
c y cie d e i ' e n -
seignement.
8
Activités mathématiques
liées aux
jeux .Jfric.Jins
9 -
E t u des u r l a
for ma t ion dur ais 0 n n el ne n t
e t
1e d é v e -
10 PPeme n t dei a c réa t ion che z
l' e n f .J n t
i \\ 0 i rie n
Opérations centrées
Sur les
examens,
la docimologie,
l'évalua-
tion
- Co r r e c t ion des de v 0 i r s
(Q. C. M.)
par
0 r d i na te ur.
~ E.N.S.
-
Psychosociologie de
l'enseignant
L'environnement et
la
situation de
formation
2 - formation à l'animation de groupe et pratiques pédago-
giques.
-
Pro ces sus
d'e n sei g n eme n t t [lIé t h 0 d~, log i e,
t cc h n 0 log i l' S
é cl u c a -
t ive s • . . .
Las 0 c i été
i v 0 i rie n n e
a l ' é col e
p r i 1ll.J ire ....
t r <.1 ver s i e s
manuels
scolaires.
2 - La socialisation par
l'éduc.Jtlon
lJ1or.Jlv
~t civique
( é t u des
des
pro g r ar rme s d'E. C . \\ \\. ) .
* C.E.R.A.V.
Op é rat ion s
ce n t r e es') u r l e
p r l) ces S LI S cl' en s l' 1 ~ TH.'llle Il t , l a
mé t h 0 dol 0 g i e,
1 e s t l'cl) n 0 log i e s
éuu C .J t i \\ cs. . .

---

-
112 -
l
-
sémiologie des messages scripto-visuels.
2 -
Etude de la compréhension d'un message verbo-iconique par
les élèves de Côte d'Ivoire.
3 -
Prototype d'émission télévisuelle pour le secondaire
"de l'artisanat à l'industrie".
4 -
Prototype d'émission télévisuelle pour le secondaire
"de la pêche artisanale à la pêche industrielle".
5 -
Prototype d'émission télévisuelle pour le secondaire:
"de la plantation artisanale à la plantation industrielle".
6 -
perception et compréhension d'images par les élèves de
Côte d'Ivoire.
7 -
Etude sur la densité iconographique en Côte d'Ivoire.
8 -
Etude du matériel d'alphabétisation SOTROPAL.
9 - La publicité en image sur les produits de grande consomma-
tion en Côte d'Ivoire.
10 - Analyse descriptive de la gestualité en Côte d'Ivoire.
11 -
Etude comparative sur la perception de représentations non
figuratives issues de milieux culturels différents,
et de
leurs conditions de réception.
12 - Méthodologie d'apprentiss.:lge de l'image.
13 -
Etude sur la réception des messagŒ
verbo-iconiques selon
les milieux,
not~mment en Côte d'Ivoire.
14 - Etude de l'image télévisuelle en Côte d'Ivoire.

---

-
113 -
15 - Méthodologie de formation aux techniques "vidéo légère"
du personnel de direction de l" extra-scolaire du PETV
(Programme d'Enseignement Télé-Visuel).
16 -
Problématique de l'introduction du médium télévisuel dans
l'enseignement secondaire.
17 -
Initiation à l'utilisation pédagogique de media
le magnétophone.
18 -
Initiation à l'utilisation pédagogique de media
le rétroprojecteur.
19 -
Initiation à l'utilisation pédagogique de media
le laboratoire de langue.
20 - Initiation à l'utilisation pédagogique de media
le diaporama.
21 -
Initiation à l'utilisation pédagogique de media
le graphisme éducatif.
22 - Initiation à l'utilisation pédagogique de media
la video légère.
23 -
Initiation à l'utilisation pédagogique dans le
cinéma 16 mm.
24 -
Implantation de centres audio-visuels dans les universi-
tés africaines.
25 - Les sciences de la communication en Côte d'Ivoire.
Recherche et enseignement.
26 - Les media et l'acquisition des connaissances.
27 - La politique de l'information scientifique en Côte d'Ivoire.

---

-
114 -
28 - Communication en matière de population : les émissions
de radio-télévision en direction du monde rural.
29 - Dynamique des media dans les sociétés en mutation.
30 -
Etude des besoins en formation en communication en Côte
d'Ivoire.
31 -
Campagne d'information sur le Code de la famille.
C - RECHERCHE SUR LES MATIERES A ENSEIGNER
* I.L.A
FRANCAIS
1 - Vocabulaire essentiel
et grammaire de français de
l'enseignement primaire et post-primaire
2 - Etude du Français en Côte d'Ivoire
3 - E 1él ri( n t
accoustique de
l'intonnation
4 - Dictionnaire morpho-syntaxique du français
5 - Construction comparative et apparentée
6
-
Phonie et graphie dans
le VEP.
7 - Exercice du français
pour
le public intellectuel de Côte
d'Ivoire
8 - Recueils d'exercices
français destin6s ~ l'enseignement
tee h n i que e t
l'e n sei g n CIlle n t sec 0 nd air e .
9 -
Inventaire des particul~ritésdu français
Il-
Inventaire général
* Ré g ion a 1 (Cô te d 1 1v0 ire)
li-
Ex-Haute Volta (actuel 13URKIN/\\-f=.\\SO)

---

- 115 -
10 - E t udes url il 1110 r ph0 s yn t a xe d u g rOll pen om i na 1 dan sun
corpus de français popuL.lire d'I\\bidjan.
LANGUES IVOIRIENNES
11
-
Etude pour une unification de
l'orthographe des
langues
en Cô te d' 1v 0 ire
12 -
Lexiques: Sénoufo, Baoulé, Bété, Koyo, Godié.
13 -
Elaboration de syllabaires Baoulé et Dioula
14 -
Elaboration de texte de post-alphabétisation en langue
nationale- sous forme de 1 ivrets
traitant des problèmes
de nutrition, de santé et hygiène.
15 -
Elaboration d'un manuel guide pour
les activités d'éveil
à dominante scientifique.
rviATHEl\\\\ATIQUE
- Etude Psycho-linguistique d'un champ sémantique
les
notions spaciales formai isées en mathématique, à propos
des e r r eu r s d e c omp r é h e n s ! 0 n d' u n fi le s s age pé da g0 g i que.
* I.R.M.A
1 - Recherche en didactique des mathématiques
* C.E.R.A.V
ENSEIGNEl\\ENT TELEVISUEL
- Didactique de
l'enseignement télévisuel,
FR/\\l\\:CA [ S
2 - An a 1ys e dli con te n u cl e 5 Ill~l nue 15 cl e 1e ct li r e dail 5 l' en sei -
g neme nt p r i Ill,], ire : 1110 d è 1e 5 c li 1 t li reis\\' é Il i c li 1é s.
k- E·N S..;..
r-lù\\t'\\l:/\\ 1S
1 - Ens e i g nCil ~e"t dli f r a Il ç ais e t ma cl è 1e s cul t li rel s •

---

-
116 -
D) SYSTEME EDUCATIF
* LL.A
- Fonctionnement
Ouverture des centres expérimentaux d'alphabéti-
sation et d'éducation des adultes.
Mopoyen - Dompleu
2 - Mise en place de classes expérimentales dans
la
circonscription de Korhogo.
*" E.N.S.
- Planification
1 - L'articulation entre planification du développe-
ment et planification de
la recherche scientifi-
que en Côte d'Ivoi re.
La prograrnmatiàn de la recherche dans les instituts
permet une meilleure planification des actions de recherche et
encourage le travail collectif. Hais l'inventaire
des
recherches
que nous venons de faire ne peut situer réelement l'état des travaux
en éducation en Côte d'Ivoire.
Car ceux-ci débordent le cadre des instituts et même de la
faculté des lettres et des sciences humaines.
En effet les lieux de recherche sont divers.
Il nous a semblé qu'un inventaire des me~oires, des thèses
et articles pourraient indiquer le type d~ recherches effectuées et
,-
leur liens avec les preoccu~3tions du pays.
Voici donc à titre indicatif la liste deJmémoires de··
~l3.îtrise

---

- 117 -
1971
- LAUBY (Y.P
De l'éducation traditionnelle
à la promotion collective/Abidjan
u~IVERSITE, 1971 - 91 f.
multigr.
~, bibliographie
-M.émoire
Maîtrise :
SCI. soc.
: Abidjan : 1971
1973
- DIKENGA(N.)
-
les étudiants Zaîrois en côte
d'Ivoire Abidjan; 'Universïté
d'Abidjan,
147 P rnanusor,
··i:.ab-l
( Mémoire de 2e
cycle:
Abidjan ( 1973)
1974
- OLIVIER (P)
- L'enseignement secondaire à Dabou
(vie sociale et économique du
collegien)
Abidjan,
1~74
..~~ P. ronéo , tabla
bibliographie p Ba - 89.
Mâmoire
: Maîtrise :
SCI. soc. Appliquées
Abidjan
1974
1974
- KOUYATE(M.)
Analyse de l'institution scolaire
sous l'angle d'Ivoir Illich,
avec
proposi tion
concrète
pour le cas
de la Côte d'Tvnire.
Abidjan,
Université d'Abidjan,
1974
50 P. ronéo, Abidian P 49.
1976
LAPKE(ORE L.)
Le~ 6uvriers de chez Blonorn.
Formation et information des
ouvriers dans l'~ntreprise
le
cas des ouvriers du groupe Blohorn.
Abidjan,
Université d'Abidjan,
1976 - 59 f, mul tigr; ~ :', bibliograph
P 55 - 57.
Mémoire
Maîtrise
S~, soc : Abidjan 1976)

---

-
118 -
1977 BOIVIN ( LORRAINE .,)
-
La population scolaire de
la ville de Dabou.Etudes
des établissement secondaires
- Abidjan,
Univ~rslté d'Abidjan
1977, XX - 94 f multigr-.
"
bibl i ograp~1ie.
(Mémoire
: M~itrise :
Géographie: Abidjan: 1977)
1977 OUATTARA lSOULEYMANE)
Le développement rural en Côte
d'Ivoire:
l'expérience de la
coupe nationale du progrès.
- Abidjan,
Université d'Abid0an
sciences sQcial~s 1977,79 f
multigr( _
, contes bibliographie.
(Hémoire
de
m~îtrise)
1978
ARA (SAYE L.)
la formation dans les politiques
de gestion du groupe Blohorn
- Abidjan,
Université d'~bidjan
1978,
41 P.
( Mémoire
M~îtrise
Gestion
Abidjan:
1978).
1980
SAIHASSI
(A. S. )
Education scolaire et delinquance
juvénile en Côte d'Ivoire Abidjan
lES,
:
( r-rémoire,
Haîtrise.
19t)0)
19Bo
MANGARA (A)
Origine sociale et réussite scolaire
enquête pontuelle à ~bidjan,
Uni vers i té ,"
Na tionale de
Côte d'lvoire/ 1950.
164 f;
(~Iémoire : t-laîtrise
SCI
• SOC
Abidjan 1980)

---

-
119 -
,
/ .
19f)0
COULlOALY (ADA~~)
=
le probleme de" penvtle
d'enseignants en Côte d'Ivoire
étude de cas portant sur les
enseignants secondaires et
supérieurs)
Abidjan, Université Nationale de
Côte d'Ivoire.
(Mémoire : Maîtrise,
SC. Soc /
Abidjan : 1950.
l~~l
KOFFI KOFFI
(C)
- Les écoles privés d'Abidjan
Abidjan, Université, Mémoire,
~aîtrise : Abidjan 1981).
1951
TRAORE (AîsSATA)
- Etude de l'influence socio -
éducative du cinéma : cas du quartie
populaire d'ATTIECOUBE. Abidjan
Université , lES, 1981, 92 P
cartes,
tabl.
( Mémoire : Maîtrise : Abidjan, 1981
1951
-
1;'0D.IO
(S.)
Impact des facteurs socio-
économiques sur les centres éducatif
en Côte d'Ivoire. L'exemple des
centres sociaux at foyers feminins
- Abidjan,
Université,
lES,
1951
43 P,
annexe b~bliogr.
P 37 -43.
MEMOIRE D.E.A.
Abidjan 1981.
1981
- KOUAHE (KOUl\\DlO A.)
-
L'opération Ivoirienne d'éducation
post-scolaire et l'intégration
socio-économique des jeunes
déscolarisés l'ex~mple,de la régior
d'Anyama.
Abidjan,
Université,
lES,
1981,
179 p.cartes,
tabl.,bibliographie
P.
126 -
135.
Hémoire : Maîtrise : Abidjan,
19f)1)

---

-
120 -
19B2
KZ\\Bl\\ F.
Co~tribution de l'enseignement technique privé
au processus de développement en Côte d'Ivoire.
L'exemple de l'enseignement commercial en Côte
d'Ivoire, l\\bidjan I.E.S.
Mémoire : Maîtrice ,
19B2
19B2
KOYE K.
-
Orientation universitaire en Côte d'Ivoire
Abidjan, I.E.S.
(Hémoire : Maîtrise 1952
)
KOFFI
M.
Les aspects socio-culturels de l'animation dans
les établissements secondaires de Côte d'Ivoire
l'exemple des lycées classique et Sainte-M3rie
d'Abidjan,
Abidjan
1. E. S
(Mémoire : ~laîtrise : 1952)
19B2
N'GORAN Y.
Le chômage intellectuel en Côte d'Ivoire.
Le cas d'Abidjan à travers les causes,
les consé-
quences et les perspectives.
Abidjan,
I.E.S.
(r-lémoire : !-laîtrise,
19t:>2)
19B2
ABIYOU S.
(1982)
..
Polbtique d'Ivoirisation et chômage des cadres
. na tionaux,
Abidjan,
I.E.S.
(némoire
~!aî trise : l.982)
~·1E~lOIRE DE DEA
19B2
LEZOU Y. B.
(19d2)
Politique l1e développement rural et formation des
formateurs d'artisans ruraux en C5te d'Ivoire.
Abidjan,
Université
(~~moire : D.E.S. des Sciences Sociales Appliquées
1982 )

---

-
121 -
1982
KOUADIO K.
Sociologie ~conomique de l'~ducation
et du
~
developpement. Les structures d'animations rurales
et extra-scolaires.
1
De la formation des ressources humaines au developpe-
ment int~gr~ en Côte d'Ivoire.
( M~moire de DEA.)
Abidjan lES,
1982.
1952
GNEKA Y.A.
(1952)
- L'Orientation scolaire en Côte
d'Ivoire
place et rôle dans le processus de developpement
~conomique et social.
(Mémoire de DEA, lES, 1982.)
A côt~ des programmes de recherche
de l'institut d'Ethno-sociologie,
p3r exemple,
le cadre de la pr~ -
paration des m~moires de maîtrise, de DEA, ou
des thèses de doctor
favorise la production sur l'~ducation.
Il s'agit essentiellement d'enquêtes sociologiques même si
ces ~tudes touchent d'autres domaines de recherche.
La faculté des sciences ~conomiques ne semble pas être en
reste des pr~occupations ~ducatives.
Aussi r~alise-t-elle des tra'/aux
sUr"' l 'é.conorr.i.e de
l' êc1ucat.ion,.
GUIVIER(MICHEL)
le système d'enseignement et sa rentabilit~ dans la
fonction publique
:
-
Cas de la Côte d'Ivoire
- Abidjan,
Université,
Facult~ des Sciences économiqu'
1974 ,
134 f
, 4 5 tabl.,
etlClta 2 f.
M~moire, D.~. S. Sciences Economiques
Abidjan,
1974)

---

- 122 -
FOADE (DENIS)
La planification de l'enseignement en
,.,
d"
1 . ,
. •
.
Cote
Ivo~re, une necess~te ressent~e
- Abidjan, Universit~ d'Abidjan, en 1976,
36 f, multigr
bibliog
M~moire de Maîtrise : Science ~conomique
Abidjan:
(1976)
BERNARD (ANDRE-JE~N)-Gestion
administrative du service de
la Scolarit~ de l'Universit~ d'Abidjan.
- Abidjan, Université d'Abidjan,
1976.
XVII - 21
formultigr
annexes
(Mémoire
Maîtrise: Science Economique
Abidjan 1976).
COULIBALY(N'GAPELE MARTIN) -Rendements et coûts de la faculté
des Sciences d'Abidjan/sous la direction
de Mr. Louis Auguste.
- Abidjan,
Université Nationale de Côte
d'Ivoire,
Mai 1979, 127 p. Annexes,
bibliogr.
( M~moire: D.E.A., Sci. ~co.
Abidjan,
1979) .
Le C. I.R.E.S.
tout comme la Facult~ des Sciences Economiques,
r~alise de nombreuses ~tudés sur l'~conomie de l'éducation~
A titre d'exemple, en voici quelques unes.
C:1ARLICK(ROBERT B.)
- Origines, aspirations, Choix des carrière~
et orientations des étudiants ivoiriens:
rapport de synthèse.
- Abidjan,
Université, C.I.R.E.S.
enqu~te
socio-économique sur l'origine des étudiant:
ivoirien.
Abidjan, C.I.R.E.S,
1974, 29 p.
BENTATA(CALINE)
- Etude qualitative,
sur l'orientation des

---

- 123 -
étudiants ivoiriens: contribution à une
politique de formation des cadres.
- Abidjan, Université, C.I.R.E.S.,1975.
- XCIX
27
f., org~nigramme, tabl.
WEBSTER(PIERRE)
- L~s flux et les coûts de l'e~seignement
supérieur en Côte d'Ivoire.
- Abidjan
C.I.R.E.S., 1979
S.P.(Documents
C.I.R.E.S.)
L'analyse que nous avons faites d'un certain nombre d'articles
publiés dans les annales de l'Université révèle que le chërcheur
se penche sur la situation existante.
Le con~tat conduit a ceci:
·Les études sont des bilans, des enquêtes sociologiqu~
des expérimentations etc ... Aussi touchenr-p1.lestous les domaine~
- Education traditionnelle;
- Enseignement- Généralité- Planification;
- Statistiques de l'enseignem~~t.
1
1
- Reforme de l'enseignement;
- Enquêtes sociologiques.
1
- Enseignement Prim3ire:1
- Enseignement secondaire;
- Enseignement Supérieur:,
- EnseigneM€~ Technique et Professionnelj
Bibliothèques-Archives-Centre~derecherchei
Radio et Télévision éducative.
Education des adultes.

---

-
124 -
M.~is corrunent se présente la question de la diffusion
des résultats de la recherche?
SECTION VI : LES RESULTATS DE LA RECHERCHE
Vouloir se pencher sur la question des résultats de
la recherche, c'est poser le problème de son utilité. En réali-
té, c'est par le biais de la recherche qu'une série d'informa-
tions est collectée et mise à la disposition des gestionnaires
du système éducatif.
Mais l'idée généralement répandue laisse croire que
les recherches, le plus souvent, restent dans les tiroirs et
n'intéressent ni les enseignants, ni .les décideurs. Toutefois,
il faut bien relever que dans le contexte de réforme, d'adapta-
tion de l'enseignement, il existe bien des secteurs où des
actions sont déjà menées à l'aide des résultats de la recherche
pour mettre sur pied un nouvel enseignement, de nouvelles mé-
thodes, de nouveaux manuels, etc.

---

-
125 -
I\\u-delà
des
obstaclC's
qUI
eXistent
dans
la diffusion
des
rc-
sul t a t s ,
no li s t e non s
à
Ille Il t ion ne r i e
car a c t ère
él ri i n enrne n t
positif
de
certaines
rccllerciles,
ce
qui
montrera
encore
une
fois
le
bien
fondé
de
la
recherche
en
éducation
dans
notre
pay s.
Nous allons
pour
cC'
faire,
souligner
l' importance de
l ' i n s tau rat ion
des
s y s t èllle s
d' i n for ma t ion,
la
nécessité
de
vulgariser
la
recherche
et
enfin ~ titre d'exemple,
nous
pre-
senterons
un
modèle
d'exploitation
des
résultats
en
Côte
d'Ivoire.
A)
SYSTEME D'INFORMATION POUR LA GESTION EDUCATIVE
Souvent entend-on dire:
il
n'existe pas
de c omnu n i c a t ion sen t r e l e s d i f f é r en t s age n t s d' i n ter ven t ion
au
niveau
de
la
recllerche,
de
l'exécution
aux
conclusions.
t\\ supposer
que cela soit vrai,
doit-on se
reslgner
a
laisser
les
résultats
dans
les
placards
alors
que
les
solu-
tions
préconisées
dans
ces
études
sont
souvent
d'utilité
pu-
blique
?
La
préoccupation
de
toute
recherche
n'est-elle
pas
d'a p po rte r
une con tri b LI t i 0 Il même rno des te,
sus cep t i b 1e d' é c 1a i -
rer
le
débat
politique et
scielltifique sur
le
sujet
de
l'édu-
cation?
Un
aes
aspects
"lIr
lv'>quels
il
faudrait
pi1rliculiè-
remellt
insister
est
Il'
rJlv
Je
i'lllt(\\rlil~l[lün JailS
\\01
rrise de
décision
Iii n f 11 lï IILl t il) n
" l'
P r l' S e Il [ .llll
c mm)!:'
1e
ma t é rie 1 d e
t r a v ail
d li
pla nif i c a t C' LI r _lH' li r
pre p '::Ir e r i e s
déc i s ion s e t
du

---

-
126 -
gestiollll.:lirC'
pour
agir
(dolic
prendre
les
décisiolls
C't
les
exécuter).
S i l ' i n for ma t ion
mé r i t e
d 1 ê t r e
d i f fus é e ,
cet t e l n -
for ma t ion
d 1 une
me i Ile ure
qua 1 i t é
réd u i t
considérablement
l'incertitude
du
décideur
(gestionnaire .•• )
quant
a
son
ac-
t ion.
Le
développement
des
systèmes
dl information
pour
la
gestion éducative
reste
un domaine
prioritaire auquel
les
res-
p 0 n s a b 1e s
d e
pol i t i que
éd u c a t ive
do ive n t a c cor der
une
i mp 0 r -
tance particulière.
i\\\\ais
conment
les
résultats
de
la
recherche
en
tant
que
sources d' information,
vont-i Is être conmuni.qués
aux déci-
deurs,
aux praticiens
et
au grand public?
B)
PROBLEME
DE
VULGAR 1SAT ION
DE
LA
RECHERCHE
Corlment
diffuser
les
acquis de
la recherche
dans
,
les
milieux
ou
leur
utilisation
est
pertinente?
Telle
sera
n 0 t r e
pré 0 c c u pat ion
dan s
cep a r a g r a p he.
t\\ i n s i s e r 0 n t
t rai tés
les questions
suivantes
1a c ornnu n i cab i 1 i té des
rés u 1 ta t s,
la
,
.
diffusion,
la
publication,
1es
reunlons
scielHi fiques.
1 0) De
1J
CornTlU Il i C.:l b i 1 i té des
rés u 1 ta t s
La
C ClllllU n i cab I I i t é
des
rés li 1 t a t s
po s e
U Il
pro -
b 1ème
d e
f 0 n d.
T r è S
5 0 II V C rI [ ,
0 Il
Li
C' " pli q u é
l c
dés i n [ é r è t
des
U t i 1 i s a t l' LI r s d l ' L~ g a r d cl c s rés u 1 [.:l t s del.:l r e c h C' r che r arc e q LI e
CClix-ci
sont
rédigés
dûns
lI/1
\\.:lngJ.ge
trop
savant
ou
technique,

---

-
127 -
donc
herlllétique
pour
les
non
"initiés". Mais,
en réalité,
les
pro b 1èlTle s que
po s C Il t
1a c ornp r é h e n s ion des
rés u 1 t a t s
t i en n e Il t
à
plusieurs
facteurs.
I l s ernb 1e
en
e f f e t
que
l'a s soc i a t ion des
u t i 1 i s a -
teurs
(à
la
conception et
à
l'exécution)
des
recherches
pour-
rait
d'une certaine manière évacuer
les
problèmes de compré-
h e n s ion e t don c d e c onmu n i cab i 1 i t é des
rés u 1 t a t s •
Un
a u t r e
0 b s tac 1e
p 0 s s i b 1e
a
1a
c orrrnu nie a b i 1 i t é
des
résul tats
découlerai t
du
type
de
recherche
effectué.
Il
sera
plus
faci le
de
présenter
les
résul tats
d'une
recherche
descriptive
que
ceux
d'une
recherche
analytique
isolant
des
relations
causales
et
utilisant
des
techniques
bien
précises
en vue de procéder
à des analyses assez compliquées. Le carac-
tère
hypothét ique
de
ces
recherches
engendre
des
di ff icul tés
de comnunication.
-
Le
public auquel
s'adresse
les
résultats
détermi-
ne n t
1e s
d i f fic u 1 tés
de
c omnu nie a t ion.
Ce s d i f fic u 1 tés
se rai -
ent
en
effet
réduites
si
les
chercheurs
s'adressaient
à
tra-
ver s i e u r r a p po r t
d ire c t eme n t
à des col 1è gue s .
Les
décideurs,
les
praticiens,
et
les chercheurs
ne
par 1an t
pas
1e même
1an gag e e t
n'a yan t
n i
1e s même s c omp é t en -
ces n i
1es même s vis é es,
i 1 \\ a des 0 1 que
1e che r che ur
pou r
se
faire ccmprcnire,doit
adapter
son
langage a
son
interlocuteur.
C'est
a
cette
seule conditlorl qu'il
pourra
toucher
les
utili-
sateurs
potentiels~
Do n c
pOLI r
r e Il d r e
.:l cee s s 1 b 1e
1es
rés u 1 ta t s
d e i a
recherche
a
une
clientèle
plus
l.:lrge,
il
est
vivement
reCOlll-
1!la n d é
a u x che r elle li r s
d e
pre s e Il ter
1C LI r r a p po r t
SOli S
d e li x for-
mes

---

-
128 -
r a p p 0 r t
c omp 1e t e t
tee h n 1 q li e
ad r e s s é .:l U X
S cie n t i -
fiques
et
une
version
abrégée
de
ce
r.:lpport
adressé
au
grand
publ ic.
Le
souci
majeur
est
de diffuser
les
résultats
tout
en
permet-
tan t
a
1a r e che r che de
dé b 0 uche r
sur
l';} c t i un.
\\ la i s
1a d i f f u -
s ion
s e
fer a
par
plu sie urs
c a n a u x .
I l e s t e nef f e t
imp 0 r tan t
d e dé fin i r i e s mo yen s i e spi use f fic;} ces
pou ras sur e r I a me i 1-
leure diffusion
possible.
2 0 )
De
1a Di f fus ion
a)
Pro b 1ème s de pub 1 i c a t ion
T rad i t ion n e 1 1eme n t
1e s t ra\\' a u x
s cie n t i f i que s
sont
publ iés
dans
des
revues,
bulletins,
et
Journaux
le
plus
souvent
scientifiques et/ou spécial isés.
Da n s I e s i n s t i tut s o u
ce n t r e s
des
r e che r che s ,
i 1
existe
des
rapports
d'activité
qUI
presentent
l'évolution
et
les
résultats
des
travaux.
La
presse
ne
se
désintéresse
pas
non
plus
des
re-
che r che s.
E Ile
sep rés en t e
c omne
1e
c ;} n;} 1 a p pro p r i é de
v u 1g a -
ris a t ion des
r e che r che s. /'\\ par cou r i r
Fr;} ter nit é \\ la tin,
1e quo-
tidien
ivoirien,
on peut
ubserver
l' importance cu'el!e accorde
dans
ses
pages
au
problème de
l'édllC;}tlon.
Lis te des
r e \\' u es.
b LI Ile t 1 ;1 s e t
j 0 li r n a LI x 1 \\ 0 1 rie n s de
vulgarisation.

---

-
129 -
PUBLICATIONS
D3
L'
~IVERSITE
1)
Les A~~ales de l'Université
série A - Droit
Série B - Médecine
Série C -
Sciences
Série D - Lettres
Série E -
Ecologie
Série F - Ethno-Sociologie
série G - Géographie
série H - Linguistique
Série l
-
Histoire, Art et Archéologie
Série J
-
Traditions orales
Série K - Sciences Economiques
Série L -
Pharmacie
Selon la créativité p~rticulière à chaque série
et selon les fonds disponibles,
un à trois fasicules
sont ?ubliés chaque année.
série A. : DROIT
7 volu.-ües parus
1972, 1973, 1974, 1975, 1979, 1981,
1985,
1987
Série B : MEDECINE
21 volumes parus : 1965, 1968,
1969, 1970, 1971, 1972,
1973,
1974,
1975,
1976, 1977,
1978,
1979, 1980, 1981,
1982,
1983/1, 1983/2, 1984, 1985,
1986, 1987
série C :
SCIENCES
23 vol~IT.es parus:
1965, 1966,
1967, 1968, 1969: 1970;
1971,
1972/1,
1972/2, 1973, 1974,
1975, 1976, 1977, 1978,
1979,
1930,
1981, 1982, 1983, 1984, 1985 ~ et 1985 B,
1986 A e~ B, 1987 A et B
série ~ : LETTRES
19 v;Jl'':::-.e3
p~rus : 1965, 1969, 1970, 1971, 1972, 1973,
1974 ,
1 975,
1976 ,
1977, 19 7 a, 197 9, 1980, 1981: 1982,
1983,
1984/1,
1984/2, 1985, 1986,
1987

---

-
130 -
série E : ECOLOGIE
24 volumes p~rus : 1968/1, 1968/2, 1968/3, 1969/1, 1969/2,
1969/3, 1970, 1971, 1972/1, 1972/2, 1973/1, 1973/2, 1974,
1975,
1976,
1977, 1978,
1979, 1980, 1981: 1982, 1983,
1984,
1985-1986, 1987
série F : ETHNO-SOCIOLOGIE
14 volumes parus: 1969/1, 1969/2, 1970/1, 1970/2, 1971,
1972, 1973,
1977, 1978,
1979, 1981, 1982, 1983, 1984
série G : GEOGRAPHIE
15 volumes parus: 1969/1, 1969/2, 1970/1, 1970/2, 1971,
1972, 1973,
1974, 1977,
1979, 1980,
1981,
1982, 1983, 1984
série H : LINGUISTIQUE
13 volumes parus: 1968, 1969, 1970, 1971, 1972, 1973,
1974, 1975, 1976, 1977, 1978, 1979, 1984
série l
: HISTOIRE, ART et ARCHEOLOGIE
13 volumes parus: 1972, 1973-1974, 1975, 1976, 1977, 1978,
1979, 1980, 1981: 1982,
1983, 1984,
1985,
1986, 1987
série J
:
TaADITIONS ORALES
4 volumes p~rus : 1977, 1978, 1981, 1986
série K : SCIENCES ECONOMIQUES
7 volumes parus: 1978, 1979, 1980, 1981: 1982, 1983,
1984
Série L :
PHARMACIE
2 volumes parus: 1986/1, 1986/2,
1987

---

-
131 -
2) Les Revues publiées à l'Université
Ce so~t des publications effectuées dans le cadre des établis-
sements d'enseignement et/ou de recherche avec, ou non,
le financement,
partiel ou total, du service des publi-
cations de l'Université.
- ASSEMPE : Bulletin universitaire de Pédagogie,
Rédacteur en chef : Mme C. Tahiri-Zagret, Conseiller
Technique de M.
le Recteur pour la Pédagogie,
al B.P. V34 -.Abidjan al
- EKOMBA : Périodique d'information de l'Université d'Abidjan,
al B.P. v 34
Abidjan al.
- BISSA : Groupe de Recherches sur la Tradition Orale,
08 B.P. 1294
Abidjan 08.
- CAHIERS IVOIRIENS DE RECHERCHES ECONOMIQUES ET SOCIALES
Centre ivoirien de Recherches économiques et sociales,
08
B.P. 1295
Abidjan 08.
- CAHIERS IVOIRIENS DE RECHERCHE LINGUISTIQUE
Institut de Linguistique Appliquée,
08
B.P. 887
Abidjan 08
- COMMUNICATION AUDIO-VISUELLE: Centre d'Etudes et
de Recherches sur l'Audio-visuel
01
B.P. V34
Abidjan 01
- GODO-GODO : Bulletin d'Histoire, d'Art et
d'Archéologie Africains
08
B.P.
945
Abidjan 08
- KASA BYA KASA : Institut d'Ethno-Sociologie,
08
B.?
865
~bidjan 08

---

-
132 -
REVUE IVOIRIENNE DE PHILOSOPHIE ET DE CULTURE (Le Korè)
service des Publications,
01
B.P. V34
Abidjan 01
-
REVUE DE LITTERATURE ET D'ESTHETIQUE NEGRO-AFRICAINE:
Institut de Littérature et d'Esthétique Négro-Africaines,
01
B.P. V34
Abidjan 01
-
REVUE IVOIRIENNE DE DROIT : Centre ivoirien de
Recherches et d'Etudes Juridiques,
01
B.P. 3811
Abidjan 01
- LE NORMALIEN: Revue de l'Ecole Normale Supérieure,
o ~
e, '?' ..Ac: t\\B 'IIYSIî\\)'1 0'3
3) Les revues publiées en-dehors de l'Université
- CARDIOLOGIE TROPICALE. Secrétaire de Publication
Pro
E. Bertrand, Institut -la ':~ardiologie,
01 B.P. V206
Abidjan 01
-
REVUE MEDICALE DE COTE D'IVOIRE.
secrétaire de Publication:
Pra J. Assi Adou,
Faculté de Médecine, service de pédiatrie,
01
B. P. V166
Abidjan 01
-
SIGMA. secrétaire de Publication : Djakaria sangaré,
Institut de Recherches Mathématiques,
08
B.P. 2030
Abidjan 08
4) Autres publications
-
FRATERNITE MATIN
le quotidien ivoirien
-
FRATERNITE-HEBDO
PDCI-RDA Editions
IVOIR'SOIR
le quotidien ivoirien du soir

---

-
133 -
Da plus en plus à l'Universit~ nationale de eSte d'Ivoi-
re,
llaccent est mis sur la n~cessité de publier dans des revues
scientifiques à l'~tranger, mais aussi de cr~er des revues et de
publier
sur place,
et de faire connaître ces publications tant
ici qu'à l'étranger.
Mais en dehors des textes écrits, d'autras moyens de
type oral et/ou visuel sont utilisés pour atteindre le grand
public.
b)
R~unions scientifiques et autres débats
~ ~~~~!9~~_~~!~~~!~!g~~~
C'est dans les colloques,
conférences,
séminaires . . .
que les chercheurs échangent leurs expériences et expliquent
leurs activités de recherche et communiquent ainsi les r~sultats
de leurs investigations.
Il est donc important d'encourager ces
rencontres. On s'informe et se forme dans ces réunions qui, de
plus en plus,
se développent pour le bien de la recherche en
éducation en particulier:
les actes des colloques font d'ail-
leurs de b.ons résumés et/ou inventaires des communications.

---

- 134 -
v0 iCI une
1i ste
de Co 1 10 que s e t
Sém i nil ire s
organ i sés
en
Cô te d' 1v0 ire
,
Co Il oque sur
l 'Educat ion Extra-scolaire a l'Institut
1974
de Recherche Pédagogique ( 1RP) d'Abidjan du 7 au
12 Janvier 1974
Sémi na ire sur
l'éducation en Côte d'Ivoire, Bouaké,
1975
1975
Sémi na ire sur
l'évaluation. Ecole Normale Supérieure
1976
d'Abidjan du 2 au 8 Février 1976
Sémi na ire sur les Méthodes et Techniques en Sciences
1976
de
l'Education du 2 1 au 24 Juin 1976
.
,
,
Colloque des consultants formateurs organIse a l'ENA
(Ecole Nationale d'Administration) par
le CAFRAD
(Centre Africain de Fo rma t ion et de Recherche Admi -
1977
nistrative pour le Développement)
,
Objet : Constitutions d'un reseau de consultants afri
cains, Abidjan 1977.
Colloque 1nt e r - 1RE.<\\1, Math éma t i que et Mi 1 ieu en Af ri-
1978
que, Abidjan,
30 Janvier-4 Février 1978.
Sémi na ire sur
1a f 0 rMG.t ion des formateurs, Secréta-
ria t Technique Permanent de la Conférence des Mi n i s-
1979
tres de l'éducation des pays d'expression française,
Abidjan, Février 1979
Sémi na ire de 1 1 Eco 1e Normale Supérieure,
l'ENS, a
1979
1a recherche de ses structures de formation, ,-\\bidjan
du
1er au 13 Octobre 1979.
Téléconférence sur
1a Pédagogie ( 1e \\\\icro-
1980
enseignement) a Bouaké, \\la r s '. 19SO
1980
Sémi na ire sur
l'e n sel g neme n t il Y.:lrT.oussoukro.
1930
1
1
1
Sém i na ire an une p.H
le Professeur J.
SI \\L':\\ ce 1 1 Cn i -
versite de Toulouse
1932
le .\\lir.:li 1 sur
la \\léthodologie de
la [~echercne en
Education du 9 au 17 Décembre
Ig~2

---

-
135 -
1932
Sérn i n air e
d e i ' A [ PP,
l' é \\ .1 i u a t i ù n c n phi los 0 phi e ,
Bouaké,
1932
Sém in air e an i mé par
1e Pro f e s se ur
F.
LOi'\\GEOT de
l'Université de Grenoble
sur
"Pensée naturelle et
1933
Pensée
formelle en Psychologie du Développement" du
9 au
21
Avril
1983
Séminaire·de
l'ENS,
l'orientation de
l'ENS,
Taabo,
1933
Févr'e
1
r
1983
1
1
Sémi na ire de pédagog i e, "que Iles autres
pratiques
pe-
I 1983
dagogiques
pour
le dialogue
entre
les
nations",
1
ALPELF-IREEP, Abidjan, l\\la i
1933
i
Sémi na ire
sur
"Es pace et
changement
social",
a
1 1 Eco-
1984
1e Normale Supérieure d ' :\\b i d jan,
1934
1
i
1
:
1
Sémi na ire
sur
"Ecriture et Littérature", Université
1
1984
d ' .\\b i d jan,
1984
!
1986
Co Il oque sur
l'Histoire du RD.\\.
Yamoussoukro
1986
:
1
Sémi na ire
sur
l'évaluation
pédagogique,
Yamoussoukro
1987
1937 ...
1
---;---
.
l
'.
,
.
,
,
...
Add'
'1.9B5
Sem~na~re du :.I.R.~.S.sur Il Ed~cat~on et.dave~oppemen~
Agboville,"Z8 Ht'\\i 1985.
i
- - - - - - - '
- -

---

-
136 -
lniùrrnation
systématique:
les
JO'Jrnées Dortes ou-
:: ~ ~ _t_c..: ~ _:~r:.<: __t_e_r:~ ~ ~_c_~ _~ .?_u_,.~<: ~ J_e__J:~ ~.:__:: ~.! _g_~ ~ ~ :_e_r__ ~~_s_
r:. ~~_h_~r:. çD_e_5.. _~I1__çq !~_ A. ~ !y_o_~r:. ~_
De
plus
en
plus
les
instituts
prennent
l ' i n i t i a t i -
ve
d'aller
vers
le
publ ic
et
organise
ce
qu' i Is
appellent
les
"LES ]ùL"RJ'lEES PORTES OUVERTES".
Par ces
j 0 ur née s i l s
f 0 nt
une camp a g n e d' i n forma t ion
sur
1eu r s
a c t i vit é s e t
i n vit en t
1e
pub 1 i c
a
ven i r
n omb r eux
con na î t r e
leurs
travaux.
Cette campagne
peut
conduire de
la conférence
à
la
production
de
film en
passant
par
l'interview ou
la cause-
rie à
la
télévision.
( La
pre s sec omne
1a
rad i 0
f 0 n t
une
g r and e
pub 1 ici t é
de
ces
journées).
Le
CERAV
organisa
des
Journées
portes
ouvertes
en
19 S 5 ,
l ' 1.L.A.
et
la Faculté des
Sciences
e1
Techniques
en
19 S6 ••.
3 0 )
Forma t ion
Puisqu'il
ressort
de
notre
analyse
qu'il
est
important
que
le
décideur
connaisse
les
résultats
de
la
r e che r che ~
i 1 est
su g g e r e
cet
au t r e r.-.o d e
de
d i f fus ion
a l e ur
é g a r d :
cel u ide
1a
for ma t ion.
I l e st') 0 u h ait a b 1e d e prolo n g e r
un
pro jet
d e r e c :1 e r che
par
u n
pro g r 2.rrrc
d e i 0 r ma t ion
a fin
de
dép J. s 5 e r I e
s t ad ('
::: e
l J.
S l ['iî Die
1 n i 0 r::lJ. t i ù n e t
d' .:Hne n e r
ces
derniers
J.
execut~r
Jn
tr3VJ.1
èn
protùl1cieur.

---

-
137 -
Cette
suggestion
est
Interessante
a
plus
d'un
titre
e t mé rit e r .1 i t
une a t t e n t ion par tic u 1 i ère .
De
très
grands
efforts
doivent être
fournis
pour
permettre de
mie u x
d i f fus e r i e s
rés u 1 ta t s.
Ce t te
c ommu n i ca t ion
des
rés u l -
tats
n'a
d'autre
objectif
que
d'aider
les
décideurs
dans
la
prise de décisions.
Nous
avons
eu
l'occasion
de
constater
qu'en
Côte
d'Ivoire,
toutes
les
réformes
de
l'enseignement
primaire
de-
pUIS
l'expérience
de
la
télévision
éducative
en
passant
par
l'a d 0 P t ion
de
mé t h 0 des
p é d a go g i que s
jus qu' à
1a
con cep t ion
d e
nouveaux
manuels adaptés à l'enfant ivoirien et à son environnement,
ont
été réalisées
a
partir
des
résultats
de
la
recherche.
Au
complexe
d'éducation
télévisuelle
de Bouaké s'opère une expé-
rience
intéressante en matière d'exploitation
des
résultats.
c)
Illustration
d'un
modèle
d'exploitation
des
re-
sul ta t sen Cô te d' Iv 0 ire
Décideurs,
praticiens
et
chercheurs
ne
s'igno-
r en t
pas
c omp 1è t eme n t
b i en
qu' ils
ne
s e s i tue r. t
pas
a u même
n ive a u
pou r
dé t ~ rm i ne r i e urs
a ct ion s .
l 1 d eme ure
que
ma 1gré
les difficultés de cc~unic~tion et de compréhension. que cer-
taines
décisions
ne
peuvent
être
prises
que
sous
l'éclairage
de
certaines
recherches.
Les
praticiens,
quant
à eux,
ne
tra-
vaillent
le
plus
souvent
qu'à
partir
de
r~sulta[s
de
1.1
recherche
surtout
quand
II
s'agit d'entreprendre des
réformes.
On
ne
p r 0 c è de
J.
des
:imé! i \\) r J. t l ù n s
qu'.i
?.1 r : i r
des u g g est i \\..) n s
concrèt~s.

---

-
138 -
(: ' est
.:l 1 Il S l , l U c i e
plI J S
sou ven t)
1e spi ans
a e d é v e 10 PPe -
me n t
réf 1è t e n t
l ' ~ c h 0
J c r e che r che s e t
d e r é fIe x ion s
f ait e s
par
les
chercheurs.
,
1 1
s'agit. en
effet.de
f.:li re
des
projections
sur
l'avenir
a
partir
d'un
bilan
de
l.:l
situation
actuelle
dans
tel
ou
tel
domaine en
vue
de
l '.:lction pour
demain.
Le
futur
de
l'éduc.:ltlon n'est
alors
éclairé que par
les
résul-
t a t s
des
n omb r eus e s
L n \\' est i g a t ion s
sou ven t
d' aille urs
c omna n -
ditées
p.:lr
les
décideurs.
Les
décideurs
n'exploitent
peut-
ê t r e
pas
1e sir é sul t.:l t s
des
r e che r che s
a u x
mome n t s
sou h ait é s
par
1e s
che r che urs,
ma i s i l
est
ce r t a i n
que
ces
rés u 1 t a t s ,
,
.
dans
des
situations
bien
precises,
viennent
appuyer
les
décisions
du
pouvoir.
Les
résultats
exploités
ou
inexploités
con s t i tue rai e n t
une
sou r ce d' i n for ma t ion pou r i e pré sen t
e t
1e
fut u r
a
mo 1 n s
que
c e
n e
soi t
des
é t u des
s u p e r fic i e Ile sou
dénuées
d'intérêts
réels
ne
pouvant
avoir
aucun
impact
sur
l'action.
Les
résult.:lts
seraient
donc
exploités
par
les déci-
deurs
selon une procédure non
r.:ltionnelle
ni
pour
le chercheur
n i
pou r i e
pra tic i e n
~~ LI .1 U t r e age n tin t é r e s s é. •

---

-
139 -
-'ta i s qu' e n est - i 1 del'e x p é rime n t a t ion.
e t dei 1 é v a -
luation des activités de
recherche dans
le domaine
pédagogique.l
5 i
dan s i e s
dé bat s mu 1 t i pie s
sur
1e s
rés u 1 t a t s ,
il
est
sans
cesse
soutenu
que
la
recherche
ne
sert
pratique-
me n t
a
rie n pou r t e Ile 0 u telle
raI son,
i 1 no u s
f ail ait
ail e r
sur
le
terrain
pour
constater
ce qu'il
en
est
réellement,
au
niveau de certaines
instances en
relation avec
le Ministère de
l'Education,
de
l'exploitation
des
résultats
de
la recherche.
Notre
investigation
nous
a
donc
conduiteau lt~d.e­
r~~.he- d.s. i'A.o....ti..r'.\\:,'- d";'l~"" de Bouaké ou nous avons contacté le
responsable de
la sous-direction de
la pédagogie, s'occupant de
1a
con cep t ion
e t
d e i a
pro duc t ion
des
ma nue 1s
s col air es.
LaSo usD ire c t ion dei a p éd a g 0 g i e
(-i)
est cha r g é e
-
d e i a
pro duc t ion des ma nue 1 s
s col air e s e t des
do -
cuments
pédagogiques destinés à l'enseignement
et à
la
formation,
(~)
:rt.:.ticle XXIII
d.:.
L ':t:':'2t.i
n°5'-/.59ê/,\\IE.V)S
fi.\\ant.
l2s
attti-
butions
d2
la ~i:2c:ion d2
la
~Jdago9i2.

---

- 140 -
-
de
la programmation de
la production,
-
de
la distribution des manuels et des documents
aux centres d'enseignement et
de
formation,
-
de
la
tenue à
jour
du
registre de dépôt
légal
de
toutes
les
product ions
réal i sées dans
le cadre du
Ministère,
de
l'organisation du
système de documentation et
d'information pédagogiques,
-
de
la collecte des
texte officiels concernant
le
système éducatif,
-
de
la conception et de
la diffusion d'un catalogue
concernant
les
documents disponibles,
-
de
la gestion et du contrôle de
la bibliothèque,de
la Polythèque
et d~s Archives,
-
de
l'analyse des offres de manuels
scolaires . . .
Au
CC'..A.,t.:... à.L ~~\\;...ch<:.'" d....s- '" o...~~&o,d..tiilolde Bouaké,
1e
personnel
que
nous
avons
rencontre
(tous
des
enseignants
de
forma t ion)
é 1ab 0 r e l e s
pro gr ë:.mne s
des
ma n u ~ 1 s à par tir
d e i a
réa 1 i té
i v 0 i rie n n e
e t e n
te n a n t
c omp t e
des
rés u 1 ta t s
d e i a
r e che r che,
ma i s p i u spa r tic u 1 i è r eme n t
en
cor r é 1a t ion a v e c i e s
instructions
ministérielles.
Ces
enseignants
exploitent
donc
1e s
rés u 1 t a t s
d e i a r e che r che
pou r
é 1a b 0 r e r i e s
r:;a nue 1 s
a
l 'u sa g e
des
é 1è v es
et
des
ma î t r es
d e i ' en sei g n eme nt
p r i m<l ire
en Côte
d'Ivoire.
Cela
êntraîne
un
travail
d'investigation
en
ce
sens
que
sur
une
dl~ci?jlne donnée,
les
enseignër.ts
s'in-
f 0 rmen t
de
l 'é~at
de
la
recherche
avant
d'exploiter
des
,
,
recherches
etrangeres
et
1 \\' 0
1 rie n ne s
indispensablês
a
réalisation de
leur
tra\\ail.

---

- 141 -
Le travail ainsi accompli par ces enseignants ou person-
nels administratifs demande un gros effort de conception, de do-
cumentation et de recherches supplémentaires faites à côt~ pour
affiner les textes et la présentation des images.
D'où l'importance de la formation des documentalistes
qui doivent jouer un rôle d'intermédiaire, voire de filtre dans
la communication de l'information.
On peut constater qu'en Côte d'Ivoire des actions
sont menées dans ce sens. C'est donc dans ce contexte d'organi-
sation de l'information que des travaux sont menés en direction
de l'enseignement primaire.
Lors dlune table ronde (1) organisée à Bouaké, au
complexe d'éducat~n télévisuelle, les différentes équipes pro-
duisant les m~nuels scolaires du prim~ire, nous ont expliqué
leurs activités.
Elles travaillent surtout à partir des résul-
tats de la recherche.
To~~ commença avec l'expérience de l'enseignement
télévisuel qui suscita l'envoi de quelques chercheurs étrangers
et l'exécution de recherches en 1969 q~i vont aboutir en 1970 à
l'établissement du programme d'éducation télévisuelle. En octo-
bre 1971,
les 447 classes
(de l'enseignement télévisuel) dé-
marrent sur l'ensemble du territoire. Dix ans après, un bilan
de la formation des élèves télévisuels est réalisé.
~algré des résultats positifs en français dans le
(1) Table ro~~e ~rganisée avec la collaboration ju responsable
de la So~s-Direction de la Pédagogie.

---

- 142 -
domaine de l'expresi;ion orale par exemple, et en mathé::latiques
et sciences, quelques faiblesses du syst~me tilivisuel 'lien-
dront aniantir les p~ogr~s rialisis au cours de cette expirimen-
tation, comme nous l'avons dijà pricisi au dibut de ~e travail.
Concernant le français par exemple, il fallait riviser l'icrit
et l'oral.
Aussi, en 1981, c'est la mise en place de la refonte
des programmes. L'enseignement tilivisuel condamni, est suppri-
mi. En 1982 (cf. Conseil National), on dicide la production de
viritables manuels puisqu'il n'y a
piE d'imissions tili-
visuelles.
Il
existait
des
écoles
renovees
sans
télévision
là
o u i ' ém i s s ion
n'a r r i va i t
pas.
Ce t t e e x p é rie n c e s e r a r e p ris e
pour
les autres écoles ex-télévisuelles.
Les
é qui p e s
con s t i tué e s e n
dép art eme n t
t r a v ail l en t
en
collaboration
avec
des
organismes
tels
que
l' I.L.A
l 1 1 . R . ~\\. A ;
1e s CAF 0 Pet c •..
La
sous-Direction
de
la
pédagogie chargée de
la production et
de
la documentation se présente comme suit
Pro duc t ion ,
f a b" r i c a t ion
d u ma t é rie l
d i d a c t i que
- Diffusion du message a l ' intérieur du systeme pour
faci liter
le
travai 1.

---

-
143 -
Qu a n t
,1 U X
S t r u c t ure s.
e 1 1C' s
S è
pre sen t e n t
a v ecu n e
i e 1a t ion
a dm i n 1 s t rat i li eau
s orrrne t,
un
r C' s po n s ab 1e p.:l r
dép art eri.e n t
e t
u n
comité
de
coordination des
activités
de
recherche.
A
t i t r e d' ex emp 1e
no u s
pre n d r 0 n s i e
dép art eme n t
de
franç.:lis
pour
illustrer
l'exploitation
des
résultats
de
la
recherche
en
éducation.
Le Département
de
français
se
situe dans
la perspec-
t ive
d' une
n 0 u v e Ile
a p pro che
d e l ' e n sei g n eme n t
du
f r a n ç ais
con s i d é r é
c omne
1an gue
sec 0 n de.
Ain si,
au
s u jet
des
0 b j e c t i f s
de
cep r 0 g r amne ,
i l s ' agi t
de
me t t r e l i a c c e n t
sur
1 1 0 rai
e t
l'é cri t
e t
d 1 ame n e r i e sen sei g nés
à une ma î tri s e rée Ile dei a
langue
française.
C'est
ainsi
qu'on
transmettra a
l'enfant
une
connaissance
active
des
structures
et
du
vocabulaire
définis
par
1e
f r a n ç ais
f 0 n dame n t a 1
a d a p t é
a u
con tex t e
i v 9 i rie n .
L a
con cep t ion
d e
cet
e n sei g n eme n t
s e
fer a
a v e c i e
con cou r s
de
1 'In s t i tut
de
Lin gui s t i que
Ap pli q u é e
(1. L . A)
don t
1est r a vau x
s e r 0 n t
1a r g eme n t e x plo i tés .
Les
con t en u s
mis
au
po i n t
par
l'I.L.A
sont
présentés
dans
le Vocabulaire Essentiel
de
l'En-
sei g n eme n t
P rima ire
(V. E . E . P)
e t
dan s
1a Gr arrrna ire Es sen t i e Ile
de
l'Enseignement
Primaire
(G.E.E.P.).
Avec
ce
bagage
lexical
et
syntaxique,
les
~nseignés pratiqueront sûrement et correc-
t eme n t
1a
1a n gue
f r a n ç ais e J. uni \\' eau Gel' exp r e s s ion e t
dei a
compréhension
a
l'oral
L ' . 1 . L ..-\\ .
10 r::i
des e s
r e che r che s
sur
l ' e!'l sei g n eme n t
du
f r an ç ais
c omne
jan g 1": e
5 (' con G C'
.J.
: r J. "a 1 l lé
('!'l
co.; J. b 0 rat ion
avec
le
centre
Ge
,
" . . . .
\\ '
t=' r 0 d ,-, ct: (';1
Gel' l) LI .i " e
:e
Îrancais).

---

- 144 -
L.:l pro g r amna t i \\) n s y s t éma t i que deI arc c hè : che 1ais s e
apparaître une certaine convergence de
l'action des décideurs,
des praticiens et des chercheurs. A travers donc
les résultats
des
recherches
en
linguistique,
s 'ef fectue
un
1 ien
entre
recherche et
pratique
scolaire.
Les
recherches
de
l'I.L.A se
t r 0 u ven t
a p pli q u é e s
dan s i ' e n sei g neme n t
p rima ire
e t
f a cil i t e
les réformes en cours.
I l e n
est
d e
même
pou r i ' 1R\\lA
par
ex e:-np 1e ,
qui
a
travaillé
sérieusement
sur
les
nouveaux manuels de mathémati-
que s des tin é s à 1 r en sei g n eme n t
sec 0 ndair e etc ...
Si une grande controverse existe sur
la question des
résultats
de
la recherche,
on constate d'une manière générale
que
les
résultats
sont
attendus.
Sinon
pourquoI
mettrai-t-
on des
structures de recherche en place? Le d~cideur se pla-
çant
dans
le champ de
l'action et
le chercheur dans
celui
de
l'observation
et
de
la
réflexion,
les
deux
ne
sont
pas
t 0 u j 0 urs
en
me sur e
d e t e n i r i e
même
dis cou r s .
~la i s i e s
résultats de
la recherche doivent être tout de même vulgarisés
pour atteindre un public.

---

-
145 -
CONCLUSION DU CHAPITRE II
Ca chapitre,
"Le potentiel de recherche en éducation",
retrace l'orientation des différents organismes de recherche.
Dans un premier point,
on constate que s'il existe
de nombreux organismes avec des statuts juridiques différents,
seuls les instituts et centres de recherche universitaires
agissent dans le domaine de la recherche en éducation.
Dans un deuxième point,
on constate que les program-
mes de recherche universitaire en éducation ont un lien
direct avec les orientations des plans de développement. Il
s'agit donc d'une recherche en éducation orientée vers les
préoccupations du pouvoir.
Dans un troisième point,
on constate
que les résul-
tats des recherches sont controversés parce que très souvent
ignorés volo~tairement ou involontairement par le pouvoir, ou
qu'ils ne sont pas toujours accessibles,
parce que rédigés
dans un langage trop technique.
Il demeure toutefois que ces
recherches ont été réalisées pour servir àe support aux diffé~
rents projets de réformes adoptés par le pays et dont l'appli-
cation i~~édiate n'est pas évidente. D'Où l'importance
p~imor­
,t"',tî
diale de réfléchir~'tout le système édu=atif ivoirien, de telle
sorte que la recherche ne se fasse pas dans des secteurs à
l'écart des besoins réels exprimés au niveau de notre appareil
éd".lcatif.

---

- 146 -
~algri les l~~ites de la recherche en ~ducation, on
peut reconnaître à sa juste valeur un certain suivi des recher-
ches mettant en relation chercheurs, dicideurs et praticiens.
Avec le temps,
certains instituts ont en partie accompli leur
mission. Quant à d'autres,
leurs activitis de recherche se sont
ritrécÛ$, voire ont it~ riorienties avec l'arrêt de certaines
expériences comme celle de l'enseignement télévisuel par exemple.
C'est donc dire que la capacité de recherche à un moment donné
est souvent tributaire des ~vénements. On en a pour illustration
le non financement des programmes de recherche à partir de 1979.
Nous avions analysé l'orientation et les résultats de
la recherche en parallèle avec les objectifs des plans de dévelop-
pement et en particulier de celui de 1976-1980. Il est donc im-
p~rtant diaborder maintenant la question du financement de la
recherche et du perso~nel de recherche chargé de l'exécution des
programmes de recherche. C'est ainsi que nous pourrons mesurer
les moyens financiers et humains mis à la dispositi0n des orga-
nismes de recherche.

---

CHAPITRE
III
FINANCEMENT DE LA RECHERCHE
ET PERSONNEL DE RECHERCHE

---

-
147 -
a~PITRE III
FlNANCE~NT DE LA RECHERCHE EN EDUCATION ET
PERSONNEL DE RECHERCHE
I~TRODUCTION
Le budget
consacre
a
la
recherche en éducation et
le
recrutement
des
chercheurs
nationaux
sont
deux
problèmes
cru-
ci aux
aux que 1 s
se
heurtent
les
organismes
de
recher-
che.
Car
sans
le
budget
et
le
personnel
compéten~ les condi-
t ion s
de
t r a v ail
ne
peu ven t
pas
ê t r e
0 p t i ma 1es: ,"\\u s si,
fa u t -
i l
remarquer
que
les
organ i smes
de
recherche
ne
sont
pas
a
l'a b r ide
l a c 0 n j 0 n c t ure é con om i que qui,
de
plu sen
plu s , l e s
con fine
dans
un
isolement
préjudiciable.
Comnent
se
pose
le
problème
en Côte d' Ivoire
? Nous
. ,
trai terons
dans
une
section
premlere
1e
fin an c eme n t
d e
1a
recherche
en
éducation
et
dans
une
section
deuxième
le
personnel
de
recherche.
SECTION 1
FINANCE~ŒNT DE LA RECHERCHE E~ EDLCATla~
Le
fin a n c eme n t
dei are che r che
e n
éd u c a t ion
sou 1è v e
inévitablement
la
question
des
moyens.
~ous precIserons donc
d e
p rime
ab 0 rd
que
cIe s t
dan s
1a
pol i t i que
g é n é rai e
d e i a
recherche
scientifique
seulement
qu' i 1 est
possible d'évaluer
le budget
consacre
à la recherche en éducation. car l l n'exis-
te
pas
en
fait
de
budget
sp é c i a 1 ail () u é
ace Ile - ci.
[n
Cô t ç
d ' 1Il 0 ire,
1e
fin a n c eme n t
dei are che r c ~ e
:' e
:.:i I t
:) J. r
pro gr am-
me.
E t
plu s ! eu r sin 5 t I tut s peu \\ en t
: r J. \\ â. l l : è r
) u r ' 1n ~ièl11e pro-
gr,mmc.
T r ù p
sou Il e nt,
les
C :1 e r che ~ r::i
::; è
;:J i ..i • g n e 11 t
:: cne
p J. 5

---

-
148 -
être entendus des décideurs qUI,
disent-"i Is,
délaissent
la re-
cherche et
ne mettent
pas
tous
les moyens à
leur
disposition.
Comnent
expliquer
que
la
recherche,en
tant
qu'acti-
vit é
s cie n tif i que
p r imo r dia 1e
pou r i ' a van c eme n t
des
con n ais -
sances
ne
mobil ise-t-elle
pas
toutes
les
bonnes
volontés
et
J
plu spa r tic u 1 i è r eme n t
celle
pol i t i que
?
1 1 Y a
une
i n c omp r é -
h e n s ion
qui
rés u 1 t e
d 1 une
ab sen c e t 0 t ale
de
c omnu n i ca t ion
e t
de
négociation
pouvant
aboutir
sur
un
certain
consensus.
Dans
la
section
première,
nous
analyserons
les dif-
férents
aspects de
la question du
financement de
la recherche.
Etant
donné
que
l'Université détient
le monopole de
la recherche dans presque
tous
les domaines et en particulier,
dan s cel u i qe l ' éd uc a t ion, 1a que s t ion des 0 n fin a nc eme n t
r est e
préoccupante.
Remarquons
que
le
budget
de
l 'L:niversité
comprend
des
subventions
ivoiriennes,
la
subvention
française
et
les
recettes
propres.
Les
subventions
~voiriennes
varient
de
325 500 000 F CFA en
197u a
640000000 F CFA en
1933
La subvention française varie de
360 000 000 F CFA en
19 7 ~
J.
40000000 F CFA en
1979
Qu an tau x r e cet tes
pro pre s,
e Ile s var i en t d' env i r 0 n
10000000 F CFA en
197u à
175000000 F CFA en
1~33.

---

-
149 -
[l
fa u t
r ete n i r que
l'e f for t
fin an cie r
d e i a
Cô te
d 1 [v 0 ire
0 c c u p e
d e
plu sen
plu s i e
t 0 u t
p r em i e r r a n g ,
tan dis
que celui
de
la France décroît effectivement.
En
outre,
l'Université
et ses organisrres de recherche
ont
été
for t eme n t
t 0 u c hé spa r i a
con j 0 n c t ure
é con om i que.
Ca r
i l s 1 e n sui vit
i n é vit ab 1eme n t
une
bai s s e
rel a t ive
des
bu d g e t s
affectés aux différents centres ou
instituts.
Ainsi,
le
Recteur
de
l'Université
d'Abidjan,
Mon-
sieur
TOURE BAKARY,
lors
du
colloque
de
la Vlllème Assemblée
Générale de
l'AUPELF,
précisa que "l a 'Re.che.tche. Unive.tsitaite
poussée
pat
la
teche.tche
de.
ctédits
et
la
volonté
de
pattici-
pe.t
activeme.nt
au
déve.loppe.ment
national.
se.
toutne. de.
plus
e.n
plu s
ve. t s u n e
pol i t i gue.
con t tac tue l l e
qui
t omp t
l ' i sol eme n t
dan s
l e. que l
e L l e s ' é t ait
t tOP
l 0 n 9 t emp s
con fin é e.
"
(1).
Les
sources de
financement
se sont donc diversifiés.
Depuis
1980,
les crédits de base consacrés a
la recherche
sont
,
,
attribués
par
le ~Iinistère de
l'Education
Nationale
et
geres
par
le Directeur
des
Affaires Administratives
et Financières.
Ace s
f 0 n d s
s' a j 0 u t en t a u s s i l e s
c réd i t s
de
f 0 nc t ion n eme n t
verses par
l'Université à chaque
institut.
Il
est
a noter qu'en dehors des crédits de
fonction-
nement qUi
leurs
sont affectés,
certains
instituts de recherche
s e s 0 n t
vus a~t r i b ué s des c réd i t s s p é c i f i que s pou r
t r ~ val Ile r
(1)
TOU'RE. 2JV<.-L\\l' (10,3:':')
:"'.1
poiitie,uoZ
d.?
id
~.:.:n'?'~':I''':.èn ':';te
d'7voi~e. ~;llc.:Ju.?, id l'777::'me otss.:rr.oU..? ':.:':~.i~di': d~
l'viU'JE.[1:
J.i/t.?\\Ï\\,.''1
SU~ i 'utilit,i Go! i·.:ns..::i'Fl':r.".~nt supé-
tie.ut
ateli..?t
n" [II.

---

-
15('1 -
ex cep t ion n e lIerne n t
sur
des
p r \\' 1 e t s
di.: s ::' r i ù rIt .1 i. r es.
De s i n s t i tut s
b é n é tic il..' Il t
d c
Î i n.1 n C eme nt s
i v 0 i rie n s
provenant
de
Ministèr~
d'[l1trcpl-isl..'s
I\\ùiriennes
etc . . .
Enfin,
d'autres
sources
dc
financement
résultent des
conventions qui
lient
les
instituts
i\\'oiriens à
des organismes
e x t é rie urs c omne
l' i n d i que 1e t.:.l b 1e J. u c i - des sou s .
1. Ministère de
la coopération
:
:\\ ide
sectorielle
.
2 • Conventions
interuniversitJ.ires
3. Organismes
internationaux
:
;\\UPELF.
U\\ESCO
4- • Programmes
étrangers
:
;\\CCT,
;\\F\\\\E. CRD!
,
,
.
,
En
resume,
la baisse des
crédits
suscItee par
la con-
j 0 net ure é con om i que a
0 u ver t
den 0 u \\ e i ! e s
\\ ole s de
fin a n c eme n t
jusque-là
inexploitées
ou
ignùrées.
En
effet,
des
apports
ivoiriens
et
étrangers(l")
autres que cet.:..~ ju ~linistère de l'édu-
cation viendront
compenser
cette
baIsse ~es crédits de
recher-
che de
l'Université.
Il
existe e n
f ait
u n è
p,) i l [ : c: L: 1..' d e
financement
crene-
o
raI
propre.1
chaque
institut
I..'t
:l'
:.:l-lI1Cement
correspond
a
des
besoins
ponctuels.
I l s l' :',' S l' : .,
.~,':: C
,1l~ S
pro b 1ème s
de
réajustement
ou
d'utllls-\\[lOn
"P[::~~.i.C'
-..:es
reSS0urces
dans
.' .
(1) Voir tableau t~èmes de rec~crche (E~~3ncement) en 3nnexe

---

-
151 -
;\\p r è s
a \\' 0 i r e x pli q u é
l ' é vol u t ion
des
sou r ces
de
fin a n c cme n t
d c
1a r e che r che
a
'Université
d'Abidjan,
nous
ail 0 n s
dan sun e
sec t ion
d eux i ème,
a b 0 r der
1a que s t ion
d u
p e r -
sonnet
de
recherche.
SECTION
[1
: LE PERSONNEL DE RECHERCHE
Comment
assurer
la constitution
d'un mil ieu
scienti-
tique
ivoirien
ou
plus
précisement
qui
sont
les
chercheurs
en
Côte
d'Ivoire?
La
formation
des
chercheurs
est
un
objectif
r é c e n t
f i x é par
1ego u ver n eme n t
i v 0 i rie n,
de même,
1a que s t ion
d e i e u r s t a tut
r est e
a
réd é fin i r.
Qu e 1 s
son t
1e s
pro b 1ème s
spécifiques aux organismes
de
recherche en éducation en ce qUi
concerne
le
recrutement
du chercheur
?
Il
Y
a
en
effet
un
pourcentage
plus
élevé
de
na-
t ion a u x
dan s i ' a dm i n i s t rat ion
par
r a p p 0 r tau
p ers 0 n n e 1 der e -
che r che •
~·i1a i sie
pou r c e n t age
des
exp a tri é s
qUi,
a u
dép art
était
très
élevé
dans
la
recherche,
tend
à basculer en faveur
,
des
nationaux a partir
de
1930-1981.
Aussi,
l'une des
questions
principales
de cette
sec-
tion,
concerne
la
relève
des
postes
de
recherche
par
des
na-
tionaux.
A)
RELEVE DES
POSTES
DE RECHERCHE P.-\\R LES '\\,-\\TIO:\\..\\LX
L'ivoirisation
a
ete
l'un
des
objectifs
priori-
taires
de
la décennie
1970-1930.
En
effct,
le chùlx Cl
libéra-
lisrne
économique de\\'J.lt
a\\ùir
pour
conséquence
IJ. préC)ondérJ.n-
ce
des
rôles
JOllèS
?..lr
l'[rar
lvoirien
d'une
par!
c'.:
"l'cxté-

---

- 152 -
rieur", c'est-~-dire les pays du Nord d'autre part. ~ais
l'Etat ne saurait ignorer la participation souhaitable de5~­
dres nationaux au processus du développement, car la contrlU-
tion importante de l'extérieur dans notre économie crée lase-
pendance économique et culturelle.
L'objectif
général
assigné à la
politique d'j·oiri-
sation consistera à accroître de façon systématique la ~îtri­
sep a r i e s n a t ion a u x dei a réa 1 i t é é con om i que,
soc i ale el: cul-
turel le du
pays. Cin~ nbjectifs opérationnels sous-tendet cet
objectif général
1)
l' i v0 i ris a t ion
des
emp loi s
pub 1 i c spa r
t,e s
d'activités et de personnels
2)
l' ivoirisation des emplois privés par sect_rs et
par niveaux de qualification;
3)
l' ivolrisation des centres de décision et.~ mana-
gement
4)
l ' ivoirisation des
petites et moyennes enmeprises
industrielles, commerciales et artisanales;
5)
l'ivoirisation du capital
industriel et cœnercial.
C'est à partir du constat de
la faible participation
des
i v0 i rie n s
a u x
pro ces sus
du
d é v e 10 PPeme n t
que va
se
poser
avec
a.cui té,
la
perspective
de
l'ivoirisatim
des
emplois.
Dans
le cadre général de cette pùlitiq'~e d'iairisa-
tion.
la
recherche
sc:entLfiquc
se
trùu\\'e
concerneœ
plus
haut point. Aussi.
la situation en
1974 du
~ersonnel c.rcheur

---

-
153 -
sec a r a c t é ris e par
une amo r ces e n s i b 1e d 1 i v 0 i ris a t ion
(4 3
%
des
che r che urs
dan s i e s o r g an i sme s
d e s ta tut
i v 0 i rie n
a 10 r s
que cette
ivoirisation est
nulle ou
tres
limitée dans
les
ins-
tituts
tels que
L'ORSTQ\\1
91
chercheurs,
pas d'ivoiriens
C R 0
3 chercheurs
ivoiriens
sur
29
GERDAT
2 chercheurs
ivoiriens sur
103 (1).
Ce c i e x pli que comb i e n 1 1 i v 0 i ris a t ion
s e heu rte à. des rés i s tan -
ces de
toutes
sortes venant de
l'extérieur ou
inhérente au na-
tionaux eux-mêmes.
Toujours est-il
que dans
le cadre de
la re-
cherche
universitaire,
l'ivoirisation
du
personnel
chercheur
se fer a en
f 0 n c t ion de ce r t a i n s
p r i n c i p es.
I l e s t
i mp 0 r tan t
de
savoir
que
cette
ivoirisation
n'est
pas
une
ivoirisation
de
substitution.
Il
s'agit plutôt
"d'une
illoitisation
efficace
petmettant
'accompagnement,
pat
des
chetcheuts
expattiés
con-
...
fi tmé s,
des
jeunes
chetcheuts
l a
ma i t t i se
d ' 0 p é t a t ion s e t
de
pl.O 9 t arrme s
de
t e che t che .
Tou t
c omne
i l
i mp 0 t t e
de
t é u s sil.
une
pol i t i que
d' a c c omp a 9 n eme n t
des
jeu n e s
chetcheuts
illOitiens
pat
des
seniots
illOitiens
confotmément
à
l'esptit
de
solidatité nationale~(2). Quant
au
ma i n tien
de
chercheurs
étrangers,
il
favorise
les échanges
internJ.tionaux.
Il
reste
que
la
formation
des
chercheurs
nationaux
cst
une
condition essentielle de
la
relève.
(1)
Ministàte
de
la )~chet~h2 Scientifiqu~
laccatt
su:
:3
:echetch2
sci~ntifiau~,
pt h e n t.i
c J.:
i 2
~li ni .s t ~ t e :'~'~(C1Ls..:.\\(]:\\ ,-~lL~ùE.
.1
La
~crrmi.ssi,-"'f1 a'u dcmain,z
~u~al
6:Zrn~ 2vnû::2.5 d:.J. _'-'X1-.;?:Jv1 _-"._,3.
(::)
ttinist,zt.2
de
Ld ~(2ch.z:.:.'"';.:
Scientifi..;u<!
)apPolt
su~ Ld ~~chelch~
sci~ntifiqu~~
1;p. ~ i t.
J"
.. ~

---

- 154 -
B)
NAISSANCE ET SURVIE DES INSTITUTIONS
Le recrutement des chercheurs correspond donc à une
nécessité, car, minimisé, il remettra en cause le fonctionnement
normal des institutions. Reconnaissons cependant que la survie
des institutions dépend avant tout d'une volonté politique de
voir se maintenir telle ou telle science . .
Notons que la continuité
des structures dépend en
partie des hommes chargés d'assurer leur fonctionnement. Sans
un effectif de chercheurs appréciables, en nombre et en compé-
tence, toute structure peut-elle être viable, même si elle
dispose d'infrastructures et de moyens financiers importants?
La longévité d'une institution est tributaire des
chercheurs. La recherche elle-même sera le reflet des compéten-
ces disponibles dans l'institution. Car la recherche est une
responsabilité qui devra être assurée par un personnel qualifié,
formé à cette intention.

---

- 155 -
CONCLUSIONS DU CHAPITRE TIl
Ce chapitre III soulève des problèmes de financement
et d'hommes, questions relatives aux moyens à mettre à la dis-
position des organismes. Mais i l s'avère que devant les restric-
tions budgétaires,
les centres et instituts doivent multiplier
leurs échanges avec l'intérieur et l'extérieur pour pouvoir
obtenir des subventions. Devant la ~rise économique, qui
persiste 'qUelle . pl~ce c~eëordera ~ t - oni~n flnâna~~èn~'ri~~
la recherche à l'université et dans les instituts?
A cela s'ajoute la question du recrutement et de la
formation du personnel de recherche qui reçoit aussi le contre-
coup de la crise. Mais, la formation et le recrutement des cher-
cheurs sont indispensables à la survie des instituts et au dé-
veloppement de la recherche en éducation. La résolution de ces
problèmes relève en particulier de la politique de la recherche
en éducation mise en place dans le pays. Car ce n'est qu'après
des décisions politiques que des moyens peuvent être affectés
à la recherche. Aussi peut-on lancer que la Côte d'Ivoire attend
une grande politique de la recherche en éducation à la mesure
de son ambition.
Mais, qu'en est-il de la recherche en éaucation
dans d'autres pays? L'approche comparée est très instructive
car elle viendra enric~ir et éclairer cette thèse sur la ?oliti-
que de la recherche e~ éè.uc3tion en C5te d'Ivoire.

---

- 156 -
CO~CLUSION DE LA PREMIERE PARTIE DE LA THESE
Dans cette première partie de notre thèse, nous avons
essayé de montrer les circonstances qui sont à l'origine de la
création des instituts et du développement de la recherche en
éducation. C'est en effet à partir de problématiques majeures
telles que la rénovation pédagogique au niveau de l'enseignement
primaire, la révision du contenu de l'enseignement pour l'adap-
ter à la réalité ivoirienne, l'adéquation formation-emploi;
que des changements éducatifs furent envisagés. Toutes ces pro-
blématiques nécessitant des réformes sont à l'origine de la
création de structures de recherche ou de l'orientation nouvel-
le de structures existantes ayant un rôle culturel et d'appui
à la mise en place de ces réformes. Aussi constatons-nous que,
. fondamentalement, on peut établir un parallèle
entre la
politique éducative et la recherche en éducation, en liaison
avec la politique incitatrice de la recherche en éducation.
La poli tique de la recherche s'· intéresse nécessai-
rement à la politique de la diffusion des résultats pour que
ceux-ci soient accessibles aux utilisateurs. Aussi l'utilité
de ces recherches trouve tout son sens au niveau de leur diffu-
sion. La situation du problème en Côte d'Ivoire révèle que si
tous les résultats n'intéressent pas les utilisateurs, il de-
meure que la rénovation ou l'innovation pédagogiques en cours
se fait à partir de certains travaux d'instituts de recherche.

---

-
157 -
~lais cet effort pour plus de recherches ~t de produc-
tiol\\) n'est pas possible sans le financement et le personnel de
recherche.
La
question
du
financement
nécessite
de
plus
en
plus
que
1es
instituts
diversifient
leurs
sources de finance-
ment.
La
rentabilité des
activités
de
recherches et
la survie
des
i n s t i tut ion s
dép end e n t
deI a
pol i t i que
d e
f 0 n c t ion neme n t
pro pre à cha que
i n s t i tut ion.
S i l a que s t ion d u fin a n c eme n t
de-
vient
délicate
au
fil
du
temps
avec
la conjoncture économique
qui
persiste,
un autre
facteur
pouvant bloquer
la recherche en
éducation
est
celui
du
personnel
de
recherche.
En
effet,
il
s'agit
de
constituer
un milieu scientifique à partir des com-
petences
et
des
qualifications
des
chercheurs
nationaux.
A
t i t r e
i n forma tif,
i 1
faut
savoir
que
l' ivoirisation
des
programmes de
recherche en éducation
s'accompagne de
la volon-
té
ferme du gouvernement
ivoirien de
former et de recruter
des
nat ionaux.
o.ui sont donc
les
chercheurs
en
éducat ion? Notre
étude
révèle
que
ce
sont
les
spécialistes
de diverses
disci-
plines
(lin~uis.te.5.
sociologues.
ps\\Oçhoiogues,
pédagogues,
historiens~ ,s;;>éciaiistes ~n'S~iencesde l~éducation qui mènent
des actvit~s de recherches en éducation.

---

-
158 -
Enfin, une société ne peut se contenter ~e posséder
des chercheurs, encore faut-il qu'elle organise leurs actions
afin de révéler leurs compétences. Vu les enjeux de la recher-
che en éducation, il y a nécessité à tirer les chercheurs de
leur isolement, à mieux organiser leurs actions. Nous voilà
devant la tâche impérieuse de tout mettre en oeuvre pour que
le système de recherche en éducation ne soit pas incertain.

---

DEUXIEME PARTIE :
LES ENJEUX DE LA REOiERa-Œ. EN EI)LCATICN

---

- 159 -
OEUXIEME
P~RTIE:
LES ENJEUX DE L~ REcgERCHE EN EDUC~TIO~
03:1S cette deuxième partie intitulée "Les enjeux de la
recherche en é::iucation", nous essaiero:1s de montrer la place qui
revient à la recherche en éducation dans toutes sociâtâs soucieu-
ses de contrôler les changements éducatifs et de réaliser un
projet éducatif véritablement attendu qui conduira vers le sur-
saut national, intellectuel, culturel, scientifique, toutes
voies susceptibles de nous amener à l'indépendance, à l'intégra-
tion, à la paix sociale, et à relever les grands défis du siècle
finissant. Aussi appartient-il à l'éducation d'anticiper et de
préparer l'évolution de nos sociétés. La maîtrise de toute évo-
lution quelle qu'elle soit dépend de la formation des hommes.
DD où le rôle que doit jouer la recherche en éducation pour im-
pulser les transformations ::ie l'éducation. Plus précisément,
en ta~t qu'investigation scientifique, elle permet a~x déci-
deurs et aux forces sociales de saisir les enjeux de leurs
besoins, propositions et demandes. Mais elle ne peut réaliser
cet objectif que si une politique incitatrice la sous-tend.
Daux volets de réflexion sont ouverts: d'abord, la politique
de la recherche concernant les problématiques nouvelles ou
les préoccupati~ns réelles de l~ société: ensuite, la p01iti-
que de la recherche en éducati~n cap3ble d'élaborer les ~ou­
velles conditions de production des c8nnaissances sur l'éduca-
tion.
N'~i1S aborderons dO:1C dans un premier chapi t.re la
spécificité d~ champ scientifique en Côte d'Ivoire. Ce qui noüs
conduira à considérer dans un deuxi~me chapitre, la n~~essité de
réfléchir à J.e n·~:.1velles conditions de projuctions sur l'éducation.

---

-
160 -
Enfin, dans ~n chapitre troisième, nous montrerons ~ travers
u~e étude conparativ~, les perspectives qui se dégagent d'un
paY3 ~ l'autre en fonction des attentes de la société.

---

CHAPITRE
l
LA
QUESTION
DU
CHAMP
SCIENTIFIQUE

---

-
161 -
ca~PTT~S l
: LA QUESTION DU CHk~!? SCIE~TIFIQUE
I~TRODUCTION
On ~e peut mesurer les enjeŒ< de la recherche en ~juca-
tio~ sans analyser la question du champ scientifique. En réalité,
l'abondance de la recherche est la résultante d'apports p~~ve-
na nt de trois sources: le chercheur individuel,
l'~tablisse-
ment universitaire et le pays,- par le biais du g~uve~nement.
Nous axerons notre r~flexio~ sur le chercheur universitaire.
Pourquoi fait-il de la recherche à temps plein ou à temps par-
tiel ? Il faut remarquer de prime abord qu'au cours de sa forma-
tion scientifique,
le chercheur a intériorisé les valeurs de la
co~~unauté scientifique. Il est reconnu que la carrière d'un
chercheur universitaire dépend en gra~de partie des résultats
de ses recherches.
Il é~ait donc important de circonscrire le champ
scientifique et de situer le chercheur en éducation pour ~ieux
évaluer son évolution professionnelle.
SECTION l
CONTEXTE GE~RAL DEFAVORABLE A L~ CONSTITUTIO~
D'UN MILIEU SCIENTIFIQUE
Nous avons précis~ au début de ce travail le profil
des chercheurs qui se pe~chent sur les problèmes éducati=s.
Mais quelle est la situation du chercheur d'une façon g~~érale
et quel est le champ j'action du chercheur en ~ducation ?
Tout d'abord,
il convien~ de noter que id cons~itu-
tio~ d'une com~unauté scientifique reste problématique e~
Côte d'Ivoire,
c~~~,= par~out aillleurs 2n Afrique. Qu'es~-~e à
dire ?

---

-
lé2
-
0:1 ne peut parler de c::::mnunauté scientifi'_:..1e sans
prendre en compte les chercheurs, princip~ux acteurs de la re-
cherche scientifique et les ressource3 affectées à la recherche
par rapport au produit natio:1al brut.
Sur ce point,
on peut s'ap-
puyer sur les résultats dlune étude réalisée p~r schiller TdE3AUD (1).
En effet,
i l affirme que si l'on se réfère au n8mbre de cher-
cheurs pour 10'000 habitants, on constate ~ue les p~ys en déve-
loppemant ont moins de de~~ chercheurs pour 10'000 habitants
contre 27 aux Etats-Unis,
10 en France,
8 au Danemark, etc.
Si donc la communauté scientifique sDadresse d'abord
à des chercheurs en nombre suffisant, e~ Côte d'Ivoire, la
formation des chercheurs et l'ivoirisation des postes de re-
cherche reste une priorité,
tant dans ce domaine de gros ef-
forts doivent ~tre réalisés.
Toujours selon Schiller TdEBAUD,
à propos des res-
sources fin2.ncières
affectées
à la recherche scientifique, la
plupart des pays en développement consacrent moins de 0,3% de
leur produit intérieur brut à la recherche, alors que les pays
industrialisés y affectent 2% e~viron de leur PIB. Les pays en
développement manquent de moyens nécessaires pour mettre en place
de véritables politiques de recherche scientifique.
Aussi faut-il remarquer qu'en Côte d'Ivoire,
e:1 plus
de l'insuffisance du perso:1~el de recherche et des moyens finan-
(1) THEBAUD S.
(1976)
Les "systèses de recherche scient':'fique
et ~ec:::1iqu2i3.ns des pays en développeLlent.
T;~r=-~o~de (Le ~ra~sfert des tec~nologies)
T:::::'.e >:':II, :10 65,
~iJ.nv.-mars, 19ï6, IEDES.

---

-
163 -
ciers,
il s'avère que les chercheurs en place sont souvent peu
familiarisés aux méthodes e~ surtout aux conditions de recherche3
propres à leur environnement institutionnel et socio-culturel.
si on parle de formation continue - au plan pédagogique - des
enseignants du supérieur, il faut aussi envisager sérieusement
l'encadrement des jeunes chercheurs pour qu'il n'y ait pas de
rupture entre leur initiation à la recherche et leur opération-
nalité.
Il ressort aussi de notre étude que des secteurs de
recherche sont négligés. Ainsi, dans le plan quinquennal 1981-
1985, la Côte d'Ivoire assignait à la recherche scientifique
cet objectif principal : "Accroître et diversifier le vaste
secteur d 'agriculture ~·.ropicale à vocation exportatrice dévelop-
pée sur le sol national." Mais on peut remarquer que les insti-
tuts de recherche en sciences humaines (CIRES, lES, CRAU, IGT,
CIERPA, ILENA, lHAAA, GRTO) ont cessé d'être financés par la
recherche en 1979. Le refus de financement des programmes de
recherche de ces instituts montre que la recherche en sciences
humaines n'est pas perçue comme une priorité,et que seule la
recherche en sciences exactes, et en particulier le secteur
de l'agriculture, est encouragée. C~ci aura inévitablement des
répercussions sur la consolidation d'une communauté scientifique
en sciences humaines. En to~t cas, le3 chercheurs expriment
leur amertume, car ils ne savent plus à quoi servent leurs
recherches. C'est dire que la question de leur statut n'a pas
encore fait 1I0bjet d'une réelle concertation. La création d'un
statut du chercheur est à l'ordre du jour. Il s'agit de la
reconnaissance de la professi~n de chercheur dans tous lJS
domaines.

---

-
164 -
Récemment,
l'~cc3sion nous a été donnée de constater
la situation professionnelle du chercheur ivoirien. Le Minis-
tre Alassane N'DIAYE a communiqué le 13 avril 1988 les ré sul-
tats du Comité scientifique chargé de l'évaluation des travaux
des chercheurs et de leur avancement.
91 candidats sur les 171
postulants ont recueilli un avis favorable pour leur avance-
ment.
Ils se répartissent c~~e suit : 27 attachés de recherche
stagiaires sur 29: 32 attachés de recherche sur 46: 26 chargés
de recherche sur 77 et enfin 6 m~îtres de recherche. Il faut
noter que 8~1o des chercheurs travaillent dans le secteur de
l'agriculture.
Il est donc souhaitable de procéder à une redéfini-
tion des objectifs de recherche dans tous les domaines sans
discrimination.
La recherche scientifique dispose d'un statut
particulier pour son personnel qui évolue de la même façon
que les enseignants de l'université
(1).
Pour le moment, des actions sont menées au niveau
du CAMES pour que la promotion du chercheur dans un proche
avenir puisse se décider au niveau de ce conseil.
En attendant des décisions officielles redéfinissant
le statut du chercheur au sein de l'université,
comment se
présente le profil des enseignants-chercheurs ?
(1) Voir annexe "Les dispositi~ns régissant actuellement
les personnels de la recherche scientifique".

---

-
165 -
Les enseignants-chercheurs jouent un râle non négli-
geable dans la recherche en éducation.
En effet,
ils doivent
p~blier et se faire reconnaître dans la communauté univ~rsitaire,
voire internationale.
Et ce pour la raison principale que leur
avancement repose sur leurs titres et leurs travaux.
Ceci laisse présager que !1~)\\.e.A1~."r-, bien qu 1 étant
cJ.-.a..&..~(
une préoccupation quotidienne de l'enseignant~ se trouve relé-
guée au deuxième plan au profit de la recherche.
SECTION II
L'ACQUISITION D'UN STATUT OU LA LUTTE POUR
LA COMPETENCE SCIENTIFIQUE
En réalité,
la grande question posée est celle de
la cohabitation de l'intérêt privé et de l'intérêt public du
chercheur. L'un se référant à sa carrière,
l'autre au service
public, c'est-à-dire à sa pratique enseignante. Le champ
scientifique est un lieu de confrontation d'idées,
un système
de relation se caractérisant comme
un espace de jeu ou d'in-
fluence.
L'enseignant-chercheur voudrait acquérir l'autorité
scientifique. L'enjeu est certes le ~onopole de l'autorité ou
de la compétence scienti fique.
~lais en réal i té, le discours
qui sous-tend l'action militante de l'enseignant-c~ercheur
consiste en un plaid~yer peur le financement de la recherche
et en une démonstration du bien-fonèé de la recherche qui est
au service de tout développement.
En réalité,
ces chercheurs
revendiquent au nom d'un enseignement de meilleure qU3lité

---

-
166 -
-
en ~émo~t~ant la compléne~tarité entre la recherche et l'en-
seignement -
la satisfaction de leur besoin, de l'intérêt
privé,
c'est-à-dire de leur propre carrière.
Devant de tels enjeux,
position sociale acquise ou
lutte pour se positionner ~ui s'identifie à une sorte de pou-
voir politique,
se trouve étroitement liê~à l'exigence scien-
tifique : le savoir en tant que pouvoir étant incontestable
en soi. Mais celui qui se ferait reconna!tre par ses pairs
par ses publications et titres pourrait parler avec autorité
et faire partie de l'assemblée des "élus",
des scientifiques,
et à son tour,
conditionnera l'admission ou la non-admission
de nouvea~x candidats au sein de la communauté scientifique.
Notre propos est d'expliquer comment l'universitai-
re-enseignant et/ou chercheur, de quelque discipline que ce
soit,
évolue dans un contexte de lutte pour l'autorité scien-
tifique,
certes. Mais qu'à cette lutte concurrentielle se
greffent d'autres éléments,
tel que l'appartenance à une
discipline reconnue et faisant autorité.
N'assiste-t-on pas
à cette différenciation des disciplines dites scientifiques
ou littéraires?
c'est par son appartenance à une discipline précise
et par la qualité de ses ~ravaux dans cette discipline que
l'universitaire peut envisager une carrière universitaire
complète.
~ussi, qu'en es~-il de la situation particulière
du c~ercheur en éducation?

---

-
167 -
SECTION III
POSITION ?ARTICULIERE DU CHERCHEUR EN EDUCATION
Le chercheur en éducation se réclame de la discipli-
ne des sciences de l'éducation, discipline qu'on sait non enco-
re développée dans notre université nationale. Aussi sommes-
nous tentés de poser cette question:
l'enseignant et/ou le
chercheur de l'université est-il mieux placé pour prendre
en charge seul la recherche en éducation vu le contexte de
recherche? Il se dégage néanmoins une tendance. L'enseignant-
chercheur publie soit sur l'aspect éducationnel et pédagogique
de sa discipline,
ou encore sur des problèmes généraux rele-
vant de l'institution universitaire ou du système éducatif.
La recherche est intéressée de toutes les manières.
Comme le précise Bourdieu,
"il n·' est pas de "choix" scientifi-
•
que -
choix du domaine de recherche,
choix des méthodes em-
ployées, choix du lieu de publication,
choix qui ne soit pas . . .
une stratégie politique de placement au moins objectivement
orientée vers la maximisation du profit proprement scientifi-
que,
c'est-à-dire de la reconnaissance susceptible d'être
obtenue des pairs-concurrents"
(1). La recherche vise donc le
plus souvent la satisfaction de certaines aspirations plutôt
que la simple co~naissance.
Seule la programmation semble lui donner ~n caractè-
re organisé et systématique,
même si elle s'opère en ~arallèle
avec les grandes orie~tations du gouver~eme~t.
(1) BOURDIEU P.
(19ïS)
La spécificité du c~amp scientifique
et les conditions sociales du progrès
de la raison -
Sociologie et société,
\\;"01.
VII,
no 1,
~!a i, p . 95

---

-
168 -
Le chercheur en éducation, de par la spécificité de3
sciences de l'éducation dont il pourrait se réclamer,
est de
plus en plc.:s "déphasé",
c'est-à-dire inadapté à son enviro:1ne-
ment institution~el.
Que deviennent les spécialistes en sciences de l'édu-
cation - qui so~t d'ailleurs en nombre réduit - au sein de la
structure universitaire? Ont-ils les mêmes prétentions que
les sociologues,
les psychologues,
l'historien,
le biologiste,
même si quelque part,
ils rejoignent c~
spécialistes?
La recherche en éducation ne peut en effet se dévelop-
per tant ~ue le chercheur en éducation n'a pas un statut propre
qui passerait par la reconnaissance de sa discipline dans l'ins-
titution.
Sino~, il y aurait la tendance très nette à consoli-
der l'appartenance à la sociolo:.;ie oU à
la psychologie par
exemple, au détriment des sciences de l'éducation. Or,
il
s'agit de mettre ensemble les apports de toutes les disciplines
confondues qui doivent par co~séquent coordonner leurs efforts
et confro~ter leurs résultats.

---

-
169 -
CONCLUSION DU ~APITRE l
Les conditions de tr3vail liées ~ux exigences de
carrière forcent les enseignants comme les chercheurs à reven-
diquer l'aide gouvernementale et internationale à la recherche.
Nais en réalité,le chercheur est plutôt confronté à des problè-
mes de compétence, d'autorité, de carrière, déterminant sa
progression sociale et son avancement universitaire. Dans
ce contexte de lutte pour l'autorité scientifique, i l s'avère
que le
chercheur
en éducation doit résoudre des problèmes
d'identité ou d'identification à une discipline reconnue.
La àiscipline des sciences de l'éducation n'est
pas encore appréciée à sa juste valeur.
serait-ce par une
réorganisation de la recherche en éducation ~ue le chercheur
aurait tous les moyens pour mener à bien sa recherche? Il
est donc urgent de mettre en place de nouvelles conditions
de productions sur l'éducation.

---

CH.~PI TRE
II
DE NOUVELLES CONDITIONS DE PRODUCTIONS SUR L'EDUCATION

---

- 170 -
CHAPITRE II
DE NOUVELLES CONDITIONS DE PRODUCTIONS
,
SUR L'EDUCATION
INT~ODUCTION
La recherche en éducation poursuit deux finalités,
à savoir
la production de connaissances fiables sur l'éduca-
tion et l'amélioration du système éducatif. Mais ces ~inalités
ne peuvent être réalisées sans une organisation des conditions
de productions.Or,les problèmes de structures sont des problè-
mes politiques. Alors quelles sont les mesures gouvernementales
susceptibles de résoudre ces problèmes? Il est manifeste que la
préoccupation est d'arriver à rendre le système de recherche
moins incertain, c'est-à-dire de déterminer ses objectifs.
Il s'agit donc d'organiser efficacement cette recherche.
M~is quelles sont les insuffisances de la recherche
en éducation?
SECTION l
: LES INSUFFISANCES DE LA RECHERCHE EN EDUCATION
1
En réalité,
le manque de dynamisme de la recherche en
éducation s'explique par le non-suivi des recherches en cours
et le commencement de nouvelles recherches.
Nous ne rentrerons

---

- 171 -
1
•
pas
d c1 n s i e s
d é t ail s.
~0 u ste non s s e u 1eme nt,) sou 1 i g ne r qu' à
1a
sui te
de
déc i s ion s
pol i t i que s
cha n g e a nt
1e
f 0 nct ion n eme n t
des
~\\inistères intéressés en
regroupant
ceux-cI
et
ou
en
les
div i san t
end e s
min i s t ère s
dis tin c t s,
ces
cha n g eme n t s n i 0 n t
pas
été
a
l'avantage
de
la
recherche
en
éducation,
qUI
nulle
par t,
nia
pas
pus' au ton om i s e r
e t
s e
dé v e l 0 PPe r
Au
con-
traire
de
Novembre
1979
a
Janvier
19S5,
aucune
structure
de
r e che r che
n' a
f 0 n c t ion n é
no rma l eme nt.
0 r
i l e s t
sou h ait ab l e
que
l'Université
se
distingue
de
l'ensemble
des
dispensateurs
de
forma t ion
e t
0 rie n t e s e s
e f for t s
dan s
t roi s
d ire ct ion 5
la formation,
la formation des
formateurs
-
et
la recherche en éducation.
Ma i s
c omne n t
par ven i r a
l a c 0 il ion c t ion
de
ces
t roi s
p ô les
l 0 r s qui 0 n
sai t
que
l a r e che r che
est
"i mp 0 s s i b le"
v u
l'absence
d'un
soutien
financier?
Il
s'avère
cependant
que
l 1 uni ver s i t é s e
d 0 i t
d' ê t r e
pré sen t e
dan s I e
d oma i ne
d e I a
.
,
recherche
en
éducation
pourcourt-cicuiter
les
organismes
prives
qui
s 1 i n t é r e s sen t
d e
plu s e n
plu s
a u X
t e c h n i que s
mo der n e s
d ' e n sei g n eme nt, e t
a I ' éd u c a t ion
p e r ma n e n t e
qUI
s e p r e sen t e
au j 0 u r d 1 hui, c omne
une
n é ces s i t é
pou r
t 0 u t e s 0 c i été ma i s
au s s i
un marché prometteur.

---

-
172 -
En
effet/ le
non
SUIVI
des
recherches
s'explique
non
se u 1eme n t
par
des
rai son s
bu d ~ é t air es,
rr:a 1 s
au s s I e st
1 i é
.:l
l'action
politique
qUI
doit
être cohérente.
Suivre
les
prio-
rités établies par
le pouvoir, à un moment donné, rend
la recher-
che
en
éducation
fragile.
Car
par
exemple
l'abandon de
l'en-
sei g n eme n t
tél é vis u e 1
a
été
sui v i d ' un
ce r t a i n dés i n t é r e s s e -
ment
des
chercheurs
et du pouvoir
a
la
recherche en éducation
,
,
dans
des
i n s t i tut s •
Si
l'enseignement
télévisuel
a
ete
s u pp rimé,
1a r e che r che
dan s
ce
d oma i ne
nec 0 n s t i tue plu sun e
priorité
pour
le
pouvoir,et
le
chercheur
conscient
de
cette
s i tua t ion
e t
dép 0 u r v u
des
mo yen s
abandonnera
les
recherches
e n
cou r s o u
P i é tin e r a s u r
un
t r a va i 1
qui
a p par arrme nt,
ne
comporte
plus
d'intérêt.
Mais
alors
en
quoi
une
recherche
en
éducation serait-elle ou non intéressante ?
Il
est donc
important de constater que si
les recher-
ches
ne
son t
pas
abandonnées
to ta 1emen t,
e 11 es
changen t
plus
o u
mo i n s
d' 0 rie n t a t ion s
car
e Ile s
d 0 ive n t
s'adaptater
,
pO.U r
sur VI" r e.
Il faut aussi remarquer que le caractère parcellaire
de la recherche -
elle porte que sur des points précis, mais
pas sur l'ensemble du système éducatif -
fait qu'elle est fra-
gile et tributaire des événements. or,
il s'agit de donner à la
recherche en éducation tout le pouvoir critique qui la carac-
térise, afin qu'elle éclaire l'éducation d'un p~ys qui doit
être sans cesse renouvelée et réorientée vers les basoins réels
de la société.
Les obstacles limitant la recherche en éducation se si-
tue donc au ~iveau de la société, de l'institution éducative
(par exempleCuniversité) et au niveau de la recherche alla
même.

---

-
173 -
L'organis.:ltion J.ctuelle de
la
recherche en éducation
en Côte
d'Ivoire,
limite
les
efforts
et
dévoile
les
insuffi-
sances de
la recherche.
Le cadre dans
lequel
s'effectue
la recherche en édu-
cation
est
inadapté.
C'est
donc
par
une
reconnaissance
offi-
cielle
de
la
recherche
en
éducation
lui
concédant
une
réelle
autonomie,qu'elle se
libérera de
son
isolement par
rapport aux
autres
recherches
scientifiques
privilégiéesi
C5Jors
qu'elle
est aussi
importante que
la recherche agronomique ou médicale.
No u s a von s
pur ema r que r i o r s
den 0 s i n vest i g a t ion s
que
la
recherche
en
éducation avant
qu'elle ne s'institution-
nalise et
s' ivoirise était
réalisée par
l'extérieur. Un
inven-
taire critique des
travaux français
sur
l'éducation révèle que
les
productions
(articles,
rapports . . . )
sont enrrajorité faites
par
des
chercheurs
étrangers. Quant
aux
thèses en
sciences
de
l'éducation,
elles
donnent
l'occasion
aux
étudiants
et
aux
chercheurs
ivoiriens d'apporter
leur contribution à la compre-
hension des problèmes éducatifs en Côte d'Ivoire,
bien que ces
travaux
soient le
plus
souvent
réal isés
dans
les
universités
étrangères.
5 ' i 1 est
sou h ait ab 1e
que
1a
Cô t e
d' 1v 0 ire
ait
ses
pro pre s
pro g r amne s
d e r e che r che
e n
éd lJ..c a t ion,
cel a n ' ex c 1u t
pas
les
échanges
internationaux de
plus
en
plus
souhaités. Car
ces rencontres forment les chercheurs et leur confient une responsabilité
ccmrrune : c'est de proposer des 5ùlutions ou d'aider plus préc:sement à
1a
c omp r éhe n s ion
de
l' (.; duc:.1 t Ion
c t
deI a
forma t 1 v n de d ema in.

---

-
L74 -
Le
b10c2.ge
de
la
rcchèrchè
èn
éducation
est
d'ordre
institutiùnnel.
CJ.r
seules
les
:1ttributlons
d'un ministère
de
tutelle,
.:l\\'ec
une
collabor.1tion
~troite des autres ministères
intéressés;, peut
garant i rune
pùl i tique
cohérente
de
recherche
en éducation.
II
s'agit
de déter~~lner .:lU niveau des ministères
(éducation
nationale,
recherche
scientifique ••• )
des
program-
mes
communs
de
recherche
en éduc.:ltiùn
pour
pallier au disperse-
ment
des
recherches
voire
à leur J.bandon. ~ne programmation de
1
/
ce
type est
susceptible
de mettre
la
recherche en éducation à
l'abri
des changements
structurels.
SECTION II
PRCBLE\\t\\TIQUE D'U,E RECRG:\\NI5ATIQ\\J DE LA RECHER-
CHE
Le
projet
éducatif
détèrmine
la
puissance
de
tout
pays,
car
c'est
par
lui
que peut
être assure une certaine con-
tinuité des
institutions.
Aussi,
le projet
passe par
une poli-
.
l
,
tique
de
1are che r che
s é rie u seme n t
reilechie
et
affichee.
En
effet,
on
peut
attendre d'une
tellè politique qu'elle aboutis-
se
à la mise en place d'un progrêlnTr.e mobilisateur. Ce program-
me définissant
les
2.xes
de
la
rechèrche
à partir des objectifs
p rio r i t air e s
d u
p a y s
s e rai t
l ' i n s t r ume n t
de
cet tep 0 1 i t i que •
L'abse~ce d'une
structure
\\éritable
de
coordination
de
la
recherche
e~ éducation
se
fait
de
plus
en
sentir
blo-
,
,
quant
toute
i ni,: i a : l '" e
ser l,-'use.
R.écr;aniser
1J.
recherche
en
éd u c a t ion
e n
\\...~.3 te
-.:: 1 1\\' ù ire
su pp,,' 5 e
1a
~lll sec n
p 1J. C e
d' une
s t r u c t ure
d e
C ù (1 r :: : :: J. t 1 0 n
cl \\ .1 n t . : e 5
rù net l ù n s sp éc 1 f i que s

---

- 175 -
e ncou r age r,
promo u VOl r,
c 0 0 r don ne r
des
pro g r arrme s
de recherche en éducation en adéquation avec
les besoins de
la
société
ivoirienne;
-
encourager
la
recherche
en éducation en finançant
tout
projet
pertinent
revêtant
un
caractère
d'urgence;
identifier périodiquement
les problèmes éducation-
nels
les
plus
urgents
et par conséquent établir
les ordres de
pr ior i té;
compiler,
publier,
et
soutenir
les
résultats
des
recherches
en
éducation
revêtant
un
intérêt
national
incon-
testable;
soutenir
financièrement
e t n10 rai eme n t
toutes
reunlons
scientifiques
nationales
ou
internationales
sur
l'éducation-1
en t r ete n i r
des
rel a t ion s
a ve c i e sor g a n i sme s
na-
tionaux
et
étrangers
de
recherche.
Voi là donc quelques propositions
susceptibles de per-
mettre
la
réorganisation
de
la recherche
en
éducation.

---

- 176 -
CJ~CLUSIONS DU CHAPITRE II
Il s'agit de prévoir à court o~ à long terme, l'exis-
tence d'une structure de coordination de la recherche en éduca-
tion.
Une telle structure coopérerait tant avec l'université,
les différents ministères,
les entreprises,
les lyr.~es, col-
lèges et écoles dont la collaboration est essentielle à la
viabilité du projet.
D'où l'urgence d'une politique incitatrice de la
recherche,
capable à la fois de permettre cette coordination
de la recherche,
et surtout de déterminer les thèmes priori-
taires.
Cette réorganisation de la recherche en éducation
serait garante d'une multiplication des publications scienti-
fiques sur l'éducation en Côte d'Ivoire.
~3is qu'en est-il de la recherche en éducation
dans d'autres pays?

---

CHAPI TRE
III
COMPARAISONS ENTRE LA FRANCE, LA COTE D'IVOIRE,
LE NIGERIA ET LE KENYA

---

- 177 -
C~\\?ITRE III
CO~?ARAISCNS E~ryRE LA F~~CE, LA COTE D'IVOIRE,
LE NIGERIA ET LE KENYA
INTRODUCTION
L'organisation de la recherche en éducation en Côte
d'Ivoire gagnerait à être examinéeà la lumière de l'expérience
française.
Il ne s'agit pas de transposer une pratique étrangè-
re chez nous, mais la considération de ce qui se fait dans d'au-
tres pays, dans des systèmes étrangers, apportent des courants
nouveaux de réflexions et des perspectives d'action: et donc un
éclairage différent de ce qui se fait chez nous. C'est dans
·
cet état d'esprit que nous nous pencherons sur l'expérience
1J
française en matière de recherche éducative, en compara~son
de celle ivoirienne. Nous allons présenter dans une première
section les attentes d~ la société française: et, dans une
deuxième section, celles de la société ivoirienne: quant à la
troisième section, elle portera sur les caractéristiques de la
recherche en éducation dans deux pays africains : le Nigeria et
le Kenya.
SECTION l
LES ATTENTES DE LA SOCIETE FRANCAISE
La population scolaire en France siest diversifiée au
point de remettre en cause les pratiques pédagogiques. Désormais,
il fallait compter avec l'environnement socio-c~l~urel, les aspi-
rations des
jeunes et l~s ~erspectives d'avenir q~i exigent de
nouvelles orientations en ~ati~re dléà~cati~n. De ~elles ~utations
du système éducatif suscitent ir.évitabl~ment des ~ébats pass~on-
nés qui pourraient aboutir à des réflexions théoriques ou à des
tentatives de réformes.

---

- 178 -
La
France
a
connu
la
croissance
des
effectifs
sco-
laires
apres
la
guerre,
autre
illustration du contexte et
des
mutations du
système éducatif.
I l e s t
ma nif est e
que
1a
d ema n des 0 c i ale
en ma t i ère
d'éducation
a
pris
plus
d'ampleur
que
dans
le
passe.
Notons
cependant
que
cette
demande
de
la
population
pour
plus
d'instruction
et
de
culture
est
liée
aux
changefTIents
socio-
économiques et à l'évolution
technologique.
,
.
C' es t
ai n 5 i
que
des
experlences
furent
menees
pour
e s s a y e r
dia d a pte r i ' e n 5 e i g n eme n tau x n 0 u ve Ile s
réa 1 i tés
dei a
France. Aussi,
faut-il
remarquer qu'avant
1951,
les
recherches
en éducation concernaient
un univers
relativement
stable. Mais
que
s'est-il
donc passe pour que
les
recherches
se situent par
1a
sui t e
dan sun
uni ver s
s col air e
pro g r e s s i v eme n t
dés t a b i 1 i -
sé ?
C'est
en
effet,
en
1951,
qu'une
vague
de
natalité
b i en
plu s
for te
que
celle
d e I 9 18
a t te i g nit
Ile n sei g n eme nt
p rima ire.
Ce s
cha n g eme n t s
rés u 1 t e n t
d e i ' arr i v é e ma s s ive
des
pop u 1a t ion s
d e
camp a g n e
ver s
1e s
ville s •
Ace 1a
s 1 a j 0 u t e n t
l ' i mm i g rat ion
e n
pro ven a n c e
des
p a y s
sur peu p 1é s.
~la i sil f a u t
expl iquer
que
des
facteurs
de
croissance,
autre
que des
fac-
t e urs
d émo g r a phi que s, e s sen t i e 1 1eme n t
soc i a u x,
e con cm i que s e t
culturels
seront
p0ur
beaucoup dans
'accroissement des effec-
tifs
scolaires.

---

-
179 -
Il
Y a
donc
pas~age d'un Unl\\"erS
scolaIre
relative-
me n t
s t J. b 1e,
ha r mo nie u x e t c 0 n se r v J. te ur
à un uni ver s scola ire
déstabi l isé
en
proie
a
des contradictions rrultiples
et
exigeant
des
efforts
d'adaptation
permanents.
\\la i s
que Ile
est
l'organisation
actuelle
de
la
r e che r che
en
éd u c a t ion
?
I l e x i ste
en
Fra n c e
den omb r eus e s
i n s t i tut ion s p i u sou mo i n s
s p é c i a 1 i sée s
dan s
1a r e che r che
en
éducation.
L'intérêt
d'un
inventaire
de
ces
organismes
de
r e che r che
est
d e
f air e
dé cou v r i r i e
pot e n t i e 1
d e r e che r che
,
réparti
dans
des
lieux
de
recherche
divers,
correspondant
a
lia p pro che
i n ter dis c i pli na ire.
( Vo i r e n an ne xe, 1es tab 1eaux
des
organismes
français
de
recherche).
Si
l'année
1967
a
été celle de
l'introduction de
la
pré par a t ion
de
d i P 1ôme s
s pé c i f i que s
a u x
sei en ces
d e i ' éd u c a -
t ion
dan s
que 1que sun ive r s i tés
f ra n ç ais es,
0 n
peu t
a f firme r
aujourd'hui
que
cette
reconnaissance
officielle
de cette
nou-
velle
discipline
a
été bénéfique
à plus d'un
titre.
En
effet,
1e
d é v e 10 PP eme n t
des
sel e nces
d e i t é duc a t ion
dan s i ' en sei g n e -
me n t
s u p é rie u r e 0 n dit ion n e r a i e
d é v e 10 PP eme n t
des
r e che r che s
en éducation.
li n
J. u t r e
as pee t
i mp 0 r tan t
pou r
no t r e
a na 1y s e c ' est
la
recherche
instituIionalisée
et
13.
recherche
hors:::e
l'ins-
t i tut Ion
éd u c a t i \\" e.
Le \\ \\ i n i s [ ère
d e
'[jucation ~at;0nale est
a c t i v eme n t
pre sen t
con s e que n t
dé t i en t
'j nec r : J. ;;,
':';) n 0 DO je.

---

-
180 -
l\\ta i s i l
r est e
que
l' éd u ca t ion
e t
1a
for ma t ion
ne
sont
pas
ou
plus
l'affaire
du
seul
Ministère
de
l'Education
Nationale.
Ainsi
d'autres
ministères
(Emploi, Famille,
Santé,
Justice,
Agriculture,
Jeunesse
et
Sport,
Culture ... ) et
orga-
nismes
(Association Nationale
pour
la
formation profession-
nelle
des
adultes,
centre
de
Formation
et
de
Recherche
de
l'Education
survei llée-Vaucression
etc ... )
sont
de
plus
en
plus
impliqués dans
la recherche en éducation.
Il
faut
noter que de plus en plus certaines associa-
tions
ou
entreprises
par
e xemp 1e
c omp 0 rte n t
des
sec t eu r s
de
r e che r che
qui
s' i n t é r e s sen t a u x
pro b 1ème s
d' éd u c a t ion
e t
d e
formation.
Aussi,
il
importe de
savoir que des
organismes
ont
été
crees
en
fonction
de
nouvelles
problématique~ comme
l'éducation permanente ou
l'éducation des migrants.
Pour
rendre possible une comparaison entre
la France
et
1a Cô te d' 1v 0 ire,
no usa 1 Ion spa r tir
non pas
dei 1 in st i tu-
t ion
scola ire
con tes t é e,
r em i s e
e n cau se,
ma i s
dei a
soc i été
pour redonner,
a
l'école et à d'autres
institutions
leur voca-
t ion
forma t ive.
~els sont donc les grands défis du siècle
que
doit
relever
un
pays
industrialisé
comme
la
France.?
Si
les pays africains
rerrettent en cause
le concept
de mo der n i s a t ion , l a Fra nce,
e Ile au s s i c omme
1e s au t r e spa y s
eu r 0 p é e n s ,
s 1 i n ter r 0 g e
sur
c e e 0 ne e p t e t
ses
r e t omb é es.
Moderniser
la France ne doit
pas être synonyme d'exlusion.
En
e f f e t
s i l e s
jeu n e sne con s t 1 tue n t
pas u n g r 0 u p e homo g ène,
ils

---

-
181 -
ont cependant en commun
l'exclusion de
la société (la marglna-
lisation).
D'où
l'intérêt
de connaître cette classe d'âge,
ce
..
, .
'
qui
enlevera
tout
prejuge sur
leur comportement.
L'élévation
du
niveau
de
recrutement
dans
1es
entreprises
a
pour
consequence,
la
disparition
du
niveau
intermédiaire
de
qualification.
Il
y a donc
un
risque de
voir
de
nombreux
jeu n e s
q u 1
n'a u r 0 n t
plu s
d e t r a v ail.
On
peu t
t r 0 u ver
des
po ste s i n ter mé dia ire s,
cel a
cha n g e r a i ' 0 r g a n i sa-
tion du
travail
en entreprise.
L'entreprise
est
de
plus
en
plus
confrontée
à des
b e soi n s
d e
for ma t ion
e t
de
qua 1 i fic a t ion.
I l e s t
don c
1mp 0 r -
tan t
d' i n t é gr e r
dan s
l a
forma t ion
1e
pro ces sus
q U 1
f a v 0 ris e
l'adaptation;
et
les chefs d'entreprise ont une responsabili-
té dans
la
formation
permanente.
~\\ais quel
intérêt revêtent la
for ma t ion
e t
1a
qua 1 i fic a t ion
pou r i e
mo n d e
dut r a vail
?
Le
mo n d e
d u t r a v ail
est
u n
mo n de
d' a c t ion
e t c ' est
au s s i
dan s
l'entreprise
que
se
situe
l'apprentissage
de nouvelles quali-
fications.
L'objectif
du
système
est
de
former
des
hommes
de
culture, de
leur
donner
la
qualification
dont
ils
auront
,
.
besoin
demain.
Les
institutions
éducatives
o u
e con om 1 que s
v 0 i en t
pas se r i e s
jeu n es
d e i 1 é col e
a l ' en t r e p ris e.
I l e s t do"c.
sou h ait a b 1e
d e
me t t r e
e n
pla c e
des
s t r u c t ure s
fa\\' 0 ris an t
une
1a r g e
par tic i pat ion d' ': Grime s de cul t ure.

---

-
182 -
Aussi
la
recherche
en
~ducati Jn ne peut se d~velop-
pe r s ans
1 i e n
J. \\' e c i e
mo nd e
q:J i
\\' i t
dan S i ' e n t r e p ris e .
La
recherche en
~ducJ.tion associe des acteurs a des orientations
qui
concernent
leur propre avenir.
:-..la i s que 1s son t
1e s mo '! e n s pou ras soc i e r i a par tic i -
pation de tous a
la recherche?
L'entreprise
serait
aSSOClee
a
la
reche,rcne grâce a
des
recherches participatives.
Il
faut donc d~velopper le pro-
cessus
d'apprentissage,
ce
qui
suppose
n~cessairement
une
mei 1 leure connaissance des attentes de ces diff~rents acteurs.
v0 \\' 0 ns a p r e sen t que 1que s g r and s
thème s
der é fIe -
Xlons
qUI
p;-~cisent
les
tendances
de
la
recherche
en
France
ac tue 1 1emen t .
Thèmes de r~flexion
1
1
1
- Contenu et mode de t ra n sm i s s ion pour l'~ducation et 1a
forma t ion de demain
2 - .\\lé t i ers,
quai ififications, productions
3 - r\\m~ 1 i v rat ion en qualit~ et en quantité du rendement
du systeme éducatif
4-
-
Coûts et Ressources pour
l'~ducation et la forma tian
de demain
1
!
i
5 - Conn...1iss..1nce jes
jeune., ~3ns
ieurs rnodes de Vle,
leur
r a p p0 r t
a i r è a ,_ c J. t ion.
i
:..:. C 'J 1 t ure, J. 1 1 emp 1\\) i .

---

-
183 -
6 - Diffusion,
valorisation,
international isation de
la
recherche en éducation
7
- Recherche en éducation et media : di ffus ion des
recherches,
remontée des besoins,
échanges horizon-
taux
.
8 - Spécificité et avenir de la recherche en éducation
. Identité de la recherche en éducation
. Exigences scientifiques et finalités sociales
Référence
Thèmes abordés au Col loque sur
la Recherche en
éducation à Paris du 23 au 24 septembre 1935 .
Si les besoins du système éducatif sont considéra-
bles et mal connus en général, la France tournée "~rs les défis
de l'an 2000 doit maîtriser les évolutions de son époque: ces
défis ne peuvent être relev~sque par la capacité d'adaptation.
c'est devant ces exigences donc que la formation permanente se
présentera comme une nécessité d'où découleront des recherches.
Ici par exemple,
la France attend une politique de la recherche
en éducation capable d'entretenir les liens avec les entreprises.
Une
autre
préoccupation
de
la
France
nécessitant
une
politique
de
la
recherche
en
éducation
réaliste,
c'est
l ' é duc a t ion des m i g r a n t s. .-\\ \\' .:t n t der e n t r e r d Jo n s i e s Cé t ::l ils d "
cette
problématique,
il
Importe de signaler que de plus en
plu s i ' Eu r 0 p e do i t
te n i r c orr,p t e des gr 0 U Pes min 0 rit :l 1 r c s d ~l n s
ses choix éducatifs.Qu'est ce 6. dire?Désormais, 0n:le peut

---

-
184 -
parler
de
l'éduco.tl0n
S.1ns
se
référer
a
l.:t diversité ces
cul-
t ure s.
D' \\) Ù 1a "r cd é cou ver te"
duc 0 n cep t
d e mu 1 tic u 1 t U rai i sme ,
car
il
n'est
plus
possible de
fJ.ire
prévo.loir
1(;
:nor1ocultura-
lisme.
La Fra n cee st,
e nef f et,
cc nf r 0 n t é eau mu 1 tic u 1 t u ra -
1 i s me
a \\" e c i ' arr i v é e ma s s l v e
des mi g r a n t s
: ma g h r é b i ns, po r t u -
gals,
espagnols
la question de
leur
intégration se pose avec
acuité.
Il
importe de
savoir
que ces enfants migrants nés
etl
ou
scolarisés
en
France
sont coupés
de
leur milieu d'origine.
Il
est
donc
urgent
de
trouver
des
solutions
au
niveau du
sys-
t~me éducatif. Désormais,
la pédagogie multiculturelle rempla-
ce
la
pédagogie
"traditionnelle"
qui
est
une
pédagogie mono-
cul tu relie.
Au j 0 ur d ' hui,
l' éd u c a t ion
des
mi g r an t s e t /0 u
des
groupes
minoritaires
est
sujet
de
recherche.
En
France
donc,
i 1 Y a eu und é v e 10 PPeme n t des r e che r che s a p art i r d e cet t e no u -
v2lle prcblémati~u~.
No u s a von s
volon ta i r eme n t
p ris
c orrrne
réf é r en c e
ces
deux
problématiques: "l'éducation
permanente
et l"'éducaticn .j(;,;s
m i g r a n t s
pou r
d émo n t r e r
c orrrne n t
s 1 é 10. b 0 r e l e s
pol i t i que s
de
recherche à un moment donné,
pour
impulser
les
recherches dans
tel
ou
tel
domaine.
Ces
deux
th~mes
ont
particulièrement
".
retenu
l'attention des autorités
françaises et
les
.
unIversites
d'où
le
foisonnement
de
recherches
dans ces
directions.
~lais au j ourd l ':"lui comment se définit la poli tic::ue fran-
çaise de la recherc~e en éducation ?

---

-
L8S
-
pprspe("tives
Oc
L~ r~org~nlsation de la recherche
<?n l~duc.:1tion.
S'il a
~t~ clairement exprim~ lors du colloque des 23
et 24 septembre 1985 à Paris que la France attend une granèe
politique de la recherche en ~ducation, cette dciclaration
allait
se concr~tiser par la mise ~n 9lèCp. d'un projet.
Ai ns i
Hubert CUR IEN et
j ean- P ier re CHEVE='JDID;T
on t
pr~sen t ~
le 9 D~cembre 1985 à la presse,
les dispositions prises
po~r
r~organiser la recherche en éducation.
Lors du colloque
"il avait
~té souhait~ que la recher-
che tienne davantage compte de la
"demande sociale',' qu'elle
soit étendue à tous
les
aspects de
la formation
(profes-
sionnelle,
scolaire,
sociale,
personnelle
. . . . ),
et qu'elle
coordonne
l'ensemble des équipes et des
institutions
-actuellement éparpillées -
qui y
participent~
Le rapporteur de ce colloque,
~r Jacques PERRI~ULT, est
chargé de constituer un groupement d'intérêt
oublic
qui
étudiera la
création d'un
institut de
recherche avant
statut d'établissement public scientifioue et
technique et
qui se substituera à
l'institut
national de
la recherche
pédagogique.
Ce GIP réunira les
laboratoires du C='JRS et
les équipes
universitaires
travaillant sur
l'éducation
ainsi que
l'INRP,
le centre d'études des systèmes et des
technologies
avanc~es (CESTA), le Conservatoir national des arts et
métiers,
l'Agence nationale pour
le développement de
l'édu-
cation permanente
(~DEP), ainsi que, avec l'accord èu minis-
tre du
travail,
le Centro d'études
et Je
r2ch2rc~os sur les

---

-
186 -
qualifications
(c=~=c) et le Centre d'étudp- sur l'emploi.
En attendant cette création,
les statuts de l'INRP··
seront réformés.
La com~osition des conseils scientifiqup-s et
d'administration sera élargie et une instance interne d'éva-
luation sera constituép- i l prendra le nom d'institut Dour la
recherche p-n éducation et pour la formation~
(l'
Voilà résumées les grandes orientations de la poli-
tique française dp- la r~cherche en éducation.
Il s' agit en réalité
elA"libérer la rechArche en éducation"
mais cela ne pouvait se faire sans une réorganisation de
celle-ci.
La recherche en éducation tendait
jusqu'à mainte-
nant à être plus ou moins marginalisée. Car "à la fois con-
sidérée et soupçonnée,
confisquée et mise à l'écart, celle-
ci souffre encore trop de son absence de rôle fonctionnel dans
l'ensemble du champ éducatif.
Parce que sa tâche n'est pas
officiellement définie, parce qu'elle
apparaît à beacoup
-
comme un instrument de ~ouvoir, et pas assez,
pour ce qu"elle
devait être,
une démarchp- scientifique au service des orien-
tations éducatives de l'ensemble du pays,
la recherche,
en France n'occupe pas encore une place à
la hauteur de ses
capacités, de ses ambitions et des tâ~hes que les besoins
éducatifs du pays lui désignent"
(2)
Devant ce bilan,
i l était urgent de réorganiser
la recherche en éducation pour mieux utiliser le potentiel
de
la recherche.
Mais qu'en est-il des attentes de la société
ivoirie:lne ?
(1)
LE ~O~DE.
l i
~~~e~0r~ 1985, P. 12 -
C~RRAZ Rola~d
;:983)
Recherche en éducation
et en socialisation de
l'enfant.
La documentation :rancaise ,
?aris,
p 45

---

-
l 37
-
SEC -:- 10 il
l l
lES ,l. TTE~n ES DEL A SOC: Ei E l 'J 0 1R: ~ .; :: E
APPROCHE SPECIFIQUE
Dès la période coloniale,
l'école était rejetée
par
les
populations
autochtones
qui
ne
comprenaient
pas
sa
raison
d'être
et
la
présentaï.:t' tout
simplelilent
cOlilme
l"affaire
des
blancs".
Envoyer
donc
un
enfant
à l'école était ressenti douloureusement par les familles
comme
la
prolongation
de
la
domination
coloniale.
la
scolarisation
donc
d'un
enfant
était
sans
conteste
l'expression d'une soumission.
Aussi,
dès
les
années
46,
on
verra
l'élite
africaine,
premiers
produits
d'une
expérience
scolaire
sur
le
continent.
Ce
sont
aujourd'hui
une grande partie
de
cette
élite
qui
préside
ou
a
présidé
à
la
destinée
de quelques pays.
Mais
depuis
les
années
60,
bon
nOlilbre
de
pays
africains
ont
mis
l'accent
sur
l'éducation
comme
étant le support indispensable à tout progrès social.
Idée
justifiable,
quand
on
sait
qu'à
l'époque
pour
faire
fonctionner
les
nouvelles
institutions
politiques,
il
fallait des cadres subalternes ou supérieurs.
Si
donc aujourd'hui, cet objectif est en
partie atteint,
il demeure qu'au fil
du temps,
l'éducation
et la formation doivent s'adapter à la société.
Mais que connaissons-nous aujourd'hui,
un
quart de siècle après l'indépendance?
La
demande
scolaire
est
de
plu s
en
pl us
forte,
car
les
parents
voient
désormais
en
l'école
l a
seule
voie
de
socialisation.
Tout
se
passe
comme
si
cel u i
qui
n'est
pas
sco1 ari sé
et
diplômé
n'a
aucune
chance
d'intégration
sociale.
Aussi
assiste-t-on
à
la
course
effre;,ée
ces
parents,
quels
c;ue
soient
leurs

---

-
188 -
moyens,
décidés à donner
l"unique" chance à leur progéni-
ture pourqu'elle soit demain un "commis".
Aussi
tout
discours
rappelant
que
tous
les
citoyens
du
pays
ne
peuvent
pas
tous
être
derrière
un
bureau
est
i ncompri s
et
surtout,
interprété
comme
la
volonté
farouche
d'exclure
un
grand
nombre
de
la
participation à la vie moderne.
En
effet,
cette
situation
est
compréhensible,
quand
on
constate
que
les
premiers
africains
scolarisés,
ont pour la plupart,
occupé des fonctions
administratives
et
politiques
qui
font
envier
tout
un
chacun.
A
qui
diriez-vous
donc
de
ne
pas
envoyer
son
enfant
à
l'école?
A
qui
expliqueriez-vous
que
l'école
ne
peut
pas
assurer
le
succès
du
plus
grand
nombre ?
Nous
sommes
désormais
dans
une
situation
de revendication.
l
LE DROIT DE TOUS A L'EDUCATION
Le
droit
à
l'éducation
est
l'un
des
droits
qui
pose
d'énormes
problèmes
à
tous
les
gouvernements
du
monde.
Il
s'agit
de
réduire
les
inégalités,
le
coût
de
l'éducation
l'école
moins
chère
ou
l'école
gratuite,
d'assurer
l'accès
de
tous
à
l'éducation
et
de
réduire
les
échecs
scolaires.
On parle aujourd'hui
de
la
pédagogie
de
la
réussite.
('est
à
croire
que
l'école
au
départ,
partout
reposait
sur
la
sélection.
r~ ais
au
f 0 nd ,
qui
do i t
ë t r e
éd u q Ij é
et
qui
'1 e
do i t
pas
l ' ê t r e ?
S'agit-il
d'une
éducation
pour
former
une élite?

---

-
189
-
Le
droit
à
l'éducation,
à
la
formation
et
à
la culture,
sont-ils
désormais des droits inaliénables 7
i·' ais que peu ven t
1e sEt a t s
qui
n' arr ive nt
pas
à met t r e
en
place
des
politiques
éducatives,
capables de définir
les
finalités
d'une
école
adaptée
à
la
société.
Car
avec
les
changements
sociaux,
les
besoins
éducatifs
sem u l t i pli e nt
e t
son t
l e p lus
sou ven t
d i f fic i l es
à
cerner.
D'où
la
crise
mondiale
de
l'éducation.
Cette
crise
de
l'éducation
associée
à
une
crise
économique,
rend le problème scolaire dramatique. Le droit.à
l'éducation, se présente comme un "bonheur" inaccessible.
II
L'ECOLE POUR QUI?
Désormais,
la
demande
scolaire
se
heurte
au
problème
du
coût
de
l'éducation.
Si
au
départ,
on
voulait
une
scolarisation
totale,
actuellement,
la
construction
des
classes
est stoppée dans
le public,
les
écoles
prlvees
se
multiplient,
que
devient
donc
le rôle de l'Etat-éducateur?
Face
donc
à
l'enthousiasme
des
parents
à
scolariser
leurs
enfants,
apparaît
le
problème
du
coût
d'un
enfant
scolarisé.
La
question
des
moyens,
sera
donc
au
centre du
débat
scolaire.
Il
faut
beaucoup
d'argent pour assurer les frais d'inscription et
d'entretien d'un enfant.
les
parents
se
débattent
dans
tous
les
sens
pour
donner
la
dernière
chance
à
l'enfant
d'être
scolairisé.
Si
bien
que
ceux
qui
vont
à
l'école
sont
perçus
dans
notre
société
actuelle
comme
des
enfants
"favorisés".
Ne lance-t-on pas à des occasions à l'enfant

---

-
190 -
"tu
as
la
chanCè
j'allèr
à
l'école,
regarde
autour
de
toi,
tu
as
des
Jetits camarades qui,
faute de moyens,
sont
obligés
de
rester
à
la
maison.
'leux-tu
être comme
eu x ?"
C'est
donc
présenter
l'école,
non
seulement
comme un système qui
rejette à tous les niveaux
d'enseignement,
mais
dont
l'accès
se
restreint
de
plus en plus.
Peut-on
tirer
rapidement
la
conclusion
que
l'école
n'est
pas
pour
tous.
A
supposer
que
cette
hypothèse
soit
retenue,
l'école
est
donc
pour
qui
7
Ceux
qui
ont
les
moyens
financiers
7
Ceux
qui
ont
les moyens
intellectuels? Encore que
l'accès à l'école,
en soi, n'est pas une condition suffisante pour réussir.
Car,
1e
système
est
sélectif,
il
ne
garantit
pas
le
succès
du
plu s
grand
nombre.
Aussi,
la
non
gratuité
et
1 a
sélection
sont
les
deux
volets
d'un
système
éducatif contesté.
Si
donc
un
petit
nombre
doit
aller
à
l'école
et qu'une sélection rigoureuse s'opère,
que réserve-t-on
au plus grand nombre des enfants non "encadrés'"
Hors
de
l'école
que
devient
un
jeune
dans
nos sociétés? Délinquant? Analphabète?
Si
le
grand
nombre
n'est
pas
à
l'école,
l'école
a-t-elle
encore
sa
mission,
remplit-elle encore
sa fonction qui est d'assurer la continuité des sociétés,
donc un certain ordre social?
Il
s'agit
en
réalité
pour
tous
les
Etats
de
ne
pas
démissionner
face
à
la
crise
de
l'éducation,
s'il
est
juste 9ue
l'éducation est
un droit, car peut-on
demander
à
~es
:~:~yens
j'apporter
leur
contribution
à
1 a
con S t r u C : i c ;
",::, t i 2 Il J les i
1e u r
d roi t
à
l' § j CI c a t ion
nia
pas été r" es:; e: : 2 .

---

-
1 9 l
-
La
société
présente
comme
future,
repose
sur
la
formation
de
ses
citoyens.
Il
s'agit
en
réalité
de former des hommes capables de s'assumer.
Il
faut
retenir
que
les
familles
qui
arrivent
à
scolariser
leurs
enfants
ne
sont
plus
"convaicues"
de
la
réussite
scolaire.
A cela,
s'ajoute
le
sentiment
d'un
"espoir"
et
d'une
sécurité
de
voir
l'enfant
dans
un
établissement
que
de
l'imaginer
désco1arisé,
passif,
hors
de
toute
structure
d'accueil,
privé
d'éducation
et
d'encadrement,
prêt
à
basculer
à
tout
moment
dans
les vices.
Quel
avenir
pour
l'enfant
désco1arisé
ou
non
sco1 ari sé,
sans
qua1 ification
?
L'espoir
est
toujours
1 à
tant
que
l'enfant
se
lève
chaque
jour
pour se rendre à l'école,
au collège ou à l'université.
Quant
à
ce
qu'il
deviendra
plus
tard;
personne
ne
se
fait
d'illusion,
car
les
parents
savent
que
le
système
éducatif
est
sélectif.
Aller
à
l'école
sans
réussir
est
perçu
comme
un
moindre
mal
que
de
ne
pas
aller
du
tout.
D'où
une
nouvelle
perception
de
l'école
tous
les
enfants
ne
peuvent
ëtre
scolarisés
faute
de places et de moyens
tous
les
enfants
ne
peuvent
sortir
diplômés
faute
d'infrastructures
d'accueil
(marché
de
l'emploi
saturé ou inexistant)
;
il
est
préfér"able
d'aller
à
l'école
fi1ëme
si
rien
n'est garanti
j
la fin
du cursus scolaire;

---

-
192 -
- la scolarisation est perçue co~me un facteur équi1i-
brant
pour
l'enfant
qui
se
trouve
ainsi
pris
en
charge et protégé de la rue et de la passivité.
De
l'école
désirée
à
l'école
inacessib1e,
les parents semblent s'accomoder de l'école. Son
existence
contestée
et
remise
en
cause
est
soutenue
par un appel au renforcement de son rôle irremplacab1e.
D'où l'idée de repenser l'école.
III - L'ECOLE NOUVELLE
Nous
sommes
à
un
tournant
de
l'histoire
du
monde.
Et
il
e~t
certain
que
les
choix
pour
une
société meilleure et juste ne se feront pas sans
les
forces
vives
du
pays.
D'où
l'idée
de
repenser
l'école, de l'adapter, de mettre en place une pédago-
gie
de
la
réussite.
Qu'est-ce-qui
empêche
donc
la
réalisation de cette école?
A notre
avis,
la
première étape pour repenser
le système éducatif, c'est d'abord, de cerner l'évolution
des
idées
en
éducation,
donc,
de
patir
des
grands
courant~de pensées pour cerner les tendances pédagogiques
et faire le point avec la situation actuelle.

---

- 193 -
La
politique
éducative
du
pays
doit
être
aussi
réaliste
pour
que
les
intentions
aboutissent
à des actes concrets.
La recherche en éducation peut être développée
pour éclairer l'éducation.

---

- 194 -
APFRO~rlE CO~PARATIY~
Nous avons montré dès le début de notre étude les
problèmes qui sont à l'origine du développement de la recher-
che en éducation en côte d'Ivoire. Comment appréhender ces
problématiques par rapport à l'évolution de la société
ivoirienne ?
Il s'est posé au sein de la société ivoirienne un
certain nombre de problèmes liés essentiellement au dévelop-
pement et aux transformations continuelles que suscite la
modernisation à outrance.
Aussi faudrait-il analyser les questions majeures
relatives à la population, à la santé, à l'emploi, à l'ivoiri-
sation et à la solidarité. Il faut néanmoins dès le départ
souligner que si la Côte d'Ivoire a des problèmes communs
avec d'autres pays; il restequ'elle a sa spécificité en ce
sens qu'elle a des problèmes d'identité culturelle en plus
de ceux liés à l'évolution technologique.
Il va sans dire qu'au-delà du problème de l'intégra-
tion des jeunes au processus du développement, il s'agit,
d'une façon générale, de contrôler l'évolution de notre socié-
té pour préserver l'égalité des chances et donc assurer
l'intégration réelle de tous: paysans, cadres,
jeunes, anciens,
lettrés, non lettrés ... afin que ces groupes coexistent pacifi-
quement.

---

-
195 -
En F~ance,
les pr~occupations sont d'un aut~e ordre,
à savoir suivre l'évolution technologique, être à la pointe du
progrès,
trouver de nouveaux marchés,
et, pour cela; main~enir
un lien entre l'école et l'entreprise.En Côte d'Ivoire par
contre,
notre préoccupation immédiate concerne les modes de
vie et conditions d'existence et la prétention au développement
réel devant nous réhausser au niveau des pays industrialisés.
L'éducation à l'école et hors de l'école est de
plus en plus indispensable. Mais quelle est l'action éduca-
tive multiforme dans la société ivoirienne? La recherche en
éducation correspond-elle aux attentes de la société ou en-
core la politique de la recherche s'intéresse-t-elle aux pro-
blèmes sociaux ?
Nous ne reviendrons pas sur les thèmes déjà recensés
et qui ont été commentés.
Puisqu'il s'agit dans ces de~~ sections de llatten-
te des sociétés française et ivoirienne,
nous voudrions mon-
trer que si des politiques de recherche en éducation s'élaborent
à partir de thèmes apparemment semblables, les contenus sont
différents,
car chaque pays a sa spécificité.
Si on analyse les de~~ problématiques reten~es pour
la France dans notre étude
formation permanente et éducation
des migrants se référant à la spécificité culturelle, on voit
que ces problèmes sont aussi ëes ?réocc~?ations ivoirien~es,
bien sûr à des nivea~~ ... - - ~
",1l. .: : e r en t s .

---

-
196 -
Nulle part aujourd'hui l'écale ne ctébouche sur le non-
de du travail. Mais il s'avère qu'il faut former à un emploi:
il faut assurer la formation permanente, ce qui suppose que
désarmais, la politique de la recherche en éducation ne peut
ignorer le lien entre l'écale et le monde du travail. L'emploi,
le chômage des jeunes, une qualification ... ces problèmes se
posent à tous les pays. Mais la France apportera des solutions
à ces problèmes pour ne pas être en retard .dans
. _
taus les domaines par rapport aux autres pays de la Com~nauté
Européenne, ou par rapport aux Etats-Unis et à l'Asie.
Q~ant à la côte d'Ivoire, elle recherche des solu-
tions pour intégrer le maximum de jeunes au processus du déve-
loppement pour assurer sa stabilité politique. ~ais les choses
se compliquent et prennen~ d'autres connotations quand on sait
que la population française est vieillissante, alors que celle
de la côte d'Ivoire connaît une croissance démographique:
~
~portante Les recherches doivent être orientées vers ces pro-
blématiques majeures.
Q~~nt au multiculturalisme, à l'interculturalisme
qui sont des problèmes qui apparaissent dans la sphère éduca-
tive, ils n'épargnent plus aucun pays, compte tenu des inces-
sants brassages culturels. La Côte d'Ivoire, elle aussi, a
eu comme mot d'ordre, la spécificité culturelle qui doit être
revalorisée à l'école pour que les jeunes redécouvrent leurs
racines et ne rejettent pas les valeurs propres à notre so-
ciété: mais qu'en même ~emps,
ils soient capables d'être tour-
nés vers l'extérieur pour échar.ger.

---

- 197
A partir de cette premi~re approche c8mparati~e entre
la France et la côte d'Ivoire,
nous allons maintenant dans une
troisième section étudier les caractéristiques de la rec~erche
en éducation dans deux pays africains.

---

- 196 -
SECTION TI1
LES CARACTERISTIQUES DE LA RECHERCHE EN EDUCATION
DANS DEG~ PAYS AFRICAINS
.; - NIGERIA
1)
Dévelopoement de l'enseignement et nécessité de la
recherche au Nigeria
Avant 1960, l'éducation ne se présentait pas comme
une priorité au Nigeria. Elle était plutôt perçue comme un
service coûteux. Ainsi,
lors de son accession à l'indépendance
(octobre 1960),
le Nigeria a-t-il dû affronter les défauts du
système éducatif. C1était l'heure des bilans, mais aussi des
initiativesi car désormais,
l'éducation était présentée comme
l'instrument du développement.
La Commission de 1960 a établit un bilan mettant en
relief les faiblesses du système éducatif en soulignant "un
manque d'équilibre à la fois dans ses structures et sa répar-
tition géographique, et une tendance chez les planificateurs
en éducation à gaspiller l'argent et les professeurs disponi-
ble"
(1).
Des critiques sévères ont été adressées au régime
hérité de la colonisation britannique et des réfor~8s envisagées.
Ainsi,
au niveau de l'éducation primaire,
le gouver-
nement fédéral militaire du ~igeria applique le projet du
plan de développement (1975-1980). Le projet de l'éducation
orimaire libre et universelle a été introduit partout dans
le pays pour devenir obligatoire en 1979. Ce programme appelé
(1)
~iseria Investment in Ed:':c3.tion. The ~'1igeria of Ashby
Co~~ission on Post-School Certificate and Higher Education
Educ3.tion in Nigeria Federal Government,
Pinter. Lagos,
1960.
p.4

---

-199 ...
"Plan:::. P. U."
(1)
fixai t
la durée de l ' éduca tion primaire à
six ans et tous les enfants d'âge scolaire (6 ans) étaient
admis à l'école primaire chaque année scolaire.
Toujours dans le processus des changements à opérer,
l'acc~nt est tout particulièrement mis sur les écoles secondai-
r~s professionnelles d'un cycle de cinq ans, à options techni-
que, commerciale et agricole.
Il est en outre question de
construire des établissements secondaires fédéraux dans les
différents Etats,
l'un pour les garçons,l'autre pour les filles,
dans chacun des 19 Etats de la Fédération. Ce sont les fameuses
écoles appelées "école de l'unité". Compte tenu de la grande
diversité ethnique et du souci de forger une véritable fédéra-
tion où les échanges seraient réels entre tous les groupes
ethniques,
les écoles apparaissent comme des lieux d'échanges,
de dialogue,
le ciment de la consolidation fédérale.
Pour
réaliser cet objectif, chaque établissement secondaire fédéral
reçoit des étudiants en provenance de tous les Etats, et ce sur
la base d'un quota. Cela est également valable pour le recrute-
ment des professeurs.
Enfin,
les dispositions du troisième plan apportent
des modifications notables dans l'organisation de l'enseigne-
ment supérieur.
En 1975,
le gouvernement fédéral annonce qu'il se
chargera entièrement désormais de la construction, de l'organi-
sation, du financement et de l'administration de toutes les
universités du pays.
Il s'agissait en réalité,
au olan constitu-
..
(1)
E.P.U.
Educational Primary School :
Education ?rimaire Unive~selle

---

-
200 -
tionnel du transfert de la législati0n concernant l'uniyersité
du système d'Etat au système fédéral.
Ce qui la mit,
immanq~able­
ment sous la seule tutelle du gouver~ement fédéral.
Au nombre des ~utres mesures, citons, dès 1977, les
politiques d'admission dans les universités,
lesquelles sont
harmonisées et centralisées sous l'égide de la Commission
nationale des Universités. Une telle mesure visait surtout
à égaliser les chances d'accès à l'université.
Parallèllement à ces nombreuses réformes touchant
à l'enseignement prima~re, secondaire et supérieur, s'élabore
la recherche en éducation; afin de mieux soutenir l'action
du gouvernement fédéral.
Entre 1960 et 1970,
le gouvernement fédéral institue
un Conseil de recherche pour superviser le développement
dans de nombreux domaines,
notamment
1) the Medical Research Council,
2)
the National Science and Technology Development
Agency ( NSTDA),
3) the National Educational Research Council (NERC).
Par la suite, plusieurs instituts furent créés.
Aujourd'hui,
i l existe environ 23 centres de recherche. Il
importe de savoir oue
~
13 oluoart
~
~
de ces instituts s'intéres-
sent à l'agriculture.
En 1981,
un Ministère des Sciences et de la Techno-
logie est créé pour coordonner tous les centres de recherche.
Mais dès 1983,
ce Ministère fusionne avec celui de l'Education
Nationale pour former le ~inistàre de l'Education, des Science3
et de la Technologie
(the ~inistr~ of Education, Science and
Technology).

---

-
201 -
0~ ?~ut ~ote~ oue l'organisation ou la réorganisation
de la ~ec~èrche en éducation se fait presque toujours dans un
vaste ~ouvemènt de ~estructuration générale de la recherche
.
. _.
sC:Le~t.:...tlque.
Voici maintenant une brève présentation des insti-
tuts èe recherche en éducation au Nigeria.
2) Instituts de recherche
Il existe quatre catégories d'instituts.
a -
Universités spécialisées dans la recherche en éducati~n
Il Y a 25 universités: dont 17 qui ont des facultés
et/ou des instituts de recherche en éducation. Dans ces 17
1 .
universités,
tout le personnel en éducati8n s'occupe de la
rec~erche, mais environ 13 seulement possèdent des program-
mes bien développés.
b -
Instituts aut8nomes de recherche
Le principal est le "Nigeria Educational Research
Council"
(NERC)
(1).
En effet,
depuis 1965, comme le rapporte
un rapport d'experts,
le NERC -
à l'époque "Nation Educational
Research C8uncil" - avait été créé afin de mettre en place
la réforme de l'éàucation dans le pays.
Pendant plusieurs
années,
le NErtC a
fonctionné comme une petite unité attachée
à U~ bure:1u
du "C~ief federal Ad'/iser"
(Conseiller en éducation).
l l
è. ev i nt 1.1 ne uni': é
4.; s ':. :. n ct e d e
~ e che r c:-:e é ct u ca t :. on::e 11 e '1. 'le c
so~ oroore conseil en 1970.
f
1)
,T ~ ,., 1'"'
\\
.'< • l:.. • rI. • '- •
Conseil ~icérian pour la recherche
en éducati;n

---

-
202 -
Le dâcret (~ew Act nO 3 du 31 aoQt 1972) l'âtablis-
sait enGnt que direc~ion autonome avec retroactivit~ en 1971.
Au mê ..:1e moment,
son nom avait changé en "~igeria Educational
Research Council (NERC)".
Il se prâsente,
selon la mission
qui lui est assignée, comme une structure pour la coordination
de la recherche en éducatio n.
c - Unités de recherche à l'intérieur des départements ministâriels
Le Nigeria possède un Ministère fédéral de l'Education
et 90 ministères fédérés de l'éducation.
d - Unités de recherche à l'intérieur d'nutres organisations
Les plus importantes sont l'''Institut Nigerian pour
la Hecherche Economique et Sociale" et l'"0ffice de recherche".
Il Y a en effet des activités de recherche en ~duca­
tion dans des institutions de recherche en dehors du secteur
de l'éducation. Aussi faut-il remarquer que la seule institu-
tion relevar.~ de ce statut qui ait contribuâ de manière signi-
ficative à la recherche en éducation, est le "Nigeria Institute
of Social and Economic Research (~ISER)", cité ci-desus. Non
seulement son propre service de recherche mène pa!~ois des
recherches sur l'éducation, mais aussi,
signe souvent des
accords avec les chercheurs dans les facultâs d'éducation pour
mener leurs propres recherches. La plupart des recherches du
NISER sont liées à l'économie de l'éducation,
au planning et
au m~nagement.
>lais d'une façon générale, quels sont les domaines
de recherche ?

---

-
203
-
Réc~mment, des domaines pr~oritaires ont été dégagés.
A titre indicatif, voici ~uelques exemples :
1) Le prograrrme de développement présente la recherche
ainsi que les besoins passés et futurs,
les programmes
d'études pilotes. C'est le champ opératoire dans lequel
le NERe est le plus engagé.
2)
Pour tout ce qui concerne les langues dans l'éducation,
un centre international de langues a été créé.
Il travaille
particulièrement sur la standardisation de l'orthographe
des différentes langues nigerianes.
Ces langues ont été
expérimentées à une grande échelle en tant que medium
de l'instruction.
Par exemple,
l'université d'Ife a un
projet de recherche sur les langues dans l'enseignement
depuis quelques années. Toutes ces recherches ont montré
que la politique des langues nationales ou maternelles
est prise en compte dans la nouvelle politique de l'édu-
cation du pays.
3) La recherche expérimentale a atteint un certain r~sultat
dans les écoles et tend à se développer -
les domaines
d'investigation relèvent de l'évaluation et/ou de la
docimologie par exemple.
4) Les recherches furent corrmanditées par le Ministère
fédéral de la Science et de la Technologie à l'ICEE
(International Center ~or ~d~c3tion and Evaluation)
(1) pour
établir un rapport sur les ~éformes ~ faire dans le
(1)
Il s'agit du Centre
internacional d'évaluation pour
l'éducation de l'Université d'IBADAN

---

-
204 -
dom3ine des mathémati~uèS, des sciences et de l'enseigne-
ment technique au niveau des écoles secondaires nigerianes.
5) Des études sur les enfants handicapés menées conjointement
par le ~linistère fédéral de l'éducation et le NERC a favo-
risé la pratique de l'éducation spécialisée dans le pays.
Selon l'étude faite par YOLOYE (1) sur la politi-
que de la recherche en éducation et qui nous a servi de do-
cument de référence,
certains domaines de la recherche ont
été négligés,
tels que la recherche sur l'éducation tradi-
tionnelle et la recherche sur l'éducation et l'emploi.
En résumé,
il semble que la politique de la re-
cherche en éducation tente d'émaner de recherches spécifiques
des instituts plutôt que de celles du gouvernement fédéral.
Qu'est-ce à dire?
D'une façon générale, dans la pratique, c'est
plutôt les universités et les instituts de recherche qui
traitent avec le Hinistère de l'éducation, des Sciences et
de la Technologie et tendent ainsi à
formuler leur propre pro-
cédure d'identification des besoins de recherche et à établir
des priorités de recherche.
Il importe de savoir que l'organisation de la re-
cherche est confiée à un organisme de coordination. Aussi,
déjà à travers les actions du NERC,
un travail important est en
train d'être fait p~ur ~éaliser un inventaire et un suivi de la
recherche en éducation au ~igeria.
(1) YOLOYE E.A.
(19~5)
~èsponse to questionnaire on Nigeria.
I~ternational survey on educational
~èsearch policies and their links with
èducational decision-making procedures

---

- ~05 -
B -
KDJYA
1- Développement de l'enseignement et nécessité de la recherche
L~ recherche en éducation ne siest vraiment développée
au Kenya qu'après 11 indépendance, c'est-à-dire depuis 1963.
Qu~est-ce à dire?
Il faut en effet remarquer que des probl~mes d'inté-
gration des sortants de l'école primaire ou de formation profes-
sionnelle ont suscité des débats et, par la suite, la recherche.
On peut se référer à titre d'~xemple à la rencontre or-
ganisée en 1966 par le Conseil national chrétien sur le thème
"After school what ?"
(Litt. "Après l'école, quoi ?"). Cette
initiative devait aboutir à la légitimation de la recherche en
éducation. Ne fallait-il pas mieux cerner les préoccupations et
changements des milieux ruraux pour y apporter les solutions les
plus adaptées ?
Le développement de la recherche en éducation a aussi
coîncidé avec l'intérêt des organisations internati8nales telles
que la Banque mondiale, l'UNESCO, l'OIT, l'USAID, etc. Ces orga-
nisations,apportant une aide importante à l'éducation, se soucieront
de mieux connaître le système d'éducation dans lequel ils investis-
sent. Quant au gouvernement kényan, préoccupé par une meilleure
gestion du système complexe qui engouffre ~rès de 25% de son
budget, il se penchera également sur la rec~erche en éducation.
En effet, la rechercr..e en éducation étai t r-erçue c:::;r.::!e p::mvant
aider à mieux comprend~e les change~ents dans les ~ilie~x ruraux.
Quelles sont àonc les structures de recherche en éduca-
tion au Kenya et quels objectifs poursuivent-elles?

---

- 206 -
1 - Instit~tions cte recherche
La recherche en éducation au Kenya se fait essentielle-
ment à l'université ainsi que dans le cadre des ministères de
l~éducation, même si d'autres organisations semblent s'y inté-
resser.
a) La recherche universitaire
Il existe en effet comme structures de recherche
universitaire
- L~ Faculté d'éducation du collège Kenyatta de
l'Université de Nairobi est constituée de cinq départements
dont l'un est le Bureau de recherche en éducation (1).
Ce Bureau est chargé d'assurer la coordination de la
de la recherche en éducation pour mieux la rentabiliser et de
favoriser la confrontation des idées entre chercheurs.
- Des recherches sont aussi effectuées à la Cité
universitaire de Nairobi. Elles portent plutôt sur les relations
entre le système d'éducation,
l'économie et la société, plutôt
que sur des questions pédagogiques comme à la Faculté d'éducation.
Quelques chercheurs du Déoartement des Sciences socia-
les mènent des recherches dans le domaine de l'éduc~tion.
- Quant à l'Institut d'Etudes du Déveloopeme~t, il a
choisi l'éducation comme une de ses priorités de ~echerche.
(1) Annuaire 1980-1981 du Collàge universitaire Kenyatta

---

-
207 -
- L'Institut dOEtudes oour adultes ("Instit~te of
Adult studies (IAS)")s'intéresse au problème d'élaboration des
prograrrmes, à la définition des besoins en formatior!. et à
l'évaluation de l'efficacité des programmes (1).
b) La recherche dans les structures gouvernementales
Il
existe l'institut national d'éducation et la section
de recherche du Conseil national des examens. Mais d'une façon
générale, le travail des spécialistes des sections
de
re-
cherche des ministères concerne l'élaboration des programmes
d'enseignement, la collecte des données statistiques, l'analyse
des examens. On peut remarquer que les spécialistes sont beau-
coup plus pris par la collecte de données devant servir comme
documents du cabinet ou rapports annuels des ministères ou
encore comme réponses aux questions souvent
envoyées par la-
Banque mondiale ou l'UNESCO par exemple.
Il importe de savoir que ces spécialistes disposent
de très peu de temps pour se consacrer à une recherche autonome.
Aussi remarque-t-on que la plus grande partie des recherches
publiées proviennent de l'Université de Nairobi
et du Collège
Kenyatta.
c) La recherche dans les st~uct~~es non-Gouvernementales
Il existe un type de recherches : celles faites
par les organisations religieuses
nationales
(le Conseil
national chrétien du Kenya et le secrétariat catholiaue).
Ces organisations travaillent souvent à partir de ?roblèrr.es
sociaux pour déterminer l'orientation de l'éducation.
(1) Annuaire de 1980 de l'TAS

---

-
2Jô -
En râ3um~,
llUniversit~ d~tient un certain monopole
dans la recherche éducative.
En effet,
elle considère la recher-
che comme un moyen efficace d'africaniser les programmes scolai-
res et universitaires.
En tout cas,
cette conception de la re-
cherche a sous-tendu de nombreux projets de réformes à travers
l'Afrique.
Si l'université au Kenya s'intéresse à la recherche,
sa position reste cependant ambigüe,
quand on sait que les fonds
accordés à la recherche sont insuffisants. Ainsi,
la priorité
est accordée uniquement à l'enseignement. Ce qui veut dire que
dans le milieu universitaire kényan,
la recherche n'est pas un
critère très important dans la détermination des promotions.
Celles-ci ne dépendant que très partiellement des publications,
les départements et instituts ne disposent que de moyèns res-
treints pour stimuler la recherche et encourager les productions.
Il faut remarquer que la lourdeur administrative
n'est pas de nature à aider la recherche. Le service des fi-
nances de l'Université se caractérise par la lenteur de ses
procédures qui le plus souvent,
retarde la mise en oeuvre des
projets de recherche.
L'avenir de la recherche universitaire dans le domai-
ne de l'éducation n'est pas toujours ?rometteur.
Surtout si
le chercheur est pris dans des obstacles institutionnels insur-
montables.
Le milieu scientifique uni'lersitaire semble porter
en lui toutes les raisons de l'échec du c~ercheur en éducation.
En effet,
l'évaluation par les pairs est
jifficile dans un
milieu où les chercheurs ?eu nombreux sont re~roupés dans une
seule faculté.

---

1
-
209 -
ca~CLUSION
DU CHA?ITRE III
T0utes les nations, qu'elles soient industrialisées
ou en développement, accordent la priorité à l'éducati~n et à
la formation.
Il se dégage donc une tendance nette partout, c'est
la reconnaissance de la fonction sociale et scientifique de la
recherche en éducation. Aussi l'immobilisme ou la mise à l'écart
de la recherche en éducation sera-t-elle la pire des réponses.
En effet,
la recherche en éducation saoriente de plus en plus
vers une fonction de critique ou d'information,
pour autant
que certaines conditions soient respectées: par exemple~ la
possibilité de disposer d'un cadre institutionnel approprié,
l'amélioration du statut de chercheur,
une orientation politi-
que favorisant la participation
au changement.
1
L'étude de l'expérience française,
ivoirienne,
nigeriane et kenyane,
illustre bien le besoin pressant pour
ces pays de définir une politique de la recherche.
Il s'agit
d'organiser ou de ré-organiser la recherche en éducation,
afin de lui concéder une identité propre au sein du système
éducatif.

---

-
'-lU -
CU\\CLUS {CN DE LA DEUX rE.\\i\\E PART 1E DE LA lliESE
Cette
deuxième
partie
de
notre
thèse
nous
a
permis
de
dép a s s e r i ' a s p e c t
a dm i n i s t rat i f
de
la
création
des
struc-
turcs
de
recherche.
rI
est
en
effet
possible
d'appréhender
la
r e che r che
en
éd u c a t ion
dan s
s a c omp 1ex i té
e t e n
même
t emp s
dans
son ouverture. Car
il
est
frappant
de voir
que
la
recher-
che
en
éd u c a t ion
est
0 uv e rte, a 1 n s 1
par
ex emp 1e
la
forma t ion
t 0 u t e l a
vie,
0 u
l' é duc a t ion
c i v i que
e t
mo r ale
peu t
d ev e n i r
sUjet
de
recherche .
.\\la i s
au - deI à
d e i a r e che r che
en
éd u c a t ion
a v e c
s a
fonction
sociale et
scientifique,
c'est
la
force
de
la politi-
que
d e i a r e che r che
qui
est
dé te rm i na n te,
car
c'e s t
par
e Ile
la
recherche en
éducation
pourrait
se développer
jusqu'à
sa
"ma tu rit é" .
En
parlant
des
enjeux
de
la
recherche
en éducation,
n 0 u s a von s
vou l u
me t t r e l ' a c c e n t
sur
1e s
n omb r eus e s
imp l i c a -
tions
de
la politique de
la
rec~erche en éducation et sa capa-
cité à donner à
la
recherche en éducation
la place qui
lui
re-
vient
de droit
dans
la société J. sa\\oir son rôle de lecture et de critique.
Les
attentes
des
S0Cl~tes
sont
de
plus
en
plus
n omb r eus es,
e t
l ' i n C 2. P 3. C i t é
G èS
E ta t s
a
me t t r e
en
pla ce
des
pol i tiques
susceptibles
d'ùrlenter
vers
la
résùlution
des
p r) b 1ème s e s t
~ \\" ide n te.
rn2, s
: ,1
sur vie
e t
1à
S t ab i 1 i t é
des
i n s t i tUt i 0 n s
que 1 les
~ u ' e lie s
S ù 1 t' n t
C :-.:1 g e l a
c 1air v 0'. an c e e t
[".ction.

---

-
211 -
Aussi,
les
défis
du
siècle
sont
tels
que
tout
Etat
soucieux
de
réaliser
un
projet
éducatif, ne )leut mini"11;_ser 1=.
mise
en
place
d'une
politique
de
la
recherche
en
éducation,
sans
laquelle
la connaissance ne
serait
pas
possible.
En effet,
tout Etat
désireux de preserver
son
indé-
"
pendance doit suivre les évolutions sociales de près et être à llavant-
/
g a r d e
d u
pro g r ès.
I l s ' agi t
don c d e
pré v 0 i r i e s
pro b 1ème s e t
deI e s
sur mo n ter
par
l a
for ma t ion
e t
l a
qua l i fic a t ion.
Ain s i
le chercheur
se trouve
investi
d'une mission qui
le dépasse et
dont
il
ne peut
se départir.

---

- 212
CCf\\CLUS I~ GENERALE
EDUCATI~ ET DISCCXJRS
PHILOSOPHIE,
SCIE~CE. POLITIQUE
1.
De
la question du discours
2.
For ces et
fa i b 1es ses dei are che r che en éd u c a t ion en Cô te
d'Ivoire.
3. Réflexion critique sur
la validité de
l'apport des
recher-
ches en éducation.
1. De
1a que s t ion d u dis cou r s sur
l' éd u c a t ion
Le
propos
de
notre
travail,
tel
qu'il
a été délimi-
té,
spécifié
dès
l'introduction
et
dans
le
plan,
nous
a
con-
du i t
log i q u eme n t
à ad 0 pte ria mé t ho d e que v 0 ici
l'exploita-
t ion
d e
t roi s
sou r ces
d' i n for ma t ion
1e
11 f ait " , l e
" dit "
e t
" l'é cri t ".
For ce é t ait don c der emo n ter
t 0 u t
1e mo u v eme n t
sou s
jacent à
la création des
institutions de
recherche.
Au s si,
a von s - no us
po s e l e s t roi s Ci'"' e. f) ïi CJ'fS
sui van -
tes
Premièrement , corrrnent se présente la question
éducative,
tant
du
point
de
vue
culturel,
social
et
économique dans
le
d i f f é r en t s p i ans
de
dé v e 10 PPeme n t
ad 0 p tés
par
1a Côte d 1 1v 0 i -
re
?
Deuxièmement
les
probl~mes que l'éducation soulève
ne
sont
pas
sans
lnc:dences
les
uns
a.
['ég3.rd
ces
autres.
C0rrrnent
la
Côte
d' Ivolr~. en
tant
qu'Etat
EducJ.teur" .entend-

---

-
213 -
e lie
me n e r
d e
f r 0 n t
une
p lJ 1 i t i que
d e i 1 ê duc a t i ù n e n
i n ter a c -
tion
avec
une
pol itique
de
la
recherche
en
éducation
~
Troisièmement
En fin,
comnent
se
détermine
la
volonté
de
l'Etat
ivoirien
dans
l'élaboration
et
la
mise
en
place
d'une
politique
rationnelle
de
la
recherche
en
éduca-
t ion ?
Ces questions
hétéroclites en apparence,
sont cepen-
dant
intimement
liées.
Ce
lien
apparaît
dans
le
discours
scientifique,
philosophique
et
politique
s.u r
l'éducation.
Nous
avons
donc
tenu
a
spécifier
les
sciences
de
l'éducation
pourtant
discipline
recente
et
a
la
justifier.
En
effet,
il
n'est
plus
possible
de
Si interroger
aujourd'hui
sur
l'éducation
sans
se
situer
par
rapport
aux
sciences
de
l'édu-
cation.
L'apparition
des
sCiences
de
l'éducation
s'explique
,
.
par
une
évolution
necessalre
des
approches
et
une
perception
t 0 t a 1 i san t e
du
ph é n omè n e
éd u c a tif
i l s 1 agi t
n 0 t amne n t
d e
l'approche
interdisciplinaire de
l'éducation.
Si
ces
questions
soulevées
sur
l'éducation
nous
ra-
menen t
d' emb 1ée
dans
1e
champ
de
1a
ph il osoph i e
comne
des
questions
posees
a
la
philosophie
don c, au - d e 1à du
dis cou r s
phi los 0 phi que
no u s
no u s
5 crrrne s
s 1 tué s
a uni v eau d e i ' i n v est i -
gation
scientifique.
Qu e
vou Ion s - no U s
j l r e
-::' :"J 0 u S
3. von s a s SI'; n e
3.
1a r e -
cherche
en
éd u cati ù n
! e s
ù j
1 ~ C tif s
su 1 \\ J. n t s
d'J.Dùrd
la
cl..,n-
': ais san c e dus y s t eme é a u C 3. t : t.
en" u i t e l 3. con n 3. i s S 3. n c e des
S ù i u -
tions
apportées
par d'autres.
entin
la cùnnaissance
jes
politique

---

- 214 -
de
recherche
en
éducat ion
Le
chercheur
se
trouve
placé
de
ce
fait
devant
une
serte
d'objectifs
ouverts
et
va-
riés.
Ce
constat
ci-avant
a
permis
de
déboucher
sur
le
sujet
,
principal
de
notre
propos
a
savoi r
la
politique
de
1a
recherche en éducation.
,
Bien
souvent
le
chercheur
mene
ses
recherches
sur
t 0 u t e e
qUI
con c e r n e
1e
s y s t ème é duc a tif.
Ma i s ,
ici,
1e
s y s -
t ème
éd u c a tif
dép end
1a r g eme n t
d e i a
volon t é
del'E t a t .
1 1
s'avère
que
la
recherche
a
un
pouvoir
ou
est
un
pouvoir
pou-
vant
influencer
ou
orienter
les
choix
éducatifs.
D'un
autre
côté aussI
l'efficacité grandissante,
aucune recherche en édu-
cation
n'est
plus
possible
sans
l'approbation,
le
soutien
financier et une collaboration
étroite de
l'Etat.
Il
ressort donc que
la recherche en éducation s' ins-
crit
dans
le
cadre
de
la
politique
de
l'éducation
du
pays
et
qui e Ile
do i t
née e s sai r eme n t
se
fin a 1 i se r .
2
-
FORCES
ET
FAIBLESSES
DE
LA RECHERCHE EN EDLCA-
TION EN COTE D'IVOIRE
Ap r è s
a VOl r
dé 1 i mit é
l a
que S t ion dei a
pol i t i que de
la
recherche
en
éducation,
nous
avons
fait
le
point
de
la
situation
en
montrant
les
forces
et
les
faiblesses
de
la
recherche
en
éducation
en Côte
d'Ivoire.
Ce
que
nous
voulons
dire e s t :
s' i 1 fal 13iI mesurer
quantitativement et qU31itati-
vement
l'eifort
de
l'Et31
Ivoirien
3
l'égard
de
13
recherche

---

- 2' 5 -
en éducation
force est de reconnaître que
la
recherche a pu bé-
néficier en son
temps,
de ccrt~lns avantages a
travers
l' interdis-
c i pl; n a rit é des
pro g r amne s n a t ion a u x der e che r che.
Il
demeure cependant Gu'elle doit aVOIr une existen-
ce propre et official isée pouvant
se concrétiser par une défi-
,
.
nition
claire
et
preCIse
des
objectifs
de
1a
po 1 i tique
de
1a
recherche
en
éducation.
En vérité,
si
la Côte d' Ivoire attend
une
g r and e
pol i t i que
( c'e s t - à - d ire
amb i t i eus e
a
1a me sur e
de
son
expansion)
de
la
recherche
en
éducation,
cela
suppose au
préalable
une mobil i s a t ion
de
toutes
les
forces
intéressées à
la question éducationnelle.
Dans
notre
thèse,
un bilan a été établi
et
il
en dé-
coule un certain nombre d'idées.
1.
Il
existe
bien
en Côte d'Ivoire un développemen.:
certain de
la
recherche en éducation et une certaine politique
de
la
recherche
en
éducation
en
liaison
avec
les
différents
plans et
réformes de
l'enseignement.
2.
La Cô t e
d' l v0 ire
s'e s t
don née
1e s mo yen sne ces -
saires pour
sa politique éducative corrme nous
l'avons constaté
dans
l'étude
des
différents
plans.
Toutefois,
la
recherche ne
saurait
être
reléguée
au
dernier
rang.
L'action
en
faveur
d ' une
pol i t i que
d e i a r e che r che
e n
éd u a t ion
d ema nd e
qu' au -
delà
de
la
politique
dc
recherche
scientifique
en
général,
celle-ci
soit
capable
de
dé\\clJpper
la
recherc:le en éducation
a
partir
de
problématiques maJeurcs.
11
est
donc
souhaitable

---

- 216 -
que
soit
cree
un organisme de coordination apportant un appui
stratégique
à
la
recherche en éducation
en assurant
sa
recon-
naissance et
son autonomie.
Ainsi
la création d'une Faculté ou
de
toute autre
structure adéquate ne pourrait-elle pas aboutir
à la concrétisation d'un tel projet?
3.
En Côte d'Ivoire,
l'apport
des
recherches
termi-
nees
ou
en cours
est
incontestable.
Nous
ne
saurions
par con-
séquent nous arrêter à des
résultats. Car
rien n'est plus dan-
gereux pour
une
société que
le sous-développement ou un certain
immobilisme
de
la
recherche
en
éducation.
Ne
sommes-pas
confrontés
de
plus
en
plus
aux
grands
défis
de
ce
siècle
et
qu' i 1
f au t
n é ces sai r eme n t
s' a d a pte r
a u x
cha ng eme n t
de
t 0 u tes
sortes?
4.
S'agissant
de
la
recherche
scientifique dans
le
domaine
de
l'éduation,
il
est
important
de
noter
d'abord
ce
que
sig nif i e
1e
dis cou r s
sur
l' éd u c a t ion
e t
l e dép a s seme n t
de
ce
discours
répondant
a
une
nécessité
suivant
le
principe
qu'il
n'y a
point de
théorie sans
pratique et vice-versa. Mais
comment
la
connaissance
scientifique
est-elle
perçue
dans
notre
pays
pour
être
réalité et
prise en charge par
les cher-
cneurs et
les
décideurs
~
3 - REFLEXIO~S CRITIQLES SLR LA VALIDITE DE L'APPORT
DES RECHERCHES EN EDLCATION
Toute
rechercr.e sur
l~ recherche d~ns quelque domai-

---

-
217 -
ne
que
ces 0 i t
ct é b 0 LI che
i né vit ab 1eme n t
sur
1e
pro b 1ème
d e i a
connaissance,
et
de
l'impact
réel
de
cette
recherche
sur
la
société en question.
De no t r e
po i n t d e vue,
i 1 est
i mp 0 r tan t d e par tir d u
problème de
la connaissance pour bien marquer
le passage de
la
thé 0 rie à
l' a c t ion.
Pré 0 c c u pat ion
1é g i t i me s i l ' 0 b j e c tif P r i n -
c i pal
d e
t 0 u t e r e che r che
est
d e
pe r me t t r e l ' a van c eme n t
des
connaissances.
,
Dans
le
cas
de
la
recherche en éducation,
la preoc-
Cu pat ion
u 1 t i me
est
que 1 que
soi t
1e
d oma i ne
0 Ù
0 n
0 p e r e , l a
mise
en
place
d'une
politique
de
l'éducation
positive
avec
pou r
fin a 1 i t é l ' é pan 0 u i s seme n t
d e i ' h orrme.
E t
s i l a
val i dit é
dei a r e che r che e n éd u c a t ion est d émo n t rée,
i 1 r est e que,
au -
delà
de
la
question
des
résultats
de
la
recherche,
il
faut
nécessairement
se
demander
si
la connaissance dans
le domaine
d e i ' éd uc a t i 0 ri
ne
po s e p a s i e s
même s i n ter r 0 g a t ion s
qu' au
niveau des
secteurs
tels que
la phamacologie,
l'agriculture ou
l'économie par exemple?
Corrme n t
1e s
i v 0 i rie n s
t 0 u t
c orrme
1e s
au t r e s
a f r i -
cains
d'aujourd'hui
considèrent-i Is
1a
science
?
L'ont-
ils
rée 1 1eme n t i n t é gré e
?
Son t - ils
p r ê t s a s ' i n v est i r dan s i e
champ de
la connaissance scientifique?
I l s emb 1c
que
des
que s t ion s
de
f 0 n d
r est en t
en cor e
posees
quant
au
d~vcloppement de la connaissance scientifique

---

- 21ô -
d.:\\ns une société,
car comme
l'écrit \\Iichel DE5E,\\LL\\IS,
" on
,
'
P'"' u t t dit
pat t i l.
d' un
b i Lan
.: l. i t i ~ 11 .:;
a ~ s
:"':'::.'1..2~":,'1"':s
.2n
COUz.s
peut
pos~t
Les
questions
épistomoLogi~ues su:' d.:s bases mieux
dSSUt':.zS,
et
davantage
situées
dans
La
scci~tJ '-'ù se ptodui-
s~nt ces connaissances". Et
il
poursuit pour
illustrer
son pro-
po s e t mie u x no u s s i tue r " 0 n
pou t : ait
pat
~ .~ emp Les 0 u L i 9 net
L'absence
d'un
milieu
scientitiau.1,
condition
essentieLLe
de
La
pl.oduction
et
de
La
contl.ontation
des
tech.1l.ches"
(1).
Ce questionnement s'adresse
tant aux chercheurs,
aux
e n sei g n a n t s
qu' a u x
d éc ide urs •
5 i
1a r e che r che
est
c omp ris e
comme
une
né ces s i t é
e t
s i l a con n ais san ce
dan s I e d orna i ne
d e
l'éduation est
de
plus en plus
justifiée.
une organisation ou
r é 0 r g a n i sa t ion
d e I a r e che r che
s' i mp 0 s e l a que Ile
su p p 0 s e
une
r e con n ais san c e
0 f fic i e Ile
de
celle - c i
comme
no u s I ' a v 0 ilS
d é j à
précisée à maintes reprises.
On
peut
donc
conclure en
partant
de notre étude,
et
des
i n for ma t ion s
r ecu e i IIi e s
dan s
1a r e \\' u e
deI a
1 i t t é rat ure
que
la
politique
de
la
recherche
est
une
nouvelle
venue
dans
1e
d oma i n e
d e i ' é duc a t ion.
E Ile est
a p pel é e
3.
jOli e r s 0 n
r ô 1e
v u
1e
n é ces sai r e
d é v e 10 pp eme n t
des
r e che r che 5
sur
des
thème s
divers.
( 1)
'Dt: 2.i1.LU.-t 1cS ,tt.
(l?7~)
Note
.. ..
,... ..,..
..
..~,
... ....
' . ..... ........
. '-
~du~..Jti,,"n.
in
:
,,-~UI!C[ ~.
_' li i à C ~ -.?.: !I.J u a
-= i rTTr.':' ~ ,-r:an.) •
__ ~
:. ~ ...: :: 2 : ...: ~~..=
~ rI
..3. C ~ ~ ...: .. ! ci\\.~ II •
~~S ~diti~ns ~~J .'.,':1.

---

- 219
/\\ partir de cette étude
spécifique sur
la
politique
de
la
recherche
en éducation
en Côte d' Ivoire qUI
nous
ramene
a
1a
que s t ion
d e i a r e 1a t ion
e n t r e l e
d oma i ne
d e i a
con n ais -
san cee t
cel u ide
l' a c t ion,
un champ d' i n v est i g a t ion s' 0 uv r e
:
i l s 1 agi t
no t arrme n t
d u
pro b 1ème
f 0 n dame n t a 1 d e l ' a c qui s i t ion
du
savoir.
Remarquons de prime abord que
l'enseignant
dispensateur
du
savoir
Joue
un
rôle
dans
la decouverte
et
la
transmission du
savoir. Quant au chercheur,
il
essaie d'expli-
que r
ce r ta i n s
ph é n omè n es
e t
f ait
a van c e r i a
con n ais san ce.
Pourtant
la
connaissance
scientifique,
support
des
é vol u t ion s a c tue Ile s ,
tan t
é con om i que s,
soc i ale s,
cul t ure Ile s
que
politique~ est
au-del~
de
toute
récupération
quelle
qu'elle
soit.
Partant
donc de ce
principe,
il
apparaît
néces-
saire
de
s'interroger
sur
ce
qu'est
le
savoir, la culture,
et
le processus de
toute acquisition.
En vérité,
l'acquisition de
tout
savoir
répond
~ des préoccupations diverses. Ce qu'est ~
notre
avis
la
connaissance
est
éminemment
plus
important
que
tous
les
discours
qUI
essaient
le
plus
souvent
de
la
justi-
fie r •
Aussi,
comme
il
nous
a
ete
permis
de
constater,
l'existence
d'un
milieu
scientifique
est
la
condition
essen-
t i e Ile
d 1 und épi 0 i eme n t
rée 1 e t
s a t i s f ais an t
des
a c t i vit é s
d e
r e che r che.
Ain s i
don c,
a u j 0 u rd' hUI,
S Ion
s p écu 1e
d e mo i n sen
mo 1 n s
sur
ce
qu' est
1a
con fi ::l 1 S san c e s c : e n tif i que
e n
tan t
que
,
,
telle,
les
problèmes
ne
se~blent pas pour autant evacues, car
partout
il
est
de
plus
en
plus
questiùn
de
politiques
de
recherches
scient;iiques.

---

- 220 -
N'y
a-t-il
pas
le
plus
souvent
un
écart
entre
le
dis cou r s t e nus u r l a
s cie nc e
(1 e
my the
d e i a
s cie nce)
e t
s a
pratique réelle? En effet,
SI
la
recherche scientifique n'est
plu s i l a pan age des pa y s dé v e 10 PPé s , l a Cô te d' 1v 0 ire à
l' heu r e
de
son
"développement
scientifique",
se
voit
instarrment
i n vit é e
0 U
con t rai n t e
des e
1an c e r
dan s i e mo u veme n t i r r é ver -
sible
de
la
recherche
et
de
la
découverte
scientifique.
De ce
fait,à
travers
le monde, le développement de
la
recherche en
éducation
s'expliquera en partie par
les
change-
,
ments
multiples
que
subissent
1e s
systèmes
éducatifs.
Face
a
l ' éme r g e nc e
de
tel s
pro b l ème sun
b e soi n der a t ion a 1 i s a t ion d U
système éducatif
se fait
de plus en plus
sentir.
Il
ressort de
ces arguments et nécessairement que
la recherche était appelée
à
s' i mp 1an ter
dan s I e
s y s t ème
éd u c a tif
e t a s e
dé v e l 0 pp e r •
Ma i s
no u sne
s au rio n s
g a r der
l e s i 1en c e à
l a
fin
de
,
ce t te
thèse
sur
un aspect
important
de notre sujet,
a
savoir,
le
contexte
culturel
de
la
recherche
en
éducation.
Il
a
été
maintes
fois
affirmé
que
la
Côte
d'Ivoire
doit
remettre
en
question
l'idéologie
du
développement
mimétique
forcément
aliénante
pour
enfin
se
lancer
dans
la
voie
nouvelle
de
la
construction d'une société où
les
ivoiriens se reconnaitraient
d'abord
et
appréhenderaient
leur
histoire
pour
ensuite
s'affirmer à
l'extérieur.
Da n s
des
soc 1 ete s o u
l' i n \\ est i g.l ( 1 ù n
"c 1 en tif i que
est
sou ven t
me con nue
0 u
e n cor e
s e rio n s - n 0 u ste:: [~$ d ' .:l f f i r me r
que
l'explication
scientifique
n'a
pas
encore :1cquis droit
de

---

-221 -
C 1 te
ct ans
nos
cul tu r es,
C ornne n t
~ s t - i 1 po s s i b 1e de dé v e 10 PPe r
la recherche?
Dans cet ordre d' idée,
J.P.
NGO~p~nE de l'~niversi-
t é
de
Ban gui,
pré sen t e l e s cul t ure s a f r i ca i ne s c omne des cul-
tures de superstition.
Partant de ces considérations
il
avance
que:
"la
ptatique de
la
science,
l'apptentissage
scientifique
s UPP0 se. ••
l ' a d hé s ion.
7 l
f a u t
a d hé t e t
(J é t i t a b l eme n tau x
(J é t i -
t .i s
d 2
l a s cie n c e p 0 Ut
y
f ait e
l a
mo t i (J a t ion
n é c 2 S sai t e
de
Leut
ftéquentation.
Si
la
ptatique
est
toutiniète,
fondée
sut
l'indiffétence,
si
ell2
2st
put
jeu
d'esptit
sans
significa-
tion
t2çue
et
accepté2,
alots
l 'apptentissage
scientifique est
p2U
ctéateut
patce
que,
se
l imi teta
à
un
jeu
intellectuel
A
putement
supetficiel
et
ne
ptetant
pas
à
conséquence"(l).
Il
apparaît donc
important de privi légier
l'éclosion
de
l'esprit
scientifique
chez
les
ivoiriens
pour
qu'enfin
~
cha n g en t
ce r t a i n s
c omp 0 r t eme n t s
cul t ure 1s.
Ca r
i 1
f au t
b i en
noter
que
la
science se
présente comne une attitude a
l'égard
des problèmes qui
supposent un examen critique de
toute chose.
En
dehors
donc
de
l'appropriation de
la science,
on
peu t
con s t a ter
qu'a u j 0 u r d 1 hui, que
1a Cô te d' 1v 0 ire c orrme
t 0 u s
1e s au t r e spa y s duT i ers \\ 10 n d e est
u r g ernne n t a p pel é e à a s seo i r
( 1)
,\\,ç01J.'J.-v'J'[)E ]. '} .
( 1Q.:: .:; i
S~c~tstition
~
et
p2da9cgi~ uniaet-
"-
"
1
sitaite
en C~nttaftiqu2. Communi-
C3C: on,
.:ollvqu~ .1.7':'1J.-.-i.1J.:-'E[] :
~.:n~n0~ d2 ptatiqu2s ;~dd909iqu2•.•
;~-i: .lc'tif 1?3S - ::Jai<at.
~..:'~'_~rr~';:"f1t :77.
~5-~3.

---

-
222
-
c omne
bas e
der é fie x ion
e t
d'a c t ion,
une
0 r g a n i s a t ion
rée Ile
e t
.1 d .:l P t é e
dei a r e che r che
en
ad é qua t ion
a v e c i e s
imp é rat ifs
d u morne n t
e t
lep roi e t
des 0 c i été dan s i ' 0 P t i que
d' une me i 1-
leure compréhension des
probl~mes éducatifs, devant grantir la
jus tic e
e t
1a p a i x soc i ale .
1 1 5 1 agi t
pré c i s éme n t
dei a
p ris e
e n
c omp t e
d e i a r e che r che
s cie n tif i que
dan s i e
d oma i ne
de
l'é duc a t ion
e t
des
f 0 n d eme n t s
a
é t a b 1 i r
pou r
une
soc i été
fut ure
plu s
huma i ne
à t r a ver sie pro jet éd u c a tif, e t
l'é 1ab 0 -
rat ion
d e t h é 0 rie s
éd u c a t ive s
val a b 1e sen
t 0 u t
t emp s,
e n
t 0 u t
1 ieu pour
la Côte d' Ivoire.

---

B l B L l 0 G R A PHI E

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- Rapport d'activité 1983-84
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(t97~-76)
- Enseignement Supérieur en Côte d'Ivoire
~'NUAIRE
(1932-83)
- Centres de Formation et
Instituts de
Recherche
,-\\1\\;i\\'UA 1RE (1 9 3 3 - 8 ~ )
- Facultés des Lettres et Sciences Hu-
maines (additif à l'annuaire 1982-83)
BIBLIOTHEQUE CEN~-\\LE
- Répertoire des Mémoires et des Thèses
soutenus et disponibles à l'U.N.A.C.I
(79-81)
(Par M. Joseph BEUSEIZE
conservateur à la bibiothèque centrale
dei 1 UNAC 1 - A v r i 1 3 1 ). .
REOiEROiE SC 1ENT 1F 1QUE
MINISTERE DE LA
RECHERCHE SCIE~TIFIQCE
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sur
la recherche scientifique
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de la Recherche Scientifique le Pro-
fesseur Jean LOROUG~~ GUEDE à la
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.\\\\ 1N1STERE DE LA
RECHERCHE SCIENTIFIQUE
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MINISTERE DE L.-\\
RECHERCHE SCI~~TIFIQLE
Bu Ile tin
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Sep t emb rel 9 7 9 )..
MINISTERE DE L'EDLCA-
Ch.:lrra
i:onct:onnellç
TION N.ATlO~.-\\LE ET DE L\\
( Torre::.
J. r r ê té
f i x.:t ,1 :
attribu-
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:
tlons ccs directions).
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Direction de
la Plantification et des
1n vest i s seme n t s -
Fé v rie r
19 7 9 •
\\IINI5TERE DE L' EDLC\\TI0~
NATIa~ALE
- Dossier de bilan-diagnostic des sec-
t e urs d'e n sei g n eme n t
rel e van t d u ~'i n i s _
tère de
l'Education Nationale - Abidjan
le Ministère, Février
1979 -
2 volumes
(Travaux préparatoires du plan 1981-
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1.
Ens e i g neme n t
sec 0 n d air e
2.
Enseignement supérieur.
~II N1STERE DE L' EDCC\\TI 00J
NATIONALE
- Bi lan du dé\\'eloppement de
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en Côte d' I\\'oire au cours des deux
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l'Education Nationale - Direction de
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Ab i d jan,
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Juin
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soc i 3 1 e t c u 1 tu rel
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T\\.'me
1 - Les orientations du plan
T\\.'me
1 1
La stratégie du développement
T,-'me
[ [ 1
L'acti\\'ité économique
secteur
p r im3 ire
F--,sc.
L'a c t i \\ i t é é con om i que
sec t e u r
second.:li:-e et
tertlJ.ire/le soutien
g~nérJ.I du développe~ent
F _, sc.
1 [
-
LèS 1110 des d e \\' i e e t
1e seo n dit ion S
d'exIstence/la promoti0n des
hOrTme s
F.Isc.ll!
L'.:>dministration/l'.:>mén.:>gement
du
territOire/la croissance et
les
l; qui lib r ~ s
é Con om i que S
F ,1 sc.
1\\'
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1) 1do n s

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- ~\\inistère du Plan - Etude Régionale
d'Education, Partie II - S.L.
-
Juillet
1976
Rapport de zone nOl
Bondoukou - Bouna
"
n02
Abengourou - Bocanda
"
n03
Béoumi
"
n04
Alépé - Bonoua
"
n05
Fakobli - Kouibly
"
n06
Sassandra - San Pédro
"
n07
Cdienné - Boundiali
"
n08
Ferkéssédougou - Korhogo
Educational systems,
Educational
report
\\1I N 1STERE DU PLA1'\\J
- Ministère du Plan - Etude Régionale d'Edu-
ca t ion
Partie III. Rapport de synthèse
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(provisoire) - Rapport et
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IV, V, VI et VII - Abidjan Octobre
1976 - 3 vol.
Educational
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Educational
report
MINISTERE DU PL~\\J
- Ministère du Plan - Etude Régionale d'Edu-
ca t ion, Pro p0 s i t ion s, Ab i dia n 1976 - 93 P.
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Plan quinquennal de développement économi-
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loi
d'0rientation portant réfor-
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l'enseignement
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c2tion à l'enseignement
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réfùrme de
l'enseignement
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(Cc t 0 b rel 97 7 ) .
- Rapport de la Co.~ission
~ationale de réforme de
l ' e n sei gneme n t
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1963 - 1930 - Vol. 11 1 : An a 1ys e s doc u-
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incl.
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NATIONALE
- Pro gramme d 1 éd uc a t i o'n tél é vis ue l l e
1963-1930, Vol.
IV : Bibliographie
analytique effectuée sur
la psycho-
logie de l'enfant africain anglophone
89 P.
MINI5TERE DE L'EDUCATION
NAT IOANALE
- Programme d'éducation télévisuelle
Principes et modalités d'application
des nouvel les techniques et méthodes
pour
l'éducation des adultes,
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formation des adultes et la formation
des éducateurs, Vol.
IV - 1970, 21~ P.
MINI5TERE DE L'EDUCATION
NATIONALE
- Programme d'éducation télévisuelle
1963-1930 - Rapport des consultants
en psycho-pédagogie et en sociologie
Vol. VI, 93 P.
MINI5TERE DE L'EDUCATION
NATIONALE
- Programme d'éducation télévisuelle
1963-1930 - Inventaire des formes de
représentation graphique en Côte
d'Ivoire et propositions d'exploita-
tion - Vol. VIII
MINI5TERE DE L'EDL:CATION
NAT1Ül'JAL E
- Programme d'éducation télévisuelle
196 S- 1930 - Vo 1.
1X : Et ud e des pro-
b 1ème s d' i nt é gr a t ion soc i ale des
jeunes dans
les petites villes de
Côte d'Ivoire - Paris, Beugnet,
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NATIQ'JALE
- Programme d'éducation télévisuel le
1968-1980 - Compte-rendu des travaux
du Com i téS cie nt i f i que con sul ta tif
1970- 1972, n. p., n. d . - Vol X
MINI STERE DE L' EDL"CATIQ'J
NATIO'JALE
- Programme d'éducation télévisuelle
1968-1980 - Rapports de mission de
consultants pour
la formation audio-
visuelle - Vol. XI, n.p., n.d.
MINISTERE DE L'EDLCATION
NATIO'JALE
- Programme d'éducation télévisuelle
1968-1980 - Etudes pour
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Bouaké - Vol. XII - 445 P.
MINISTERE DE L'ED~CATION
NATIO'JALE
- Programme d'éducation télévisuelle
1968-1980 - Vol. XIV: Etudes préli-
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l'enseignemnt du second de-
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1968-1980 - Vol. XVI - Mise en place
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Finalités et objectifs de l'ensei-
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(Conception initiale et évolution
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q ué n na 1 76 - 80) Sep t emb rel 976
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Gestion et organisation (Septembre
1976.
\\\\1 NI STERE DE L 1 E:\\ 5E1G0:E"\\1E~T
PRI\\~IRE ET DE LA
- 0bjectifs,
progr3mmes et ~éthodes de
TELEVISION EDLC-\\TI\\'E
l'enseignement primaire re:lové (Tome
(Direction Génér3le des
~ 2) imprImé au Compexe d'Education
Etudes et Progr3.rnnes)
Télévisuelle. Bouaké (C6te d'Ivoire),
Année scol3ire 1931-19S2.

---

- 23d -
MINI5TERE DE L'ENSEIG~C~
.\\\\ENT PRI.\\\\AIRE ET OC LA
- SI~uatlOn actuelle ~\\ p('r.,pectlve
TELEVISION EDLCATIVE
de~ Jeunes dé5colaris~s pn pays
(Complexe télévisuel
de
~aoulé (Octobr~ 19S0)
Bouaké)
- Cellule de
Recherche
RECHERCHE uN 1VERS [Tr\\ 1RE SL,'R L' ENSE IG~E.\\\\ENT
EN COTE D'IVOIRE
AKQ\\\\! N\\I Ed i - Jo s eph
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Enquête réalisée par :
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C~ESC0 :
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233 -
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L~ 3cclarisation tot3~e ~~~-elle
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P.) ris,
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AVAKUV,
UNESCO : Institut International èe
Planification de l'Education.

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254 -
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Ré[or~e
des enseignements
- N' 26 ~ov-Déc. 1976, vol V
For~ation permanente
- N
27 Janv-Fév. 1977, vol V
La communication dans l'enseignement 1
- N' 28, Mars-Avril 1977, vol V
La communication dans l'enseignement 2.
- N° 31, Sept-Oct.
1977, vol VI
De l'éducation en pays anglophonps
- N° 38, Nov-Déc. 1978, vol VII
La formation scientifique
- N~ 35-38, Mai-Août 1978, vol VI
Education et nouvel ordre économique international
- N° 37, Sept-Oct. 1978, vol VII
Systèmes économiques et systèmes d'éducation
- N'
34 , ~~rs-Avril 1978, vol VI
Situation de langage et enseignement.
- N'
40, ~ars-Avril 1979, vol VII
Quelles mathématiques ?

---

-
255 -
LES SCIE\\fTS DE L'[DUc:Hi:'~ ?C'J;l L';-;~r
·.,~t·'.[L-;_'
(REVUE I~TER'~ATIO.·"ALE
F~';\\COPf'C\\l~.
-
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l,
janv-Mars 196"1
Cf Roger Gal et la recherc~e pécagogique
par GLOTON R.. pp
10-18.
-
~uméro spécial, oct.1968
~a remise en cause de l'école
-
N-
4, Oct-Déc.
1973
Cf le congrès international des sciences de l'éducation,
pp 3-19.
-
N-
4 Oct-Sept 1980
Cf la recherche et l'intervention par L. MARMOZ, pp 43-67.
- N· 2-3 Avril-Sept .. 1980
L'utilisation de la recherche en éducation dans la
formation des enseignants
-
Actes du colloque de Rennes,
1?-1L! S~~tembre 1978.
-
Journée d'études des 29 et 30 Janvier" 1982 à Sèvres
sur :
"Identité et constitution des Sciences de
l'Education ".

---

,
A N N E X E

---

Tableaux
Thèmes , p~cgr3IT~eS , opérations
de recherche.

---

-
256 -
INSTITUT D'ETHNa-SOCIOLOGIE (1 .E.S)
CHERCHEL'RS
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rural
chez
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---

- 260 -
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ICC~I('L[S
ceREE ET
CRE.-\\TI C\\'J
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S~miologie des messages scripto-visuels
D~ but : Oc t 0 b rel 974
Fin
: Juin 1976
i
i
Etude de
1a compr~hension d'un message
Début : Nov.
1974
ver bo - i con i que par
les élèves de
Fin : \\la i
1975
en Côte d'Ivoire
1
1
1
1
1
Prototype d'émission télévisuelle pour
le secondaire :
Début Octobre 1975
1
"de
l'artisanat a l'industrie".
1
1
1
i
d'émission télévisuelle
1
\\
Prototype
pour
1
le secondaire :
1
D~but : Octobre 1975
, de
1a pêche artisanale a 1a pèche indus-
:
trielle"
1
1
i
1
1
1
Prototype d ' ém i s sion télévisuelle pour
1e
secondaire :
Début : Octobre 1975
1
"de 1a plantation artisanale a 1a planta-
1
T Ion
industrielle"
1
i
Perception et compréhension d'image par
1
1e s élèves de Côte d'lvoire
1
!
1
1
Etude sur
la densité
iconographique en
Début :
1976
Côte d'Ivoire
,,,
Etude du mat~riel d'alphabétisation
i
,
Début : 1976
SOTROP,-\\L
La pub 1 ici t é e n i ma ge sur
les p r ù d u 1 t s
de gr and e s con s cm f;a : ; ù n s (' Il (:3 t (' d' 1\\ ù : '" c
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des c r l p r 1 \\ C'
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C0 te d' [ \\ ù 1 r c

---

-
261 -
Etude comparative
sur
la perc~ption de
r e pré sen ta t ions non
fig u rat ive s i s sue s de
Début
1976-1977
i
milieux culturels
différents,
et
de
leurs
conditions
de
réception.
1
1
\\ lé th 0 dol 0 g i e d'a p pre n t i s sa g e d e i ' i ma g e
Début
Janvier
1977
Etude
sur
la
réception
des messages
verbo-
Débu t
1975
l con i que s
selon
les mil i eux,
n 0 t arr me n t
e n
Fin:1977
Cô te d' 1v 0 ire
Etude de
l'Image
télévisuelle en Côte
d'Ivoire

---

-
262
-
C[:"TRE D' E;\\JSE IC\\E.\\',E\\ T ET DE RECHERCHE ,\\lDIO-V 1SIXLS
(CER\\\\')
PRCG.-\\\\\\ \\IE
;
\\IETHCCCLCG 1E DE LA FOR\\\\A T 1C~ ,';CX TECH.'<ÜLCC 1ES
.';LD 10- VI SL'ELLES
1
OPER'; TI C\\i
DLREE ET ET,';PES
1
1
1
: .\\ lé r ho dol 0 g i e
de
f 0 rr.la t ion aux
techni
Début
:
Décembre
1975
c;~es
"vidéo
léaère"
de
person-
:
a
Fin
:
Juin
1976
; nel
de
direction
de
l'extra-
i scolaire du PEn'
i
Pro blé ~a t i que de
l'introduction
du r.ledieum télévisuel
dans
l ' en-
Début
:
1976
seignement
secondaire
1
1
1
Initiation a
l'uti 1 isation péda-
Début
:
1976
gogique de média
:
1e magnétophone
Initiation
J.
l'utilisation pédago-
Début
:
1976
glque
de média
:
1e
retroprojecteur
Initiation a
l'utilisation
pédago-
1
glque de média
:
1e
iaboratoire de
Début
:
1976
langue
Initiation
a
l'utilisation
pédago-
Début
:
1976
glque de média
:
le diaporama
Initiation
a
l'utilisation
péda-
gogique de média
:
1e graphisme
Début
:
1976
éducatif
1
1
Initiation
a
l'utilisJ.tlon péda-
Début
:
1976
gog i que de média
1 ~
:
."'-
\\ 1 déo
légère
Initiation
à !'eJt,':S2::0n péda-
1976
goglque cJ.ns
In'p l-.ln t 2. t l,)n
de
r: ..::": ~ '::
'·.'.;c. 0-
\\ 1 suc 1
CJ. n s
! (' 5 . :, . " '<': : ~ l : (' 5
:1 f : 1 -
CJ.I"es

---

-
263 -
PRl.'-~R-\\\\ 1\\ lE
3
CO\\\\\\1LN IC\\T 10~ ET f)EVELOPPE.\\lENT
C~ programme concerne toute recherche effectuée sur
1 1 U t i 1 i s J. t ion
dei a c ommu n i ca t Ion
.1 des
fin s de dé ve 10 PPeme n t
d'une société globale ou d'une comnunauté restreinte.
1
1
1
1
()PERATI0~
DlREE ET ETAPES
1
!
1
1
1
1
médias
1
' Le s
et
l ' acqu i si t ion des
Début
:
1983
connaissances
Fin
:
1985
L
l ' -
1
,
a po
ltlque de
IIi n forma t ion
Début
:
1983
1
scientifique en Côte dt Ivoire
Fin
:
1986
1
Communication en matière de po-
Début
:
1983
pulation
:
les
"
,
em 1 s sion s de
Fi n
:
1985
Radio Tél é \\' i s ion en direction
du monde ru rai
Dynamique des médias dans
1e s
Début
:
\\983
sociétés en mutation
Fi n
:
1986
;4.n a 1y s e de contenu des manuels
de
lecture dans
l ' e n sei g neme n t
Début
:
1983
prima ire
: modèles
culturels
Fin
:
1986
véhiculés
Etude des besoins en formation
Début
1983
en corrrnunication
Côte d' Ivoi-
:
en
Fin
:
1985
ve
Campagne d ' in forma t ion sur
~ e coce
Début
:
193~
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1a
f am i Ile
r:n
:
1935
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CENTRE D'ENSEIGNEMENT ET DE RECHECIIE AUDIO-VISIJELS
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CHERCHEURS
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PROGRM1 MES
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Nationaux Nationaux
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- - - - - - -
I~echerche
C
pour
l't, 1abo-
rclt'lon
0
de
Illcssagcs
1\\\\
--1'
audio-visuels
1\\\\
~
01
1J
- - - - ..
' - '
N
Les sciences de
1a
1
c on' mu n i Cil t ion e n
C
Côte d'Ivoire
1\\
82
84
2
0
i\\,\\. r: . N .
T
Recherche et
J
enseignement
0
N
et
--- .----- -
----
Didactique de
Développement
l'enseignement
82
83
M. LN
télévisuel
- - - - - - -
-
--------

---

;~
CENTRE 1va 1RIEN D' ETUDE ET DE RECHERCHE EN PS YCHOLCC 1E I\\PPL 1QUEE (C 1E1~P/\\)
-
.
----- --_.
. - - -
. -
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CHEI~CIIEURS
'" N/\\~Cr:.­
N(,I
r-.lI:N 1
THEMES
PROGRI\\M'v1ES
OPERI\\TIONS
DEBUT
FIN
Nationaux Natiol 1LIli X
_.
--_.
· Elaboration NCP test
69
83
1I.1.1'.• N
Elaboration,
· Adaptation terrain collec- 75
Sup.
tif
adaptation,
étalonnage
· Elaboration tes t NCE
76
SJ
cl ' i n s t r ume n t s
(cours élémentaire)
1
psychotechni-
ln
· Validation et adaptation
perrna- perrna-
ID
P
ques
de
tests
factoriels
nent
nent
N,
S
A
Elaboration de
test NC!v1
80
83
·
Y
P
(cours moyen)
C
p
· Elaboration d'une échelle
82
85
de développement cognitif
" L
------ ----_ ..
,
1
a
· Analyse des systèrnes
L
r-..1.I:.N.
Q
d'attente des étudiants
77
81
Institution
0
ivoiriens
1J
éducative et
C
E
VIC
sociale
· Projct d'étudc des élè-v<'s
XI
g '1
,
de classes
terminales
E
· I~eprésen ta t ion clu métier
81
83
[
d'enseignant ~ar les étu-
diants en annee de, CAPES
6
C
· Projet de rénovation péda-
gogique d'un centre de re-
81
83
éducation et de f 0 rr lia t j 0 n
des délinquants
· Identité sociale et vie
82
83
conjugale
· Pr 0 fil de l'adolescent
82
85
.----.1.-"_ _
.
•
_ .
,
•
_
. . .
~

---

.1
C.I.E.R.r.A.
(Suite)
-_.- --- -
C1H:R( :HrJ IR
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.
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--
T1IEME5
l'IHX;RMMES
OPERATIONS
DEBUT 1 rlN
r: 1N/\\NC:Ei\\IEN-
.
NOII
Na t 1 0 Il i\\ Il X
1Nd l i Cl";\\ Il x
--- -------.
---- - - . - - - - - . - - - < --.-------.
1 - - - - - · · _ - - - ,- - - - -
•
Prof i l
psychologique
de
l'en-
80
8 '1
r..1.E.N.
fant
ivoirien:
5 à 7 ans
L'aTllont
et
l'aval
de
•
Percept ion
de
l'école par
les
82
8 ,~
3
()
J'ér:ole
adultes
scolarisés
·
Elahoration d'une Ifléthodolo-
X2
81~
g i ('
cl e l ' 0 r i (' III a t jOli
Facteurs
associés
a
une
84
orientation
en
enseignement
82
supérieur
-+--
j
1
1
1
·
[) i 1 i n gui sme e t
s col a ris a t ion
,~
\\~
[tilde
sur
le
• Déve
N
langage en
J op peille Il t
1ex i ca 1
82
83
',1.r:.i'!.
contexte bi
• Développement
syntaxique
82
83
()
et
plur i l in-
gue
Développement
sémantique
82
84
•
Adatation
scolaire et
langue
ma ter ne Ile
1
1
1
1 - - - 1 - - - - - - - - 1 - - - - - - -- -- -
•
Les
déterminants
d'un
plan
de
f\\rné 1 i 0 rat ion
forma t ion
pro f es s ion n e Ile au
81
83
des
condi-
niveau de
l'entreprise.
<..)
tions
de
tra-
vai 1 et
con-
•
Etude contrôle
quaI i té en
vue
81
83
duite Dr:ofes-
d'une action
de
formation
s J onne'l 1 e
Perception
82
"1.E.I'.LT
de
l'espace
par
l'enfant
ivoirien

---

INSTITUT DE RECHERCHE,
D'EXPERIMENTATION ET J)'[NSEICN[!'~~lJ~i'J~E!~~\\Cl"'CIE (II~LU')
••
",
1
•
1
"Î----.-(}ïU~l~llIj 'I~S" _."
Fin
OPERATiONS
PROGRNvMES
Début
.'-: ( 1I1
THE.\\\\ES
_
1
Ndtioll-
~;~_~f~
~~d t 1 (111:111:,
1.
----4-'O ux...._..
~
1
1
1
Les
rôle d'un service pédagogique
&0
83
dans une Université africaine
p
Le soutien pédagogique aux étu-
Pédagogie
&0
83
2
!
[
diants de
1° année
Universi-
D
taire en
Perception dc
l'cnseignclIlent
Côte
par ,l'étudiant de
1° et
2°
81
82
A
d'Ivoire
annee
C
La f 0 n c t i 0 Il e Il sei g nl'trI t e :
1e s
81
~D
1
0
pro b 1èr ne s de car r i ère
e-t-
(;
'-P
~
1
Pédagogie
Une analyse
de
la pédagogie
[
moderne et
010 d e 5 ne e t
deI a p é d a g 0 g i e
t r a -
tionnelle
Pédagogie
tradition-
ne Ile

---

- 268 -
PRCGR·\\\\'MES Dt: LA SECT IO'l ENSE IGNE.\\IENT DES \\IATHE.\\t-\\TIQLES
(1933
-
1934)-
1
1
OPERATIONS
DLREE ET ETAPES
1
Harmon i sa t ion entre enseignement
Début
:
Décembre 1983
prima ire et enseignement secon-
1
1
daire
1
1
Intervention de
l'IRMA dans
1e
Début
:
1983
1e r cycle de
l'enseignement
Fin
:
1984
Expériences et recherches en vue
d'une amé l i 0 rat ion des méthodes
1
de travai l des étudiants de pre-
. ,
ml er e annee d'université en ma-
thématique
1
1
Préparation des bacheliers D aux
1 études
supérieures en mathémati-
ques et physique
1
Ac t i vit é s mathématiques
liée s aux
[)ébut :
1981
1
jeux africains
Fin
:
Av r i l 1984
1
Perception et structuration de
Début :
1982
l'espace chez
l'enfant
ivoirien
1
Fin
:
Décembre 1985
1
1
1
Etude sur
1a forma t ion du rai -
sonnement et
1e développement
1
de 1a création chez
l'enfant
1
ivoirien
1
,
1

---

- 269 -
PF~CGRAM"IE
1
APPROCHE Ï'.OlNELLE DE L' ENSE IGNE.\\~ENT DES l'.V\\-
THE:VV\\T IQUES
OPERATIONS
DLREE ET ETAPES
Continuité enseignement élémentaire
Début :
Janvier 1976
et secondaire 6ème - 5ème
Fin
:
Septembre 1981
Recherche sur
les programmes de
Début : Septembre 1976
4ème et 3ème
Fin
:
Septembre 1977
Liaison entre les mathématiques
Début
:
Janvier
1976
et les autres disciplines
Continuité enseignement secondaire
Début
:
Janvier 1976
,
.
et superieur
PRCGRAt\\JME 1 1
RECHERCHE EN SCIENCES DE L'EDUCATION
OPERATIONS
DUREE ET ETAPES
Recherche en didactique des mathé-
Début
:
Janvier
1976
.
ma tiques
Fin
SeptEITbre 1976
Correction des devoirs (Q .C.~1)
Début : Janvier
1976
par ordinateur
Fin
:
1977 - 1978
Ett:'des
des différents rréd ias- ad io-
Début
Janvier
1976
1
:
visJels
Fin
:
SeptEJTbre 1976
11

---

ECOLE NORMALE SUPERIEURE (E.N.S)
Tëlbl eau
11'0
_..--- --- ---_.
.-- -" -~--
~---
(] lE ~C1lf'1ll~ "
1 TlllMES
PRCX~RMtME S
OPERAT lON S
DEBUT
fIN
- ~
--- - --
~(~rl
\\: 1NN-J<::I:-
Natiurl<.lux
~ Il.N 1
Na
1
t i 0 Il <Ill X
_..
.L'environnement et
les
L' irnpac t des
S
L
situations dC'
f 0 rrna t ion
sciC'llcC's dl'
C
,
1 1 éclucil t i 011
• F0 rrna t ion il
l'a n ima t ion
1
E
sur
les con-
de groupe et pratiques
duites pro-
pédagogiques
E
D
fessionnel-
.L'articulation entre
N
U
lC's des en-
planification du dévelop-
o
sejgnar}t~ et
r--
C
C
pement et planification
plus genera-
N
de
1a recherche scienti-
E
!\\
lement
sur
fique en Côte d'Ivoire
-
l'évaluation
S
T
dC's
forma -
T
t ion s
---,
1
....
- .- -_.-
D
0
,
.La société
ivoirienne a
,
E
N
l'école primaire
!\\nalyse des
a
tra-
rn<lnuC'ls
vers
1es manuels sco-
scolaires
laires.
.La socialisation par
l'Education Civique et
Morale
(études des pro-
gr arrrTle s d'ECM)
.EnseigllC'ment du
fran-
çais et rnodèlC's culturels.
.. _--------------.---------

---

Tableaux
quelques exemples de financement
des instituts
/

---

l
::: S
SOURCES DE FINANCE~ENT
1 - Budget de base
14 600 cao
100 01
; 0
2 - Fonctionnement
université
4 600 000
31,5
3 - Recerche (MEN)
la 000 000
68,5
4 - Autre financement
national.
-
-
"
5 - Financement
international
-
-
6 - Budget global
14 600 000
100
14 600 000
10001
Sources
Rapport d'activi~é des centres et instituts
de recherche, Année 1982.
CIE R P A
SOURCES DE FINANCEMENT
l - Budget de base
14 750 000
59 .. 6
2 - Université
4 750 000
19,2
3 - Ministère Education
National~
la 000 000
40,4
4 - Autre financement
national
la 000 000
40,4
5 - MEPET
la 000 000
40,4
6 - Financement international
-
-
7 - Budget global
24 750 000
100
24 750 000
100
Sources
Rapport d'activité des centres et instituts
de recherche, An~ée 1982

---

- 272 -
IRE E P
SOURCES DE FINANCEMENT
1 Budget de base
Budget de fonctionnement
alloué par l'Université
4 000 000
53 %
2 Financement interna-
tional
•
- Subventions
2 OOC_OOO
26 %
. Coopération belge
. Coopération française
1 SOC 000
20 %
3 Budget total
7 500 000
100 %
Sources
Rapport d'activité des centres et instituts
de recherche, Année 1982.

---

-
273 -
l
L A
1.
Budget
de
t~s~
1.,
li () 0
a0 a
lh,Ü
Universlté
'1
OOû
000
9,0
Minlstère
~e
l'EJuca-
tion
Natiùnalè
1:2
000
lIOO
27,0
2.
Autre
financement
nation.)l
9 752
000
22,0
Minist~Le de
la
Jeunesse
et
déS
Sporr::s
500
000
C.E.O.I'\\.
(droits
d'.J.ntène)
~
252
llO
29,9
3.
Fin.::lncement
interna-
tional
18
6·13
500
·12 ,0
A.C.C.T.
437
500
l , a
A • C • C • 'r . A S 0 L
450
000
3 , 3
AC. C • T.
r-l.:\\?::
000
000
2 ,2
CIREL?!IA
500
000
3,4
A.C.O.l.
7
256
000
16 , <1
Ambassade
Can.jda
2
900
000
6,5
Ambassade
Pays-Bas
GOa
000
3 , fi
Aidès
sectc~ielles
françaises
SOO
000
J , 4
Mission
de
Coopératlon
française
. )
- ,
l __5_._B_U_c.;_~_g_è_t
--l_~._-·
~~~ L~' _ù_O_.l-·~I~O_1-_0_··-_-
__t_.:..,_,_t_.J_l
_J_'_-'_:ï_--,_r-'_" J -
5 5

---

Taux d'ivoirisation dans
Cinq instituts

---

Table3.u
TAUX D'IVOIRISATIO~
~ATIONALITE
CHERCHEURS
ENSEIGNEMENTS
TECHmCISNS
?EKSONNEL
1
CHERCHEURS
AD~INISTR!\\TI F
IVOIRIEN
6
10
1
11
-
ETRANGE.R
-
1
-
1
E S
TOTAL
6
11
1
12
_TAUX
IVOIRISATION
100".%
91 o~
10
100 %
91,5 %
IVOIRIEN
4
1
14
10
~
ETRANGER
16
4
3
-
L A
TOTAL
20
5
17
10
1
1
T~.UX
IVOIRISATION
20 %
25 %
82 %
100 %
1
IVOIRIEN
3
2
4
3
. E'î'RANGER
-
1
4
-
FERAV
TOTAL
3
3
8
3
1
1
TAUX
IVOIRISATION
100 %
66,6 %
50 %
100 %
,
IVOIRIEN
l
3
4
4
,
ETRANGER
-
1
3
-
CIERPA
TOTAL
l
4
7
4
TAUX
IVOIRISATION
100 %
75 %
57 %
100 %
IVOiRIEN
-
-
3
3
1
ETRANGER
2
l
2
-
IREEP
TOTAL
2
l
5
3
TAUX
IVOIRISATION
0
0
60 %
100 %
Taux d'ivoirisati:::m selon le rapport à'activi::é des ce:1':res
et instit~ts, anr.ée 1982.
CJIP,
Abidjan, Jui:1,
1983.

---

Dispositions concernant les personnels
DE
LA
RECHERCHE
SCIENTIFIQUE
Université Nationale de CôtP. d'Ivoire

---

-
275
DISPOSITIO~S CONCERNANT LES PERSONNELS DE L' 0EC~~ C
1:
.
M . "
:..... R
HE
Sources
Decrets -
Reglements
intérieurs des facultés regissant
l'Université Nationale de
Côte d'Ivoire
l i VitE
TIto 1S IEHE
I)(S PEIlSONNELS DE LA RECIIERCHE SCIENTI-
FIQUE
Tl
TITRE
11.- DES
ATTACIIES
DE
RECIIERCIIE
TRE PREHIER
DISPOSITIONS GENERALES
"R TIC L E
6 7 . -
I,~ s
a t tac h é s
d e r e elle l'l: Il r
poursuivent.
<;(lU:;
la
direclion
dr~
Aflrrcl.(
64.-
Lcs
pursonnel!!
dB
la
Re-
chercheurs
qunlll iés.
de!J
rcchcl'(°ll('~
chcrche
Scientifique
COlllpl'OllflBnt
d'une
sur
un
pro q r il ln III('
fl r é c 1 5
g r ft c l'
U Uli q ur.I -
purt,
lcs
agents
délégués
dana
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1 es
ils
a c qui è r c ro l i a
ln 111 Lris e
cl CCI' l' -
eOlflloi!!
d'altachés
do
rechel'che,
d'au-
t a 1ne s t e clin 1 CI Il (! 5
e' L do Il n e nt
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tloC
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fonctionnail'es
du
corps
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apllLude
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dc
la
rechel'che
IIciontifiquB
qui
co.-
IHcnd
:
ARTICLE
68.- l'Clivent être délégués dLiIIS
les
emplois
d'aLtllchés
de
recherche,
-
l ''';
chu 1'<Jés de
recherche
;
les
c and i do t s
nOln,nt'!s
nans
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co rps
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-
1 C!;
Dl olt l' c s
d e r e c h t: r c Il e
1
fonctionnOlres
et
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de
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-
les
dirccteurs de
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des diplOmes
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65.-
les
persollnels
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10
Do~Lorrtl de Jème cycle
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scientifiquo
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-
InlJénicur
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CORPS DES CHERCHEURS
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lerriloire
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Paragraphe
premier
-
des chargés
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ou
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~
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les
clle'rs
de'
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des
travauK
d'équipe.
rIs
sont
sffeclé~. dans les l.ic',c:; p"n-
Ils
peuvr.l1t
être
chargés
h
temps
tiques
d'orgolllsaLion.
de
gesllull
1111
portiel
de
Lliches
d'ellselgncmc"t
ou
d' enDe 1 gnemenl.
d'ndministrolioll
des
servIces
de
l'e-
cherche
ou
d'applIcation
des
résultats
ARTICLE
66.-
I.cs
nominaLIOIIS
c1;JI1S
le
de
la
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corps de
1 a
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prononcées
flor
lIécret.
~ur
[1roflOs 111 (Ill
An T! Cl E
7 U ,-
les
ch 0 r CJ é s
d e r e che r c 11t~
du
Ministre
de'
l'[dut":lliun
Nallullal,o",
sont
recrulé"!
p<ll',ni
les
cun<1IU;lI:!
t.llII-
oprès
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clu
C0l15cII
~.\\lll(;-
1n ire 9
du
d lJ C Lni" l u ' E Lil t
(1 u
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1. i Ll' ~!;
rieur
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sc ICIII \\ 1; '1"C'
éqUIvalents
par
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conseil
sUflérlcllr
d ..
1"
r e che r cne
s (' , " " t 1 , 1Que .

---

- 276 -
ARTICLE
71.-
les
chorgés
de
rechercill"
,';1111:1.f.
77
,j:'~l.:.';:...':1.1f!
re~her-
!lont. assimilés
eh
ce
qui
eoncerll~ 111
1 ~ t li"
~ 0 1\\ r
II ~ '"; : .n 1 l~;~.
.,,; Il
~ l
·~I ~ 1
Lon c c r " c
rémunération
et
l'avancement,
ou II(
mol-
l~
rc..'lIIllllérni ic",1'
~t
,)\\':onC~lnCl1l:t
ilUX
lres assistants de
l'enseignemenl
sup~­
pro1rr;SPolirs
de
,~r.ce;~n"l1Ie,,1:
supé-
rieur.
,. , l'III· .
~aragropllc dl"'lIlI( - des moltrcs de
TITrt't.
IV
,·C'~llcl·cllI~
DISrU5ITIUNS Pl\\llTICULIEnES
AHT ICLE
72. -
Les
maîtres
de
rechercne
sont
recrutés
parn.i
les
chargés
de
re-
AllflCl(
7U.- 1. 'nvancelnrrtt des
foncL10rt-
cherche
Inscrlts sur
la liste d'aptltu-
n:l / ,.es
du
corps
def.
chercheurs
ri xé:l
de
aUII(
fonctlons
d~ maltres de
recher-
fl '.Ir
l' é ré r Cil C (!
'l " (! e
ccl u i
cl Po S
cor p :;
ctle,
ayant
au
nlOlns
c1nq
années
d' an-
l'11:Jcil]l1ants de
l'Cllselljllemcnt supérieur
clenneté
dans
le
corps
des
chargés
de
e~t
prononcé
après
avis
d'une
cOlftmin-
recherche
11
titre
exceptionnel.
des
sioll composée comme s u i t :
docteurs
ès
SClences
n'appartenant
pas
au
corps
des
ctll:rctleurs
peuvent
ètre
CHARGES DE RECHERCHE
intégrés
dans
le
corps
de
maItres
de
recherche
en consldérat10n oe
leur ueu-
-
PréSldent
vre
sClentlfique
et
de
leurs
tltr~s.
- Le directeur
de la recherche scientl-
ARflCLE
73.-
les
maîtres
de
recherche
fique ou son représentant.
erf~ctuent, SOit SOUS la direction des
-
Membres
:
dil'l~cteur!l oe l'echerche, soit seuls des
-
Un représentant
du Minlstre de
la
travaux
de
rC'cherche
pouvanL
comporter
fonction
Publique
i
la
direction
t1'un
groupe
de
chercheurs
-
Un
représentant du Minlstre de
l'Edu-
ou
d'un
él:llliissemenl
de
recherche.
cation Nationale ;
Il s
peuvellt
êt re chargés,
à
temps
-
Le chef de serVice intéressé
i
partiel,
des
tâches
d'enseignement
ou
-
Un
représentant des directeurs de
re-
d'administration
des
services
de
cherche élus par ses pal'S
;
recherche
ou
d'application
des
résul-
-
Deux représentants de chargés de
re-
tats de
la
recherche.
cherche élus par leur palrs
-
Un
représentant de~ maltres de
recher-
AR1ICLE
7û.-
Les
martres
de
recherche
che élu par ses pa:rs
:
SOllt
aS!lilili lés
en
cc
qui
concerne
la
un
représentant
du Mln.stre oes"l-
rémunération
et
l'avancemenL,
aux
lIIal-
nances et des ~ffalres ~conomlques.
tres
de
conrérence~ de
l'enseignement
supérieul".
DIRECTEURS DE RECHERCIIE
Paragraphe
trois
-
des rlirecLC'urs de
POUl
1'~tlldC' cle:; dO:l:J/ers dcs di-
rech~rch~
l'cri r'urs
d.:
rerherche,
le~
représen-
Lanls
dc~ chargés c1e recherçh~
ne
sonl
AnTICLE
75.-
Les
direcLeurs
de
recher-
pas al1pelés à siéger,
che
assurenL
la
direclion
d'équipes
de
chercheurs
altachés
à
un
programme
AflTlCl.E
79.- Le cOl1seil supérieur de
ln
intégré
ou
celle
d'établissements
de
recherchr. scientirique peut sur avis
de
recherche.
Ils
ont
vocation
à
élaborer
1<1
commission
visée
11
1';Hlicl~
précé-
les
programmes
de
recherche
du
groupe
den l,
déc ide l'
d e i a r e mis e
:1 \\ a dIS po -
qui
leur
est -confié et
à
en diriger
le
!'Jition
de
lcur
corps
cl'orll]lne
oc:;
Lravail
et
l'exploitiltion
des
résul-
agents
occupant
les
emplois
d' <Illnclll.'
tuLs.
d~
,'eche rclle,
qll j
Il' au·ra i ent
l'fiS
r:l i l
la
preuve
::lU
c~lIrs
de
leurs
CInq
p,.e-
Ils
peuvenl
ël re
cl1argés
à
temps
mi è r [' s
a "" é c ~I
c1':l f' L i vil q,
d • "Il II t li de
à
parliel,
de
Ulch~s
d'enseignement
ou
J a
rrcllf~ rclle.
d'ndministration
rtes
service!!
de
recherche
ou
c1'fll1ll)iCIlt.ion
des
résul-
1\\ III 1 r: 1 r.
Il () . -
i e
M 1 11 1 S Lr C'
(1'"
! i1
F ri n c t 1 () n
1. <l l s
de
],1
r r. che r (' Il f' ,
l'lib 1 IflIJC' ,
I~
r~lnJ:;lle
cir"';
"CdllC:ll.ioll
N" l Ion il 1e,
1f'
Min l:; L l e d C'
l ' l r: 011 ri III 1 e
et
MlTICI.[
76.-
Les
dllTcteurs
ue recllcr-
de~
11C1;JIICf'';
el
1,:5
Inllll:iLrr's
I~chnl­
che
sont
recrulés
dliX
choix,
parmI
II"'~
que ,;
1 n l r 1"(' S :; é 5
::; ri Il t
c " a r lJ é 5
C Cl a c li Il
C n
m" i t l'CS de rcclle rcll<', "Y:lll t nu '"0 l ""
Cf'
CI li 1
If'
"OI1("('I""f',
(1'"
! '".éctltlon
du
Lro i:l ;)lIllées li' ilnC 11"'111lelé d,'n~;
Il"'
rorl";
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d,' r l' f' l
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liCUI'II()U( r -OU 1r,NY
~lJr dl"' I"I:cl"'"cl,['.

---

:-r.:XTE 0::: L\\ LeI P(IF\\T.\\:-:T =,,::::r:-o~\\::: r':::: L·E:\\SEIG~E~.E:\\T
.-\\QOPTEE P.-\\R L':\\~"::'.~';LE:E :-:.-\\':O:--:AL::: I.E
16
A(ll'T 19iï.

---

277
TEXTE DE LA LOI PORT":"T RËfOR:\\1E DE L'E:"SEIG:"E:\\lE:"T
0.", ['e.e!':lCe de \\1 >ou,.,a:ce,t ct '. pletroe ecn'c:e~ce oc: son ,denlltt na"onale,
;. ê.~JI ..:c C~~c-d' hClf: IH:':~c :. ~::iJCJIIOn de ses ~s~nlSs.nts
?::ur ~r~Y'uer son 1:':5Cr'tlon C'l1nom·quc. SOCiale ct c'Ji[J,;:tlle dans LI \\lIC de la
:::c~mL:n3utc r.Jtlonalc. tout c;:o~cn I\\lOlnCn • droit 1 r~ducJt1on.
L'éC=C"llc nnu\\"cl!c ..nll" Inule, "",. fnnnc'S. en pue ... c~ilc~ce le :ICU c!~ C~!te éd'Jcati~n.
EI:e ... :eve dc l'JUI,,,,,t cC 'Ë'3L C~!te tecle d011 ~!:'C "';el!eme~1 dt:nocr.ll1que,
~'.l"C:;C ~ !OUS un, c\\S{t:"",C:!Crt.:.c ~KC. de ~cx.c. ;je :-e:lg:on ou Cc :OJ,,;{C5 lutres conCIUl'lns
:;'::"'::i';es
La (('lrm~ulC"ln qu'cllc donne' \\l\\e l'ëtre lnr~gr3' du clto~cn Cf tlcnt en egaie t'tlme le,
~O(ll~dc~ 31.1 SJvOlr Ct 'a\\Olr·rall'~
LJ 101 d"nncnlatlon ~nanl ~forme de I"cnsclg'ncmcnt
~'r;!Cll": cc, cOn'l(:!éc3t10n\\
"R~tClE ?RE\\IlER
l...a présente 101 ,'a~pl~cue i l'en!embl~ de~ in,urJuons ;:,ubllQues ou reconnues pu
• E:JI qUI ~onl char~e~~.;~ l·ecl,;cJt!("In. ~e ren~e:~:"le~Cnl cr d~:a formation professIon.
"ci:e
rtTRE 1 -
\\I:C;SIO:-; ET FI:-;\\L1TES DE LECOLE IVOIRIE:-;:'>E
c-:s 1:'1'tliIUlltln( n(\\( ;'0ur ~:((JI\\n Je ~c'''c~(''''rper l'(~pnr ,:"::''I1HJII\\-e ct le goüt Je
t';:H'''. J'J'(urer ',;r;e ':."::_c:r:pn . .m cn~~lgnc~enl Cl 'J~e t"rmJu.)n ronde' l)ur Ics
'~,'" ~,.:!tf< l'1afil'nJUl, .~e 'Je\\e~:""i"'e:"~C~L et ,~c ~eJ!l(cr r-:'Heg(J(:on ~131e ~t C'.Jilu~lIe \\le'
':~I.I~l.:n~ lJnl dJn' :3 cC'~~u.'JJ:e '";l[lpnJlc ~~t JJ:U :es !;nrds cour3nts Je la cl ....i1s....
1,1'" 'Jnl"'C'r'tctl~
E!!~< ;.!OI\\1~nl lllï::r J\\,;~ ;:~fJ:-:'~s :~s ~ê:T'::s ':~J.~:s ~:: i'ro~CI:o:"'l. S3n~ ·..!:Sllr:C:IOn.
.::,,;rre c:n(.elgnerr.ent ~:J"'~I(J'Je ct e:"1!ltlg."e~e!"lc t~cn:"l:Q~c. en leur ;"ermcttJ.nt de ~ecouvnr
~:..::" ... nCJ(lO:'1S et Ic~rs Jplltt.:..Jcs tl j' J(~cJcr J \\1 ~"Jllure. ~out en les prepJrJJlI 3U mc:tlcr
..: .... d\\ Cl,cn:eronl dJn' IJ. "'N.::c:~e
Ht ~:CLE J
E!lc"i JOI\\~nl contnt'1uer J iJ ;or~'IJl1on de 13 l'1Joon ç'Jr I"Jffirm3t10n de 1.1. penonna..
~I.: ;VOlrlcnnc. 1""''1II'1I1;J(10:'1 c: I·JfncJnlliJ.tICln ~c~ ~ro~rJ,mme'S.
.\\" fl(LE ;
L:, J'tl\\llle' r'1~\\lqt,,;es (t t~."'In:I"'·e' con ..t!tu~n( une Oblli1IJon n3110nJ.Îe et 'Ont pattu:
1.~!cgr3nl~ a~ l'éducJllOn
TIT~E rr -
?RI:'ICIPES GE:'>ER,"UX
'HICLE 6
L:, ~n.. i~n~"'enl\\ c1J~"que, leehnolo§lqu~ ~t l'educJtlon phYSIque cl 'ponive sonl
~h:g:"C< e( cnnSIHucnl l'c~l)clg:'1~me:''l1 gcn~(]1. qUI ~r.':1et d·xced~r. ~ ch3qIJc nl~C3U. à
iJ :1'rmJ.f1Cln profe\\\\lonr:clle et fJ ...·orlsc la (ormJ(:on ':O'1unue.
L·cnscl~n~mcnr ~~:"icr31 est J preJumln3n'~ c:....:lcnuf:quc et t~chnologlque. Il ~om~
::'("I~e c~]lcmenr dC!l 3C~I\\oI:tS mJ.nu~i!cs .
• ~nCLE 7
Lee. êta~"§5emC:"1ts d'e~~cr~~~mcnf dCll\\lcnl contnbucr au dé\\leloppement nauonJI.
J,"\\I qu'j l'Jnlm;1[lUn CUI{'J~tlC cC \\p<'lnl\\lc du \\l'f1J~e et'::e la r!'@:lnn Ils dOlv~nt ~umulcr
e'!l \\cnue. cI\\llques el ,nltlcr J:.n, re\\pon(.3hdlfcS pu la pJJ1IClpatlon d~s êl~"'-es cr des
~~l.:JIJn1§ j leur il'I'1c!lC)nne~en(
'UICLE .~
Lc~ JnlmJte'..:r... !cs ~:"C'C1Jll'i(e~ Je IJ culf1Jr!' "J~lonl.le el les r~preKnl3l\\ts d~s
..1;If..:rc!'He\\ .lCll'-ItC( ç'~':.'n0("P11::::·JC"i ct (.("oC!;1IC\\ 5(1n( 1~§.:x:c~ lU (onctlonncment ~~S ~rlolls"
~emenU ,j'cnl):'~~e:'T.cnL l)UI\\l1:;t ·;es rnod:1lucs ::tUI sont ~j'((~S ~31 décreL
'''-TiC!...E '.)
:.~~ rr('~rJï.1rrc( ~t e, .... t·~('~e' d' =~~e:'è.ncf9'lc... t ~OI"C"( " )~C'u"er ,ur '1. In~;[;on el
.J : 'nI"!JI'!l\\,Jncc ":'..1 ~!~:~'.1
.. (
~('1"~"':1 :"'e,"TT"'e'~~ ':c :e~t":-:'rcr le\\pn( ";c ~1.::'Jerc~e ~!

---

"ROC!': 17
L'cn'\\rll!"t.'lI1en' d~ la trd1l11lIIl11h.' l'"
.Idlplt" ,Ill' d"!'··~·1ll, "T'':"J''~ .Ir 1""
"\\,"lr
fI1cnt t.I~ h,l,e
Il e't dl'\\rcn'.l· ch: 1.lçpn \\·Pl1lft'lr. ,lt Olllrl""" ,k '':l'.IUt "·,HI,,"I .. "U
1 ·'1"1''''''11('' J~I' '\\.',l1lll"
Ju ml"lI"" lurJI l'I dt: l" \\IC ur~~'ne
fi, dOI ....cnl raift: prfndre
a~f1(olc~ "el"n 1·~n\\·1f11nn{,01{'nl Il,1Il/( rf_'rlJf~ J
"'1'~ ''-''', l' JI.' 1., lulltlfr nJllll"~11r cl Ju fille dc l'Fla' dan, Iii C(m'Iru"rfln dc la nalll1n
1June rcJUl':Ulnn '·l'\\JIII.l d""c1"prl"1 lco l lal.utlt" .... 1 l'~"n' ,1'11'" '~f ': '." "~lIl"n J I.IIJr-
L""
l '
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cC'OIprrndrc. ~ 1I1('111~ ~n 1""I",,'t' l,'" IflllfU,k .. "1 1" , r.. ··'· P, ', ....... k', ··1·,\\", ' .... Ir
l '
,·,dlluf",n' '!'l'l"
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fJ\\.t1lltr kur '111(,'111.1111111
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""1'" ",.", Il'' "h,'n"1I1t'''l'' dll Ml"nlll' ,1llll(" r' dr , .llbplr-, ., l'l:,,'olulilln l'('nt1f1Uf" df" 1.1
Ch:lquc rlahf"\\f"I11Cnl r<.1 tlPI~ d'un ....
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1 !.II"
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l H Ir d CM"rlCflf"lnrnl tir h,l,r
'RTICI r 20
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L'cn\\tlJl;nf"ll1tnl tic hJ'f" r,' ... ;ln,·llnnn; p:u la lkh .... r:tll' .. ,rlln ,f'r!''l!1''
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ARnCl.!'
21
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Il :Jtcucl1lc Ir, rnlol"" de fJ;\\ I~ an,
A la fin du cyclr cJ'cn'~IJl;nemrn'd~ h:1o;c. unc ,t'Il! Il''r'' .. '" r"I!" (",.,r 'l"("~ll"f 1'''1\\ 1.. ·.
,;J'" '1
1..J
~I~.,e'. SOif vef' Ic cycle d'en'rl~ncmf"n' p." fïl'~'r' 'P""' l."'~"n \\"tl ,II'!' 1"" HI.. ·, '!'
[onn.lion , l'emploi
l' ..• 1(" 'f1.1Ir,,,rllr
'H' çlJ"C Cl'1bn'lOc. ~ pour 01l\\',on
; IIT'r-nl' .... :lIVr- tic 1.1 l,1nrur orr,t'Irll~.
'R "ru 22
l,' ",,, or .. l:I ,-IIn'\\( Ir-M' r :1'"
f;Jrr-,n, '0(:13'., r"nli:tn1,.r'!Jtl';
("(fl~ vlrr'inn - IlPf'nl3lion ,r rat' r-n ftlUlllIlll
t '''ll'p'rll,I'''I'\\ ll'~ ~T'I,I"rll,"r ~:H lJ nUnlptll.31111n Ilr, 01'1"" ~ltmrnfJnf"' 'U"
__ dc, 31"I"ulr, ri tir, 1I11111"alllln' d(", 1'1"",1'"
,!.t'l" 1 t'''' 'f'1I11lr-,,'''nt dr- 1 ("Id Jill,
1 (' r''''''~ll1n ,lnl\\llq"f fi l",'rr,.. rrllr
'F\\I"JII"n J Il ,·l1nn.II'\\\\.3m·" Jc'" '\\lrlJt'IUrf"' \\P:l'Hl.lrmrq~IIf"'
dr, J"f'''f't'crl\\f"' d'rrnplo, I:'uhllr' pu Ir ~"""f"'ll"lllf""1
dc\\ ~ludc'\\ tl \\lal"lIftllr<. rC'Jhvr" ~'.Ir 1.11 (111111"'1".11\\11 II r"'l'u:"" ,1 .. 1.1 ""lltl " 'ru
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folién: de Icchnulogl<.
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fili~re des sCIences u~rimenl3les el malh''''.I.q''.S.
filihe dcs SCIt'nces soci31~s, humaines el c(lJntll1Ut~ur\\,
fili~fe des lelln:s el des 3n5
-\\R fleLE 16
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ltdi' par dc' \\fJ~r~ A l'tl rtrrl. 'Jf1r 1I:1I'(1n "0;1 ';'uh'.~
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l, f'tlV'lrnr,"~nl 'lI,vntllf cnrnprrncJ
It~ rtrré'tnf:lnf~ dt~ pnncir:Ju, OfF:,1nl\\mt' rfllff'o;\\IPnnt>l ..
-
unr prf"mu'tt' ,nntt d·"t'llt'rvallnn tt d'Ofitn,allnn pt'rmt'ltanl r~rprnrnndi~sf"
It'~ représentanU ÛC\\ 3~"O\\.I,'IIC"'\\ .'r p:Jrenr, "'~It"\\t'\\
rnrN f'1 Il fnn\\nllcbw1n df"~ cnnn;Ji\\'anct~ aCQul\\t'.lI~n' It cyclf" d'tn't'"ntmtnl
It~ lt'prr'tnt:Jnf!\\ lit' ')ncl.....H' "'''F1'''llln:lnf~
p." niltorT' ~~l."Illr\\t"f",
Ir~ rtf'rt"tn':tnl~ ",., ëltv('~ 1'1 (r.. dl,1""
un" r-!'flf'l'lf' !Ir r"'''':llilln 'hrntlqur t't un ,1.1.:t dt rllfm:ltliln rfnrt'~I(,"ntl1t
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LI con1f'é'tnt.:e dt' la cOlnlni"lnn ~'(l('ntl ~ "'u, kil. 01'.1,,.,, It r .... """rl1'rll '
rrJl'4 u t'
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.. R 11' ,r
"
mtn,brt's Sil"' rrrcl\\ét~ par ûc-crtt
LJ pf'''''rrt' Innrt du (~r1( J'tn'tl~ntmtnt 'Ur'fntur cnmrfTncf 4 fih~rt\\ dt ror,":J-
TITRE IV
-
LA PRf:PARAflON ,\\ L 1"11'1.1>1
ll(ln
~C1rMe et 1(chn(11f\\l(lt:
ARTICLE 42
J'h"lnUlnltltln tt I!t~llnn:
"I:J ~ortit tlt dirr(rtnt~ nlvr;JU'tl cft l'tn,ti,ntmtnl gên(r:al. k, ,qt'\\e~ '1ui nt "Ilnt pa..
Itt'rrs tl uU.
or;~nl~~ v~r' I~ eycle d'~n,ei~nem~nl p~r r;li~r~5 '~"JI,,~.. ou v~" I~ çycl~ d'~n .."
\\CltnctS humalnti,
f:nem(nt 'Jupéritur 'ont d'ri~~s 'rr~ dt" filièrt .. lt\\ rrLpJfJnt :lU r:l'''3~t' '!e ':a ."t \\cnl,,,t
"~TIf I.F. ~.s
3 la vie acliv~ ~t j r~mpl"i
('h"c'In~ t1t~ fili~rt\\ conl''''f1t dt~ optIOn, CO"~~rOnll;lnl :JU' ~lJlHf\\ \\f'(ttU" dt
A"llctF. 4,1
l't'mp!'',
L3 fnrrn31lnn prnh:'i'lOnncllt e" d,,',ncf" tn vur dC' l' .I\\.qlll\\lfllln dr\\ (lln".ll"\\Jllfl"\\ ("1
".- lH'l.f
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ad;lpl~\\ j I~ prnltlf.lf.inn el Înunrdi:1,('nltnl UIlIi\\l1hlt'
1.., 'l' I~ d~ r..nnollnn Ih~'H1q"~ p",lnng~ tl '~Ci3Ii... 1.. oP';"'" dHini~, ~ l'aMid.
pn,(cl'd,.n1
t.f"' ~t3h1l\\'t'rntnU 'lUf dhrrn ..tnl l'tn\\f"IRntmtnl th~nnqut n."~U'tnl. tn
ARTIr:Lf 44
",~flt(' Itmp\\. tn ron(Jinn cJr~ "~hnuch';\\. 1. rOfln:llion prt,rtlf.lf.ÎlIIlIH'~lIt pr:ui1Iut ....
l.t'~ tltlrlnytur~ ..nnt a"c'l('u::~ ;\\ rr:lahnr:IlÎon d'unt' r-,lltup,f" 1.Jr' rllrnl:I!llIn '''J1I,'", 1
J r1frr'Ifm cJe 1. f"Ull.!,nn d",~ tnV·lln.'It'\\
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L 'or~ani~alion de Ioule rili~re nouvtlle dt rnrTT':JlIon t"l ..uf!.l)rth,nn"f' J
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Ll rJd:COlr~:.alon ct iJ '~jèV'5Ion
Jnntnt noummenl crntnbucr .\\ rt!isnr ~e l"eJ:':'Jt'C'n :c oase tt :je 1'~~:':(JlIOn t'In,·
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TITRE \\
-
'-liSE E:'I -\\PPUCXr:C"I GE L-\\ RËFOR'-IE
I~ e!oc c~é urt cr.omlle de IJ ref,'rme de !"e~Helgne~e:'H ~ont la CO~po!oH:on et es re~le~
...:(' f,'ncnonnemenc Si"nt fi,ces ç'3.r l.ltcret
Ce ,"omllt e~c cl'urge
Je veIller i la mi", <n r1ace 'de Il ",r"Mle .:t I·e~selgr.c:me""l.
de' coordonr:er les oper3rmns Qu'e~rrJine l'e'~':ur:on ce la :-efc~e.
de contmler 13. Cf"(\\grunmauon des coüts de '1 !"e~-orme:
d'<vaiuer pénodlquemenl !es ",su,lllS Oblen'"s.
"~TI('LE i' 1
LJ r~senle 101 )erJ purll~e lU Il'Urr.ll 0if..,::el .:e :.) ~:rl;~'o!'que ~: C:le-J :"olre et
~'eC1Jl~e comme 101 de rEI1t
FJII et J.":L"pte en ~C'l;'1Ce :'.:eli~ue
-\\8IDJ-\\'ô, e :6 loùl : ,-7
"';'S.5. ADOU
de l'.:"sse:-:-:blée Xat:o:;;i~è
YAC=: F:-:IUPPE

---

ŒGANISMES FRMl:AIS DE REa-Œ.ROiE
EN EDUCATI CN

---

-
2~2 -
I:'-J5TITUT
CREATIO\\J
1
C'BJECTI F5
;\\ppréhender
les as-
Institut Pédagogique
pects qualitatifs
National
(I.P.N)
1954
des problèmes de
l'enseignement
Institut National
de
la Recherche et de
1970
de
la Documentation
Pédagogique (INRDP)
Office Français des
Techniques Modernes
1970
d'Education
(OFRATE.viE )
Centre de Recherche
- Faire face a l ' im-
de
l'Education spe-
portance grandis-
1969
cialisée et de
sante des problè-
l'adaptation sco-
me s d' i nad a p t a t ion
1air e (CRE5A5)
scolaire
Institut National
- Répondre aux neces-
d'Orientation Pro-
sités d'un service
f e s s ion ne Ile (1 ~OP )
1923
de recherche pour
(service de Recher-
l'orientation pro-
che de
laboratoire
fess ionnelle
de Psychologie Di f-
férentielle)
Association de Cyber-
- Développer
les
nét ique \\\\us iC3.le
recherches
rel~ti-
j937
\\ e s ..l
l;) [lot J. t Ion
::us;e-lie c\\berné-
1
1
- "

---

-
263 -
INSTITLT
CREATI O'J
OBJECTIFS
Centre d'Etud~ PeG2~ozi-
1937
ques
<C.E.P)
~ le ne r des
i nv est i -
Centre d'Etudes Pédago-
gations sur
la
1964
ques
fonction sociale
qu'est
l'éducation.
-
se preoccupe de la
Centre de Sociologie
sociologie de
Européenne-Centre de
l'éducation et de
Sociologie de l'Educa-
la sociologie de
tion et de
la culture
la diffusion cul-
1961
CSE/CSEC
turelle et des
age~ts de diffusion
culturelle de so-
ciologie de la con-
sommation et des
modes de Vie.
Chambre de commerce et
d'Industrie
de Paris:
Direction des Recherches
e t Mé t ho des
<D R ~ \\)
Institut de Recherche
- vise
l'étude et
sur
l' Ens e i g n err e n t des
l ' amé 1 i 0 rat ion de
mathématiques
1960
l 'enseigne~ent des
mathématiques à
:ous
les ni\\eaux
i
Laboratoire de PS\\Ch0!J-
l') 60
gie Générique

---

-
254 -
INSTITUT
CREATION
OBJECTIFS
Planification de la
Main d'Oeuvre.
1966
1- \\' i ') e
1a
f ù rma t ion
Ecole Pratique des
1
des chercheurs
Hautes (EPHE),
IVème
section
UER des sciences de
- Participe a la for-
mation des cher-
l'Education-Faculté
cheurs par
l'orga-
des Lettres et Scien-
nisation de sémi-
ces Humaines, Paris V
naire de 3ème cycle
Institut National
pour
la formation des
1965
ad u 1 tes (1 NFA)
(Boulogne)
Faculté des Lettres
de Nanterre
Centre d'Etude et de
Recherche Psycho-
technique (C.E.R.P)
de
l'Association Na-
1846
tionale pour
la For-
malion Professionnel-
le des Adultes
(AFPA)
(Mo n t r eu il)
Centre d'Ethnologie
1
Sociale et de Psycho- I
L~U li r ! r
tJ n
no \\.1 \\' eau
sociologie - Ecole
,-h,\\lllP
ps\\chosociolo-
Pratique de Hautes
,~lCl\\iè ~,-
lcs
rClp-
1
E t u des
(\\ 10 n t r 0 U g e )
:) 0 r [')
~ .: : :- e
: l' S
1 [1 -
1
J 1 \\ \\ \\J U S
L' r
l ,1
soc 1 é -1
te.
1

---

- 255 -
INSTITUT
CRE:\\T ION
OBJECTIFS
Centre Audio-visuel de
l'Ecole Normale Supé-
1947
rieure de Saint-Cloud
Centre de Recherche et
d'Etude pour
la Diffu-
sion du Français-Ecolel
1951
Normale Supérieure de
Saint-Cloud (CREDIF)
Université de Paris
Participe à des expe-
VIII
(Saint-Denis)
riences éducatives,
1970
Département des Scien-
des
interventions sur
ces de l'Education
le terrain, des stages
de formation, des pri-
ses de positions cri-
tiques.
1
Centre de Recherche et
de Formation en éduca-
1967
tion (CREFED)
(Saint-
Cloud)
Centre National d'Edu-
Vise la formation et
cation de Plein Air
1954
le perfectionnement des
(C . N. E . P . A.)
(S ure sne s)
enseignants et cadres
se destinant a l'enfan-
ce inadaptée
Centre de Formation et
de Recherche de
l'Edu-
cation surveillée
(Vaucresson)
,
Université
de C~en
1
Laboratoire de Psycho-
1962
pédagogie

---

-
256 -
INSTITUT
1 CREATION
OBJECTIFS
Institut National de Re-
- répond aux problè-
cherche et d'Application
1966
mes de l'éducation
Pédagogique (Dijon)
permanente et des
recyclages.
- participe à la for-
mation des ensei-
gnants pour assurer
le perfectionnement
de l'enseignement
agricole.
Institut National de Re-
Recherche sur
l' Economie
1967
de l 'Education (I.~.R.E.D)
(Di jon)
Centre de Recherche Appro- 1
fondie UER de Psychologie
1969
et de Psychopathologie
(Grenoble)
1
1
Laboratoire de Pédagogie
i
1
Expérimentale de
l'Univer- 1
sité de Lyon et serVice de 1
1957
1
!
la Recherche Pédagogique
,
1
1
du C.R.D.P de Lyon.
i
1
1
Centre de Recherche et
d'Application Pédagogique
1963
en Lan gue s (CRA PL)
(:\\an c y ) ;
i
Centre de Recherche àe
i
Psychologie de
l'EduC3[10n
1
(Pessac)
1

---

- 257-
INSTITUT
CRE:\\T ION
OBJECTIFS
Laboratoire de Psycholo-
gie Génétique et Compa-
ree, Université des
Lettres et Sciences
Humaines de Bordeaux
(Pessac)
Laboratoire de Psycholo-
Vise le développement
gie, UER de Psychologie
d'un enseignement
et Pédagogie Expérimen-
scientifique et expe-
1958
tale (Poitieri
rimental de la psycho
logie (Perfectionne-
ment des enseignants
et formation des cher
cheurs
Centre d'Etude et de
assure les besoins
Recherche-Service de
de sélection et de
Psychologie Appliquée
for ma t ion d u pers ~
(CERPA)
(Tou Ion)
nel ainsi que l' !
1 iorat ion des m';
7
des
Institut de Psycholo-
gie (Toulouse)
r-U-E-R-d-e-s-s-c-l-'e-n-c-e-s-d-U- - + - - - - - - - - + - - - - - - - - -
/
~
f
;/
comportement et de
i
l'Education-Faculté
des Lettres et SCIen-
1965
ces Humaines
(Tvulùu-
,,
se)
i
1

---

- ?B8 -
M)TS
- CLES
EDUCATION
FORMATIO:"J
ENSE IG\\lE.\\\\ENT
POLITIQUE DE L'EDUCATION
POLITIQCE CLLTURELLE ET SCIENTIFIQUE
POLITIQCE DE LA RECHERCHE EN EDUCATI0N
PLANIFICATIO:-.l
RE FOAA\\E
1Nl\\'OVAT 1Q\\I
ADAPTATION
lJN 1VERS 1TE
COTE D'IVOIRE
FRANCE
NIGERIA
KENYA

---

-
l
-
TABLE
GENERALE DES
~~TIERES
AVAlfr
P R O P O S . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
l
INTRODUCTION
4
Préliminaire: Concept d'éducatio~
4
1) -
position du problème
12
2) - Qu'est-ce la science de
l ' éducation ?
• . • . • . . . . . . . . • • • . • . • • • .
13
a) Des définitions possibles • . . . . . . .
13
b) La science ou les sciences
de l'éducation: de
l'unité à la diversité...........
17
3) - Définition et objectif de la
recherche en éducation ..
19
4) - Concept de politique de
la recherche
25
METIlOOOI..OOI E •••••••••••••••••••••••••••.••••••••••••
2 7
1) -
Sources écrites
29
2) -
Sources orales.
30
3) - Voyages d'études ..
31
CONDITIONS DE LA RECHERCHE
32
PREMIERE PARTIE :
SYSTEME D'ENSEIGNEMENT,
ORGANISATION ET GESTION DE
LA . RECHERCHE EN EDUCATION
EN COTE D'IVOIRE
. . . . . . . . . . . . . .
3 5
INTRODUCTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .
35

---

- II -
Pages
lZ:8APITRE 1
GENESE DE LA POLITIQUE DE LA
RECHERCHE EN EDUCATION .............•........ 36
INTRODUCTION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 36
SECTION l
: LA POLITIQUE DE L'EDUCATION EN
COTE D'IVOIRE DE 1898 à 1988
37
A)
L'enseignement à la période
coloniale
37
B) L'enseignement depuis les
indépendances. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . •. 43·
SECTION II
HISTOIRE DE LA RECHERCHE EN
EDUCATION . . . . . . . • • . . . . . . . • . • . • . . . • . . . . • .
67
A)
Développement de l.'enseignement
et nécessité de la recherche en
iducation
67
B)
Les attributions du Ministère de
la recherche scientifique . . . . . . . . • . . . . 74
CONCLUSION DU CHAPITRE l
: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
CHAPITRE IX
: POTENTIEL DE RECHERCHE .PB EDUCA'rIOR ••••••• 81
INTRODUCTION . . . . . . . . . . . . . . . . • . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • . 8 l
SECTION l
:IDEOLOGIE DE LA RECHERCHE
82
SECTION II:
LA RECHERCHE
UNIVERSI TAI RE
84
SECTION III : LES ORG~~SMES DE RECHERCHE
UNIVERSITAIRES EN EDUCATION
89
A)
I~stitut d'Ethnosociologie
( l . ::. S.)
. • . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
90
B)
Insti~ut de Linguistique
Appliqt.:ée (1. L. A. ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
92

---

- III -
C) Centre d'Enseignement et de Rec~erche
Audio-Visuels (CERAV)........................
94
D) Centre Ivoirien d'Etude et de
Recherche en Psychologie Appliq~ée
(CIERPA)
95
E) Centre Universitaire de Formation
permanente
C.U.F.O.P )
97
p) Institut de Recherche Mathématique
Appliquée (IRMA).............................
99
G) Ecole Normale Supérieure (ENS)...... .... . . . . .
100
SECTION IV : TENDANCES GENERALES DES ACTIVITES
DE RECHERCHE
le discours politique
sur l'Education et le choix des th~mes
de recherche
102
SECTION V
CHN-IPS DE LA RECHERCHE • . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A)
Recherche sur l'apprenant
.
101.
a)
Recherche sur les éducateurs et
l'enseignement
.
10.9: .
C)
Recherche sur les mati~res à enseigner .•.....
114
D)
Recherche sur le syst~me éducatif .........•..
116
SECTION VI
RESULTATS DE LA RECHERCHE
.
124
A)
Syst~me d'information pour la gestion
éducative
.
125
a)
Probl~me de vulgarisation de la
recherche
.
126
des résultats ..
126
J
2 ) Dc la diffusion
" .
128
a)
Problème de p~blication
128
b) Réunions scientifiques
et autres débats............
133
3 J )
Formatio!1
136

---

-
IV -
C)
Illustration d'un
modèle d'exploita-
tion des résultats
de la recherche en
Côte d'Ivoire
137
CONCLUSION DU CHAPITRE II :
145
CHAPITRE III : nNANCEME1I1'l' DE LA RECHERCHE EN
EDUCATION ET PERSONNEL DE
RECIIE:RaŒ ••••••••.•••••••...•..•.•••••••
147
INTRODUCTION
147
SECTION l
FINANCEMENT DE LA RECHERCHE
EN EDUCATI ON . . . . . • . . . . . • . . .
147
SECTION II
PERSONNEL DE RECHERCHE
.
151
A) Relève des postes de
recherche par des nationaux .. 151
B)
Naissance et survie des
institutions
154
CONCLUSION DU CHAPITRE III
155
CONCLUSION DE LA PREMIERE PARTIE
.

---

-
V
-
DEUXIEHE PARTIE
.. LES E3.JEOX DE LA RECHERCHE
El!J EDUCATI02lf
INTRODUCTION
159
tmAPITRE :;
1
LA QUESTION DU CHAMP SCIENTIFIQUE
l NTRODUCTI ON
.
161
SECTION
l
CONTEXTE GENERAL DEFAVORABLE
A LA CONSTITUTION D'UN MILIEU
SCI ENTI FIQUE
.
161
SECTION II
L'ACQUISITION D'UN STATUT OU
LUTTE POUR LA COMPETENCE
SCI ENTI FI QUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . • . . . .
165
SECTION III
POSITION PARTICULIERE DU
CHEBeHEUR EN EDUCATION
.
167
CONCLUSIO~ DU CHAPITRE
1
.
169
CHAPITRE
II
:
._DE NOUVELLES CONDITIONS DE
PRODUCTIONS SUR L' EDUCATION'
.
170
l NTRODUCTI ON
.
170
SECTION
l
LES I~~SSUFISANCES DE LA
RECHERCHE EN EDUCATION
.
170
SECTION
II
PROBLEMATIQUE D'UNE ..
REORGANISATION DE LA
RECHERCHE EN EDUCATION . . . . • . . . . . . . .
174
CONCLUSION DU CHAPITRE
II
.
176
CBAPXTRE
III
: C!JM.PARAiSONS ENTRE LA ~
LA COTE D' IVOIRE, LE m:GERIA
E"l' LE KENYA. • • • . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
177
INTRODUCTION .................................. ,. ....
177
SECTION
l
LES ATTE~~ES DE LA SOCIETE
FRANCAI SE
.
177
.
SECTION
II: LES rlTTS~TES DE Lrl SOCIETE
,
IVOIRIS~:JE
_
187
SECTION III: LES CrlR;CTERISTIQUES DE Lrl
RECHERC~B EN EDUCrlTION
Dà~S nEL7~?;YS.AFR!CA!NS
.
19~

---

,-- --- _.-
--
-~
-
Vi
-
A ) .. NIGERIA ..............................
198
1) - Développement de l'enseignement
et nécessité de la recherche........
198
2)
- Instituts.de recherche..............
194
B)
KENYA
.
20S
1) - Développement de l'enseignement.....
205
et nécessité de la recherche
2) -
Instituts de recherche
206
CONCLUSION DU CHAPITRE
III ..
209
CONCLUSION DE LA DEUXIEME PARTIE
210
CONCLUSION GENERALE......
2 12
EDUCATI ON ET DI SCXXJRS
PHILOSOPHIE, SCIE~CE,
POL 1TIQUE. . . . . . . . . . . . . . . . . .
.212
1)
- De
la question du discours~Bprl!êàueâtion
212
2)
-
Forces et Faiblesse'.:de
la
recherche en éducation
.
214
3)
- Ré fie x ion cri t i que
5 u r l a
val i -
dit é
des
r e ch e r c h cs e n éd u c a t ion . . . . . .
216
BI BLI OORAPlfi E
.
223
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.
256

---

THESE DE DOCTORAT 3ème CYCLE
SOCIOLOGIE
MUa DOUM9Ii\\ DIENEBi\\
VU ET APPROUVE
nBlDJAN LE .••.•••.•.••.••••.•• •
LE DOYEN DE LA FACULTE
LETTRES, DES ARTS &SCIENCES
HUMAINES •.~
//1..1
/l~;r
1·
,
VU.ET PER~HS D'H1PRlhER
ABIDJAN LE .•.•••.......••
LE RECIEUR DE L'UNlYER5ITE

---