- - - - - - - - - - - - - - - - - -
Sciences sociales et humaines
1
1
,
PRATIQUES EDUCATIVES CHEZ LES
,
,
PARENTS DES ELEVES DES
,
ETABLISSEMENTS SECONDAIRES
.
.
Dr BI Tchan GUillaume DJE
Université de Cocody-Côte d'Ivoire
RÉSUMÉ
Le présent travail s'intéresse à l'explication des différences de pratiques éducatives chez les parents
d'élèves. 90 parents de professions différentes ont participé à l'étude. Ils ont été sélectionnés sur la base
des performances scolaires de leurs enfants. Les pratiques éducatives ont été explorées par le biais de
questionnaire, d'intervie';Vs et d'observation directe de visites à domicile. Les résultats indiquent que,
hormis les moyens d'encadrement, les modalités d'encadrement et les relations parents-enfants sont
. significativement corrélées avec les performances scolaires des enfants en charge. Ces résultats ont été
discutés au regard des travaux qui soutiennent que les pratiques éducatives parentales varient selon le
statut socioIJrofessionnel des paretlts.
Mots clés: Pratiques éducatives parentales, performances scolaires
ABSTRACT
This ~tudy intended to explain the difference of educative practices among the pupils' parents. 90
parents from different services took part to the study. They were selected according to their children's
. academic achievements. Educative practices were explored through questions, interviews and direct
observation ofhome visits. The results showed that apart from the training means, the training modalities
and the relationships between parents and children are significantly correlated to the children's academic
achievements. These results were discussed following the surveys which sustained that parental educative
practices vary according to the socio-professional status of parents.
Key-words: Parental educative practices, academic achievements.
I. PROBLEMATIQUE
L'apprentissage génère la différenciation intra ou
interindividuelle. Tout apprentissage se déroule dans
Le but de la présente étude est d'examiner les
un environnement socioculturel particulier. Cet
pratiques éducatives des parents en relation avec
environnement crée les conditions d'exercice des
les performances solaires de leurs progénitures. La
aptitudes, et donc de différenciation des habiletés.
production de performances scolaires implique les
Cela pose la question des modes d'interaction entre
apprentissages scolaires.
l'apprenant, c'est-à-dire celui qui doit acquérir des
compétences, qu'elles soient motrices, cognitives,
Revue du CAMES - Nouvelle Série B, Vol. 009 N° 2-2007 (2~m. Semestre)
213
Sciences sociales et humaines - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
langagières ou sociales, et le milieu dans lequel ces
manifestés à leur endroit, et ceux manifestés à
acquisitions prennent forme.
l'endroit de leurs aînés, devient faible. Cela
impliquerait que les changements consécutifs au
Les comportements de ceux qui ont en charge
l'éducation des enfants, notamment les parents,
développement des enfants engendrent des
occupent une place importante dans la réussite ou
changements de comportements chez les parents.
l'échec des enfants. Les influences éducatives ou
tes caractéristiques des enfants à charge,
culturelles peuvent retarder ou accélérer le
notamment leurs aptitudes, seraient susceptibles de
développement cognitif, et donc les possibilités
modifier les pratiques éducatives chez les parents.
d'apprentissage des enfants. C'est pourquoi pour
expliquer les différences de performances chez les
Dans ce sens, en s'intéressant à l'attachement, Cook
enfants, des chercheurs se sont intéressés aux
et Kenny (2005) ont montré que, dans les relations
caractéristiques des parents (Harkness et Super,
dyadiques parents-enfants, les influences sont
1992, 1999; Koné, 1997, 1998; Lautrey, 1980;
bidirectionnelles. Les parents, par leurs pratiques
Palacio-Quintin, 1995 ; Parmar et Al., 2004 ;
éducatives, développent des aptitudes chez les
Roopn.arine, Johnson et Hooper, 1994 ; Roopnarine,
enfants. Les manifestations des aptitudes des enfants
Lasker, Sacks et Stores, 1998 ; Suizzo, 2002). De
produisent des changements de pratiques éducatives
ces travaux, il ressort que les caractéristiques des
parentales. Dès lors, les performances scolaires, qui
parents, par exemple, le statut socioéconomique, le
sont dans une certaine mesure les manifestations
niveau d'éducation, les ethnothéories, etc.,
des aptitudes des élèves (Piéron, 1969), pourraient
constituent des variables intermédiaires entre leurs
être des variables explicatrices des différences de
conduites et le développement de leurs enfants.
pratiques éducatives parentales.
Autrement dit, les caractéristiques des parents
influencent leurs comportements, lesquels
Or, les travaux qui se sont intéressés aux
comportements
modulent
la
qualité
de
comportements éducatifs des parents ne semblent
l'environnement éducatifqui, à son tour, produit des
pas prendre en compte les différences entre les
variations au niveau des performances des enfants.
enfants à charge comme facteur explicatif des
Cet environnement éducatif est également appelé
différences d'opportunités d'apprentissage offertes
environnement familial. Ainsi, si l'on a obtenu des
à ces derniers.
corrélations entre l'origine familiale des élèves et
leurs performances scolaires, cela s'expliquerait par
En effet, les parents et les enfants constituent une
le fait des différences d'opportunités d'apprentissage
cellule familiale. La famille est une niche de
dans les familles. Ces différences d'opportunité
développement. Les éléments de cette niche seraient
d'apprentissage ont généralement été expliquées en
organisés en structure (Bril, 1995). Lorsqu'un
relation avec les caractéristiques des parents.
élément de cette structure change, cela peut avoir
un impact sur le fonctionnement de l'ensemble. Par
Par ailleurs, d'autres travaux ont montré que, dans
exemple, dans une famille, la naissance d'un enfant,
les familles, le sexe, l'âge et le domaine de
qui modifie la taille de la famille, peut changer les
compétences (sociale ou cognitive) à développer
attitudes et les habitudes de ses membres. Ce
chez les enfants constituent des variables
changement d'attitudes et d'habitudes peut influer
sur les relations parents-enfants (Ninio, 1990;
modulatrices des comportements éducatifs des
Zajonc et Markus, 1975). En outre, Vau et Smetana
parents (Fagot, 1988 ; Gilbert, Hanson et Davis,
(2003) ont montré que, dans les relations parents-
1982 ; Knight et Goodnow, 1988 ; Lytton et Romney,
enfants, la fréquence et l'intensité des conflits
1996). Par exemple, Mendelson et al. (1997) ont
varient non seulement selon les contextes culturels,
montré qu'en situation familiale, à mesure que l'âge
mais aussi et surtout selon les périodes de
développement des enfants. Les relations
des
puînés
augmente,
l'écart
entre
les
conflictuelles sont plus intenses en début
comp.ortements d'affection et d'agression,
214
Revue du CAMES - Nouvelle Série B, Vol. 009 N° 2-2007 (2~m. Semestre)
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Sciences sociales et humaines
~adolescence qu'en fin d'adolescence. Dès lors,
avons opté pour les élèves des classes d'examen.
on peut penser que l'organisation du cadre
Mais, pour pallier les biais qui pourraient provenir
d'apprentissage des enfants se fait suivant leurs
des spécialisations des élèves en séries (A, C, D),
caractéristiques. Dans une même famille, des
nous avons retenu en définitive les élèves de 3ème•
enfants jugés différents, notamment au plan
intellectuel,
pourraient
bénéficier
de
Les performances scolaires sont les moyennes
microenvironnements
différents.
Ainsi,
annuelles des élèves. Dans les pratiques courantes,
l'environnement proximal serait organisé selon le
les moyennes sont classées en quatre catégories :
niveau de dévC?loppement des enfants (Harkness et
Insuffisant, Passable, Assez bien, Bien, Très bien.
Super, 1996 ; Wadsworth et al. ,1999). Si tel est le
Cependant, le but de l'étude étant d'expliquer les
.cas, on peut soutenir que les performances scolaires
différences de pratiques éducatives, une
des enfants sont des facteurs différenciateurs des
comparaison entre groupes contrastés nous a semblé
pratiques éducatives des parents, et cela,
plus instructive. En conséquence, deux catégories
indépendamment
de
leurs
catégories
ont été retenues. La catégorie des « Insuffisant» et
socioprofessionnelles. Autrement dit, les pratiques
la catégorie des «Très bien ».
éducatives sont similaires chez les parents dont les
enfants ont des performances scolaires équivalentes.
Plusieurs élèves de ces deux catégories ont été
identifiés. Les questionnaires et
,
lesdem~ndes
'
'
.
Il. METHODOLOGIE
d'autorisation de visite à domicile destinés à leurs
parents leur ont été remis. Nous n'avons sélectionné
A. SUJETS
que les parents qui OIltrépondu a~ questfoniuil~es
et qui ont accepté notre viSîte à do~cile. Ainsi, nous
La présente étude examine les pratiques éducatives
n'avons pu obtenir que 40 parents des" Insuffisant"
chez les parents d'élèves. Elle vise à expliquer les
et 50 des "Très bien" .La tmlle de l'échantillon des
différences de pratiques éducatives chez les parents
parents d' élèves est de 90. Comme mentionné plus
d'élèves. Les parents qui ont participé à l'étude ont
haut, ces parents. ont des professions différentes.
été sélectionnés àpartir des performances scolaires
Mais, au regarddeladassification des professions
de leurs enfants. Les élèves contactés proviennent
établies par J'INSEE (Huteau, 1995), nous avons
clesétablissements de l'enseignement secondaire..
constitué quatre catégories de parents. Nous avons
Dans l'optique d'augmenter la probabilité d'avoir
la catégorie des patrons de l'industrie et du
dans l'échantillon des parents de diverses catégories
commerCe, la catégorie des professions libérales et
professionnelles, nous avons sélectionné des
des cadres supérieurs, la catégorie des cadres
établissements de différentes communes de la ville
moyens,
et
la
catégorie
des
ouvriers.
d'Abidjan. Mais, nous n'avons eu les agréments que
L'échantillonnage ayant été fait de façon raisonnée,
pour trois établissements. Ce sont le CSM de
les parents de chaque catégorie socioprofessionnelle
Cocody, le Lycée moderne d'Abobo et le Collège
se retrouvent en nombre équivalent dans chacune
moderne de Yopougon.
des deux catégories de performances scolaires.
Par ailleurs, dans le cadre d'une pré-enquête, qui a
B. MATÉRIEL
consisté en des observations et des entretiens avec
des parents d'élèves, nous avons constaté que les
Les variables à l'étude sont les performances
classes d'examens, c'est-à-dire celles qui
scolaires et les pratiques éducatives parentales. Le
constituent des points de bifurcation dans le système
matériel correspond aux instruments à l'aide
de l'enseignement général, font l'objet de plus
desquels nous avons obtenu les informations
d'attention. Nous avons constaté que les parents
relatives à ces variables.
s'investissent
davantage
dans
les
faits
d'apprentissages scolaires lorsque leurs enfants sont
1. LES PERFORMANCES SCOLAIRES
au niveau des points de bifurcation. De ce fait, nous
Revue du CAMES - Nouvelle Série B, Vol. 009 N° 2-2007 (2....• Semestre)
215
Sciences sociales et humaines - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
D'une façon générale, les productions réalisées par
enfant spécifié. Ces échanges cqncernent les
un individu au cours d'une ou plusieurs tâches sont
activités scolaires de l'enfant. Cette fréquence a été
appelées perfonnances. Elles sont obtenues à l'issue
appréciée sur la base d'une semaine.
d'une mesure ou d'une évaluation. Dans le système
éducatif,
hormis
les
préoccupations
L'exploration de ces pratiques éducatives parentales
docimologiques, on peut soutenir que les notes
a été faite à l'aide d'un questionnaire destiné aux
attribuées aux élèves reflètent leur niveau
parents, d'interviews avec l'enfant identifié, et de
d'acquisition des connaissances dispensées. En
visites en famille. Les infonnations obtenues à partir
conséquence, les notes peuvent représenter les
de ces trois modalités d'observation ont été
perfonnances scolaires. Les perfonnances sont dans
recoupées. Et nous avons obtenu les résultats qui
le présent travail les moyennes trimestrielles, qui
suivent.
sont les moyennes arithmétiques des moyennes
pondérées obtenues dans les différentes matières
III. RESULTATS
enseignées. Ces perfonnances ont été obtenues à
partir des bulletins et ou des livrets scolaires.
Les pratiques éducatives parentales ont été
explorées à partir de questionnaires adressés aux
2. LES PRATIQUES ÉDUCATIVES
parents, de visites de familles et d'interviews avec
PARENTALES
les élèves. Les résultats de ces mesures confinnent
nos hypothèses. Ils indiquent que les perfonnances
Il s'agit d'examiner les attitudes ou les
scolaires des enfants en charge constituent un facteur
pratiques des parents relativement aux activités
de différenciation des pratiques éducatives
d'apprentissages scolaires de leurs progénitures. Les
parentales. Plusieurs situations d'apprentissages,
pratiques parentales observées concernent les
constitutives des pratiques éducatives, ont été
modalités et les moyens d'encadrement des enfants,
examinées dans la présente étude. Il s'agit des
les relations parents-enfants. Il s'agit de savoir
comment les parents organisent les activités
modalités
d'encadrement,
des
moyens
d'apprentissage de leur enfant identifié.
d'encadrement, et de la relation parents-enfants.
Relativement aux modalités d'encadrement,
l'investigation a consisté à savoir si l'élève identifié
bénéficie de l'aide d'un tuteur au cours de ses
apprentissages scolaires.
En ce qui concerne les moyens d'encadrement, nous
aVQns focalisé notre attention sur les outils
d'apprentissages, notamment les ouvrages scolaires ~
et extrascolaires, les salles d'études. Relativement
aux salles d'études, même si leur équipement varie
d'une famille à une autre, les parents indiquent tous
que leurs enfants bénéficient d'un espace d'études.
En conséquence, les observations y afférentes n'ont
pas été approfondies, et n'ont pas été prises en
compte dans l'analyse des résultats.
Les relations parents-enfants constituent aussi l'un
des facteurs de l'environnement d'apprentissage des
enfants. Dans ce ca4re, nous nous sommes intéressé
à la fréquence des échanges entre les parents et leur
216
Revue du CAMES - Nouvelle Série B, Vol. 009 N° 2-2007 (2~m. Semestre)
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - _ Sciences sociales et hu"......_
Modalités d'encadrement
Tableau 1 : Chez les parents des "Insuffisants" et des "Très bien"
Paats
AUre lll:11im ~ Fnfatlui- Tetai
•
definille
"
11'lIre
,'lrEuffi.salts"
4
10
5
11
40
"'frès bien"
1
4
36
9
50
Tetai
5
14..
41
20
~
+2= 23,18 (Significatif, p=.OS)
A 3 ddl et au seuil de probabilité .05, le +2 calculé est supérieur au +2 théorique. On peut retenir que
les modalités d'encadrements des élèves "Très bien" sont différentes de celles des élèves "Insuffisants".
des enfants varient selon leurs performances scolaires.
l\\1Jyens cl'encaclremrt
Tableau 2 : Ge les parents des "lmuffisants" et "Très bien"
D:x.um1ts scolaires carplets
0Ji
Nn
Total
"Insuffisants',
20
20
40
"Très bien"
30
20
50
Total
75
15
~
1=1,32 (Nn signifiœtif)
Les rarents des élèves "Insuffisants" et "Très bien" œ different lES
significativerrent quant à l'ochat cl'0lMageS scolaires. Les ccnprtenlnts cl'ochat des
fourilitures scolaires ne smt lES fonctim des plf<rtmrX.'es scolaires des.enfants en ~'
Revue du CA~ES - Nouvelle Série B, Vol. 009 N° 2-2007 (2llD' Semestre)
217
Sciences sociales et humaines - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Tableau 3 : Chez les parents des "Insuffisants" et des "Très bien"
Documents extrascolaires et ou bibliothèque familiale
Oui
Non
Total
"Insuffisants' ,
15
25
40
"Très bien"
30
20
50
Total
45
45
90
i= 4,5 (Significatif, p=.05)
A Iddl et au seuil de probabilité .05, le i calculé est supérieur au i théorique. On
note une différence entre les parents relativement à l'achat des ouvrages extrascolaires
(Annales, Fascicules, Dictionnaires de langue, etc.) et à la mise à la disposition de leurs
enfants d'une bibliothèque familiale.
Relations parents-enfants
Une fréquence des échanges parents-enfants a été calculée pour chaque famille. Pour
distinguer les familles relativement à cette variable, il convient de comparer les différentes
fréquences. Pour des exigences statistiques, la variable fréquence des échanges a été
dichotomisée. Ainsi, nous avons les fréquences faibles et les fréquences élevées.
Tableau 4 : Fréquence d'échanges parents-enfants
Fréquences d'échanges
Faible
Elevée
Total
, ,Insuffisants' ,
29
11
40
"Très bien"
10
40
50
Total
39
51
90
i= 24,94 (Significatif)
Il Y a une différence entre les parents en ce qui concerne les fréquences d'échanges avec leurs
enfants. Les parents des "Très bien" échangent plus avec leurs progénitures, comparés aux
parents des "Insuffisants".
218
Revue du CAMES - Nouvelle Série B, Vol. 009 N° 2-2007 (2im• Semestre)
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Sciences sociales et humaines
IV: DISCUSSION
selon les performances scolaires des enfants. Les
enfants qui produisent de bonnes performances
~a 'présente étude a pour objectif d'examiner les
scolaires amènent les parents à leur accorder plus
pratiques éducatives parentales. Elle vise à montrer
attention. Dès lors, leurs conditions d'encadrement
Que ces pratiques éducatives varient selon les
deviennent différentes de celles des enfants qui
',.
terformances scolaires des enfants en charge.
produisent des performances insuffisantes.
~~es résultats obtenus confirment en partie nos
De ce qui précède, nos résultats semblent en
1
hypothèses. En effet, ces r-ésultats montrent que les
contradiction avec les conclusions de certains
modalités d'encadrement, les comportements
auteurs: Lautrey (1980), Koné (1998), Harkness et
d'achat des docum~s extrascolaires, et les
Super (1999), Suizzo (2002) et Parmar et al. (2004).
fréquences d'échang$s parents-enfants varient
Pour ces auteurs, les différences de comportements
suivant les performanets scolaires des enfants. Les
éducatifs des parents sont corrélées avec les
comportements parentAux sont similaires en ce qui
différences
culturelles
ou
de
catégories
concerne les enfal\\ts qui produisent des
socioprofessionnelles. Autrement dit, les pratiques
performances scolaires ~quivalentes. Autrement dit,
éducatives parentales diffèrent selon la catégorie
Les
performances
scolaires
des
enfants
socioprofessionnelle des parents. Il ne s'agirait pas
constitueraient des variables de différenciation des
d'une contradiction, mais plutôt d'une contribution
comportements éducatifs chez les parents.
procédant peut-être d'une différence d'approche du
phénomène. En fait, hormis la variabilité des
En effet, comme le montrent Knight et Goodnow
domaines de développement explorés chez les
(1988), les parents ne se sentent pas directement
enfants lorsqu'on passe d'un auteur à un autre, ~
responsables des résultats scolaires de leurs enfants.
apparaît que les pratiques éducatives ont été
Ils attribuent cette responsabilité au système
examinées dans leur généralité. L'analyse de ces
éducatif, ou plus précisément aux enseignants. Ils
chercheurs a plutôt porté sur ce que Wadsworth et
se sentent plutôt responsables de la réussite sociale
al. (Op. cit.) appellent l'environnement familial
de leurs enfants. Ainsi, les bons résultats scolaires
partagé. Dans le présent travail, nous avons examiné
étant généralement et socialement valorisés, puisque
l'environnement familial non partagé, c'est-à-dire
prédisposant à une bonne position sociale, ils sont
les pratiques éducatives parentales en rapport avec
perçus par les parents comme une réussite sociale.
un enfant spécifié.
C'est pourquoi l'enfant qui produit de bons résultats
scolaires est l'objet de beaucoup plus d'attention,
Au regard de cette analyse, on peut soutenir que, si
bénéficie d'un encadrement différent de ceux des
d'une façon générale, les pratiques éducatives
enfants qui n'en font pas autant.
parentales
diffèrent
selon
la
catégorie
socioprofessionnelle des parents, il peut se trouver
Les résultats ainsi présentés corroborent ceux de
que des pratiques spécifiques ne dépendent pas de
Wadsworth et al. (1999) et Schaie et al. (2001). Pour
cette variable, mais plutôt des caractéristiques des
ces auteurs, lorsqu'on examine les facteurs de
enfants à charge. Dans chaque famille, il y aurait
l'environnement familial, seuls les facteurs
un environnement partagé qui dépendrait de la
intellectuels sont significativement corrélés avec les
catégorie socioprofessionnelle des parents et un
performances académiques des enfants. Ces facteurs
environnement non partagé qui, lui, serait fonction
intellectuels ne s'organiseraient pas de la même
des caractéristiques des enfants. Cet environnement
manière pour tous les enfants d'une même famille.
non partagé pourrait être similaire pour tous les
On
parle
d'environnement
partagé
et
enfants qui feraient montre de compétences
d'environnement non partagé. L'environnement non
équivalentes.
partagé serait le facteur de différenciation des
productions intellectuelles des enfants. La
Toutefois, nos résultats indiquent que les moyens
configuration de l'environnement familial varierait
~eyue du CAMES - Nouvelle Série B, Vol. 009 N° 2-2007 (2~m. Semestre)
219
Sciences sociales et numaines - - - - - - - - - -
d'encadrement, notamment la mise à La disposition
enfants.
des enfants de documents scolaires, ne sont pas
significativement corrélés avec leurs performances
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différentiel en psychologie,
Sympo,$ium
niveau de la méthodologie, les parents s'impliquent
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pourrait ex~~er la similarité des comportements "
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l'instar de tous les parents d'élèves, l'intérêt pour
109.
Q
ces faits d'apprentissages commencerait par l'achat
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parentaux erIes performances scolaires des enfants
Journal of Behavioral Development, 22 (2), 389-
par le fait que les fournitures scolaires s'achètent
401.
~. en début d'année académique, c'est-à-dire avant la
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performances antérieUres à l'année identifiée. C'est
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pourquoi nous suggérons que les études ultérieures,
Fami/y relations, 31,
qui seraient iutéressées par le phénomène des
261-269.
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ont des pratiques éducatives quasi similaires. Dans
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