lnfluences du "modelage" ou modélisation dans la dissertation française écrite.

Sciellces sociales et humailles
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1
1
INFLUENCES DU «MODELAGE» OU
MODELISATION DANS LA DISSERTATION
FRANÇAISE ECRITE.
Libérat TANIMOMO
MaÎtre-A ssistallt
lustitut Natioual de la Jeul1esse de l'Educatiou Physique et du Sport (I.N.J.E.P.S)
01 B.P: 169 Cotouou- BENIN
Tél.: (229) 2021.30.87 /Cél. : (229) 9506.05.00
E-1llail: Tauilibe@yahoo.fr
&
Kossivi ATTlKLEME
Ass/staut
lustitut Natioual de la Jeul1esse de l'Educatiou Physique et du Sport (I.N.J.E.P.S)
01 B.P: 169 CotOIl0U- BENIN
Tél. : (229) 2021.30.87/ Cél. : (229) 40.53.80
RÉSUMÉ
L objectifde cette étude est de montrer que le recours à une technique de «modelage»ou modélisation
dans la rédaction d'un sujet de dissertation française écrite améliore les expectations d'efficacité et les
perf0n11ances des étudiants de première année de l'Institut National de la Jeunesse et de l'Education Physique
et du Sport (l'I.NJ.E.P.s). Pour ce faire,43 étudiants de la D.E.U.G.I et de lalA.I, âgés de 23 ans ± 5.63,
ont été fonnés pendant deux mois à l'utilisation d'une technique de «modelage» de refon11Ulation de sujet, de
rédaction d' une introduction et d'une conclusion. L'évaluation des expectations d'efficacité et des peIfon1mnces
dcs étudiants avant et après leur confrontation à cette technique a montré l'existence d'une corrélation entre les
niveaux de perfonnances expectés (magnitudes) et les performances réelles des étudiants: r =.42 avec p<.05.
De même. les différences des scores observés au niveau des expectations et des performances à la première et
à la deuxième évaluation sont significatives à p<.05. Nous en déduisons qu'il existe une relation entre le
«modelage».les expectations d'efficacité et les performances. La difficulté de disposer d'un groupe de contrôle
pour comparer les différences observées ne nous permet pas d'établir une relation de causalité entre le
«modelage», les expectations et les peIformances.
.Mo/sclés:
«Modelage », expectation, efficacité, performance et dissertation
1
":~
1
Revue du CAMES - Nouvelle Série B, Vol. 008 N° 1-2007 (1" Semestre)
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ABSTRACT
The objective ofthis study is to show that the recourse to a teclmique of«modelling» in the drafting of
intention, 43 students ofthe D.E.U.G.1 and lA. 1, 23 years old ± 5.63, were formed fortwo months with the
use ofa technique of«modelling» ofreformulation ofsubject, ofdrafting ofan introduction and a conclusion.
confrontation with this technique showed the existence of a correlation between the expected levels of
performances (magnitudes) and the real performances ofthe students: R = 42 with p<.05. In the same way, the
differences ofthe scores observed on the level ofthe expectations and the performances to the first and the
second evaluation are significant with p<.05. We deduce from it that there is a relation between «modelling»
the differences observed does not enable us to establish a relation of causality between «modelling» the
expectations and the performances.
Keys words :
Modelling, expectation, ejJicacy, performance and dissertation.
I. PROBLEMATIQUE
influencent réellement l'attente d'efficacité des sujets.
Pour montrer que le «modelage» fournit des
Dans son analyse de l'impact de l'ère de
informations d'efficacité par le biais d'un processus de
l'informatisation sur les systèmes éducatifs et les
comparaison entre l'observation et le modèle, Weinberg
conséquences psychologiques y découlant pour .
et ses collègues (1981) ont manipulé les attentes
l'apprenant, Bandura (1997) a montré la nécessité de
d'efficacité des sujets sur une épreuve d'endurance
cultiver chez les apprenants la confiance en eux-mêmes
musculaire. Ils ont fait observer à de sujets un compère
à faire face aux différentes tâches académiques. Pour
qui obtenait de mauvais résultats sur une épreuve de
cet auteur, en dépit du fait que le réseau Internet permet
force et dont ils disaient malade à un genou et un autre
d'élargir les connaissances et les aptitudes en un temps
qui avait de bons résultats mais dont ils disaient 11'avoir
et en un lieu suivant les réseaux, les apprenants ont
pas un bon niveau. Les résultats ont montré que les
cependant besoin d'enseignants pour forger leurs sens
sujets qui ont concouru avec le compère compétiteur
d'efficacité.
perçu comme malade ont fourni des efforts plus
Dans les théories de l'apprentissage sociale et
longtemps que ceux qui ont concouru contre celui qui
de la sociocognitive de Bandura (1977,1997), l'attente
est perçu comme n'ayant pas un bon niveau. Ces
d'efficacité a été identifiée par les chercheurs COmme
résultats montrent bien que le «modelage» ou
étant un déterminant de base de l'auto direction d'un
modélisation influence les attentes d'efficacité et par
sujet. Elle est conceptualisée de manière indifférenciée
ricochet les perfOimances.
par les chercheurs en termes d'auto efficacité,
Dans le domaine de l'éducation, les études de
d'expectation d'efficacité, d'efficacité personnelle ou
Schunk (1989) ont montré que le rôle de «modelage»
de confiance en soi. Pour la développer, Bandura
sur la performance est en partie médié par les attentes
(1986-1997) a préconisé de recourir à quatre sources
d'efficacité. Les enfants qui ont des difficultés en
Inajeures d'efficacité: l'accomplissement de
mathématiques et qui bénéficient des guides de
performance, le «modelage» ou l'expérience vicariante
résolution, ont été capables de mettre en œuvre, par la
ou modélisation dans l'expression française, la
suite, des stratégies et des moyens de résolution. Selon
persuasion verbale et l'état physiologique.
Schunk (1986), le "modelage" accroît la performance
Les travaux des chercheurs, notamment ceux·
et les croyances d'efficacité personnelle.
de Feltz et al (1990) sur l'endurance musculaire, de
En dehors de ces travaux, aucune étude n'a
Mc Auley (1985) en gymnastique et de Lirgg et al
été menée sur l'influence du «modelage» dans la
(1991) ont montré que les expériences de «modelage»
rédaction d'un suiet de dissertation écrite en français.
160
Revue du CAMES - Nouvelle Série H, Vol. 008 N° 1-2007 (1" Semestre)

Lorsqu'on sait que la plupart des étudiants en première
année, notamment ceux qui sont inscrits en première
année de diplôme d'étude générale (DEUG 1) dans les
3.2.1 Mesure de l'attente d'efficacité
Sciences et Techniques des Activités Physiques et
sportives (STAPS), rencontrent des difficultés dans ce
Nous avons utilisé la technique micro analytique
domaine, il s'avère intéressant d'examiner dans quelle
de Bandura (1986,1997) pour évaluer les attentes
mesure, la conception et l'élaboration d'un modèle de
d'efficacité des étudiants. Nous avons évalué les
résolution peut accroître leurs attentes d'efficacité et
niveaux de perfonnance expectés (magnitude) et leurs
leurs performances.
convictions dans l'atteinte de ces performances (force
L'objectif de cette étude est de vérifier si
des attentes). Ces mesures ont été prises au début des
l'utilisation d'un procédé de «modelage» qui indique
cours de psychologie et pendant les examens de fin
un procédé de résolution des problèmes que pose la
d'année (examen terminal)
rédaction d'un sujet de dissertation française peut
accroître les attentes d'efficacités des étudiants
3.2.2 Evaluation de la performance dans
(confiance en soi) et leurs performances
une épreuve de dissertation française
Lorsque nous parlons de «modelage» ou
modélisation, dans le cadre de cette étude, nous
Les performances des étudiants ont été
l'assimilons à des stratégies de résolution c'est-à-dire
appréciées à l'aide d'un sujet de dissertation écrite dans
. laquelle ils ont composé pendant deux heures. La
des modèles à partir desquels un sujet (étudiant) qui
correction des écrits a permis d'attribuer des notes et
rencontre des difficultés peut mettre en place un modèle
d'évaluer ainsi leurs capacités à rédiger un sujet de
de résolution de la tache à laquelle il est confronté. Quant
à l'expectation d'efficacité ou attente d'efficacité, il s'agit
dissertation française (performance). Après avoir
de la conviction de résolution que peut avoir un sujet
confronté les étudiants à la technique de «modelage»,
face à une tache spécifique. La performance des
ils ont été à nouveau confrontés à un examen écrit de
apprenants correspond à leurs résultats c'est-à-dire leur
dissertation française sur un sujet. La correction de leur
capacité à rédiger un sujet de dissertation à partir d'une
production a permis de leur attribuer des notes et
consigne.
d'évaluer leurs secondes performances.
ll. HYPOTHE8E
3.2.3. Le «modelage» dans une épreuve
de dissertation française.
Les études de Weinberg et al (1981) et de Feltz
et al (1990) ont montré que le «modelage» ou
Les enseignants tels que les professeurs des
modélisation affecte la perception d'efficacité des sujets
lycées, maîtres des lettres modernes (Akpagnon, 2000
face à une performance. Nous présumons que les sujets
et Nekpo 1998) admettent de façon générale que la
qui bénéficient d'un «modelage» en matière de
réussite dans une épreuve de dissertation française
technique de rédaction d'un sujet de dissertation
dépend de:
française améliorent leurs attentes d'efficacité et leurs
performances.
la culture générale en rapport avec le sujet:
le niveau de la connaissance de la langue
III. METHODE
française:
la capacité à respecter les consignes du sujet
3.1. Echantillon
et le méthodologie d'une dissertation
(introduction, corps du devoir et conclusion.
Les investigations ont concerné 43 étudiants de
l'Institut National de la Jeunesse et de l'Education
Le «modelage» a consisté, dans le cadre de
Physique et du sport (LN.J.E.P.S) répartis en deux
cette étude, à faire maîtriser aux étudiants trois tableaux
promotions: Jeunesse te Animation Socioéducative et
permettant respectivement la reformulation d'un sujet,
Sciences et Techniques des Activités Physiques et
la rédaction d'une introduction et d'une conclusion.
Sportives. La moyenne d'age des sujets est 23,48 ±
Nous parlons de «modelage» dès lors qu'il s'agit pour
5.63.
l'étudiant de maîtriser la manière de combiner les
éléments identifiés dans les tableaux pour reformuler,
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161

_~
Sciences sociales et Illlmailles
introduire et conclure son sujet. Le corps du devoir n'a
à des sujets de dissertation dans les ouvrages de Nekpo
pas fait l'objet d'une élaboration de modèle de
(1998) et de AkpJgnon (2000). Nous en avons extrait
résolution.
des caractéristiques générales qui sont récurrentes et
3-2-3 Construction des tableaux du
qui peuvent servir de guide à l'étudiant moyen pour
modelage
reformuler lm sujet, l'introduire et le conclure.
Pour construire les tableaux de «modelage»,
nous avons consulté une cinquantaine de réponses faites
Tableau nOl «modelage» de formulation du sujet sous forme compréhensive
CONSIGNES
ELEMENTS DE "MODELAGE"
1- Recherche du contexte
1-1- L'auteur compare
1-2- Selon l'auteur
1-3- L'auteur nous parle
1-4- L'auteur affirme que
1-5- L'auteur dit que
etc.
2- Rechercher des présupposés
2-1- Ainsi, lorsque l'auteur dit que ... cela
suppose que ...
2-2- Ainsi, quand il dit que ...
1
etc.
3- Recherche de la véracité ou de la
3-1- Ce point de vue n'est pas exact parce
fausseté de la pensée
que ...
3-2- Cette affirmation n'est exacte parce
que ...
4- Conclusion
4-1- Le sujet comporte une réserve
4-2- Le devoir comporte une discussion
Pour reformuler un sujet de dissertation
ou la véracité de la pensée de l'auteur par l'un des
française en se servant de ce tableau, il suffit de
éléments du modelage de la recherche de la véracité
composer une phrase en se référant à l'un des
ou de la fausseté de la pensée (3-1 à 3-2). Enfin, tirer
éléments du contexte (1-1 à 1-5). Ensuite
la conclusion par une phrase en se référant à l'un des
d'enchaîner cette phrase par l'un des éléments des
éléments du modelage de la conclusion (4-1 à 4-2).
présupposés (2-1 à2-2). Puis d'indiquer la fausseté
162
Revue du CAMES - Nouvelle Série B, Vol. 008 N° 1-2007 (1" Semestre)

Sciences sociales et humaines
--------.......;.----------------
tableau n02 «modelage» de rédaction d'une introduction
1- Contexte ou Idée géitérale
2- Ptoblématisation
3- Annonce du plan
-
1-1- Sujet d'ordre général
2-1 Lorsqu'on abonde dans 3-1 Si l'auteur affirme que ... devra
1·J.l Le monde
contemporain Îe sens de l'auteur
t-ort ... ?
est caractérisé par...
2·1.1 C'est sans doute dans 3-2 Si l'auteur affirme ... peut-on
1·1.2 Le monde moderne ...
ce sens que ...
admdtre ... ?
1·1.3 La civilisation ...
2-1.2 C'est peut-être pour 3-3
Peut-on
cependant
1·1.4 La société ...
cette raison que ...
.
?
concevoir ....
1-1.5 La culture ...
2-1.3
C'est
pourquoi 3-4 Peut-on comprendre ... ?
1-1.6 L'évolution...
l'auteur
affirme
à
cet 3-5 Peut-on affirmer... ?
1
1-2 Psychologie
effet. ..
]·2.1 La mentalité ...
2-2
Lorsqu'on
prend
le
1-2.2 La perception ...
contre - pied de l'auteur
1-2.3 La conceptiOii. ..
2-2.1
Pourtant
l'auteur
1·2.4 La représentation ...
affirme que ...
1-2.5 Le comportement. ..
2-2.2 Pourtant J'auteur ne
reconnaît pas que ...
2-2.3 Il apparaît paradoxal
que l'auteur...
1
!
Pour introduire uri sujet de dissertation, il suffit de composer trois phrases qui dérivent des éléments
de modelage identifiés au niveau des trois composantes d'une introduction: (contexte, problématisation et
annonce du plan). Le choix estfait selon la nature du sujet.
1ère phrase: Le monde contemporain est caractérisé par
, . (1-1.1)
2è1ne phrase: C'est sans doute pour cette raison que
(2- 1.1)
3ème phrase: Si l'auteur affinne
Peut on admettre
(3-2)
Tàbleau nO) : «Modelage» de rédaction d'une conclusion.
1- Bilan objectif
1
2- Point de vue personnelle
3- Perspective
1-1 L'élément ...joue un Q-I
Cependant,
il
faut 3-1 Ne peut-on pas dire que ... ?
rôle
prépondérant recOlmaître qu'on ne le doit pas 3-2 Ne peut·on pas penser que ...
dans ...
négliger ...
Etc.
1-2 L'élément ou ... ne 2-2
Cependant,
il
faut
joue
pas
un
rôle reconnaître
qu'on
doit
prépondérant dans ...
considérer. ..
etc.
2-3 Il est évident que les deux ...
se révèlent importants ou
2-4 Il apparaît évident que les
deux ...
...
se
révèlent
importants, etc.
-
~evue du CAMES - Nouvelle Séne B, Vol. OOS N° 1-2007 (1" Semestre)
163

_~
,
Sciences sociales et humaines
Pour conclure un sujet de dissertation française, il suffit de composer trois phrases qui dérivent des
et perspective). Les choix des éléments de modelage sont faits selon la nature du sujet.
1ère phrase: L'élément.
joue un rôle important dans le
(1-1)
2ème phrase: Cependant, il faut reconnaître qu'on ne doit pas négliger
(2-1)
l ème phrase: Ne peut-on pas penser que.:
(3-2)
IV. RESULTATS
Les données recueillies ont été analysées et traitées avec les logiciels Excel et Statistica.
Tableau n04 : Corrélations entre les magnitudes, les forces des expectations et les performances.
PERFORMANCES
MAGNITUDES
0,426
FORCES DES EXPECTATIONS
0.242
- La corrélation entre les performances et les magnitudes est de r = 0,426.
- La corrélation entre les forces des expectations et les performances est de r = 0,242.
Tableau nOS: Degré de significativité des corrélations entre les magnitudes, les forces des
expectations et les performances â la première évaluation
PERFORMANCES
MAGNITUDES
Significatifs
p<.05
FORCE DES
Non Significatifs
EXPECTATIONS
P<.05
- La corrélation entre les performances et les magnitudes est significative à p< .05.
- La corrélation entre les forces des expectations et les performances est significative à p<.OS.
Tableau n06 : Corrélation entre les magnitudes, les forces des expectations et les performances
â la dernière évaluation
PERFORMANCES
MAGNITUDES
0358
FORCES DES EXPECTATIONS
0,209
- La corrélation entre les forces des expectations et les performances à la deuxième évaluation est de r =
0,209.
Tableau nO? : Degré de significativité des corrélations entre les magnitudes. les forces des
expectations et les performances à la seconde. évaluation
164
Revue du CAMES- Nouvelle Série B, Vol. 008 N° 1-2007 (1" Semestre)

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Sciences sociales et humaines
PERFORMANC ES
MAGNITUDES
Significatifs
p<.OS
FORCES DES EXPECTATIONS
Non Significatifs
P<.OS
p<.OS
Tableau n08 : Différence entre les scores des moyennes des magnitudes après la première et la
deuxième évaluation
MAGNITUDES
1m Evaluation
13,88
2eIlie Evaluation
13,79
DIFFERENCE
-0,09
Les magnitudes expectées à la deuxième évaluation sont supérieures à celles de la première évaluation.
Tableau n09 : Différence entre les scores des moyennes des forces des expectations lors de I§
première et de la seconde évaluation
FORCES
1
1ere Evaluation
67,31
.
2eme Evaluation
70.24
J
DIFFERENCE
+2,93
!
---l
La moyenne des forces des expectations est plus élevée que celle de la deuxième évaluatio~
Tableau nO 10: Différence entre les scores des moyennes des performances après la première
et la seconde évaluation
PERFORMANCES
1
1ere Evaluation
9.03
2eme Evaluation
10.5
1
DIFFERENCE
+- 1.4 7
-~
La performance des étudiantsàIa deuxième évaluation est supérieure à ccl le de la deuxième évaluation.
Tableau nO Il : Degré de significativité des résultats des performance:!;
PERFORMANCES
1
1
~
1ere EVllluation
2eme Evaluoltion
~
9.03
10.5
=l
DIFFERENCE
Signitic<ltifs
1
1
1
!
P<.OS
1
1
1
vue du CAMES - Nouvelle Série B, Vol. 008 N° 1-2007 (1" Semestre)
165

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Sciences sociales et humaÙI,
La différence des moyennes observées à la première et à la seconde évaluation est significative à p <.05.
V. DISCUSSION
auxquelles les béninois se réfèrent pour intërer u
jugement d'efficacité lorsqu'ils se trouvent en face d'lm
En nous référant aux travaux de schlll1ck (1989)
tache donnée.
qui a montré que le fait d'enseigner des techniques de
En dehors du cas des scores des magnitude:
«modelage» agit sur la confiance en soi et accroît la
l'examen des scores des forces des expectations et dt
~
performance, nous avons présumé que les étudiants qui
performances à la première et à la seconde évaluatio
bénéficient d'un «modelage» ou modélisation en matière
montre bien un accroissement. Les différence
de technique de rédaction d'un sujet de dissertation
observées sont significatives avec le test de t au point
française améliorent leurs expectations d'efficacité
<.05. Nous pouvons émettre la conclusion que les sujel
(confiance en soi) et leurs performances.En d'autres
qui ont bénéficié du «modelage» ont accru lel
termes, nous estimons qu'il existe une corrélation
confiance en soi et améliorer leurs performance:
positive entre les scores des expectations d'efficacité
. Toutefois, le fait de n'avoir pas pu dégager un group
des étudiants et les résultats qu'ils obtiennent et que le
de contrôle pour procéder à des comparaisons dar
«modelage» contribue à améliorer leurs expectations
l'intervalle de temps où a duré l'apprentissage ne nm
d'efficacité et leurs performances.
permet pas d'affirmer que les différences des ScO[(
En 'ce qui concerne la relation entre les
affichés sont les conséquences de l'application de 1
expectations d'efficacité et les performances, les
technique du «modelage». En effet, l'acquisition dt
résultats montrent l'existence d'une corrélation positive
connaissances durant les trois mois que les cours or
entre les niveaux de performance expectées c'est-à-
duré peut bien être à la base des différences des scort
dire la magnitude et les performances. Elle est de r
constatées au niveau des forces des expectations
=
t
0.42 avec p < .05 pour le première évaluation et de r
des performances. Par ailleurs, l'appréciation dt
=
0.35 avec p <.05 pour la seconde évaluation. En
perfonnances des étudiants faite par lme note attribué
rev~che, cette corrélation n'est pas appréciable à p
par le professeur peut être raffinée par la mise en pla
<.O~ entre les scores des forces des expectations et
d'une grille d'évaluation prenant en compte la note
les performances: r = 0.24 avec p < .10 pour la
niveau de l'introduction, du corps du devoir et de
première évaluation et r = 0.20 avec p <.10 pour la
conclusion. Ce procédé d'évaluation de la performan
seconde évaluation. Sous réserve des résultats obtenus
permettra de mieux apprécier l'évolution des étudian
au niveau des forces des expectations,'nous pouvons
non seulement au niveau de la performance globa
émettre la conclusion de l'existence d'une corrélation
(évaluation sommative), mais encore au niveau de
positive entre les scores 8es expectations et les
structure de cette performance (évaluation formativ
performances. Ces résultats qui vérifient notre
Ces résultats, dans tous les cas, ont montré qu
hypothèse corroborent ceux des auteurs tels que
y a un accroissement dans les performances d
Bandura (1986-1997), et Feltz (1992) qui ont montré
étudiants et augure de la possibilité de mettre en pla
les liens de causalité entre expectations et perfonnances.
des procédés de «modelage» de rédaction de sujet
Il faut reconnaître que le fait que les corrélations entre
dissertation française assimilable par les étudiants.
les forces des expectations et les performances ne soient
convient de poursuivre les investigations en prenant
pas significatives au point p <.05 n'est pas surprenant.
compte les insuffisances relevées dans la conduite
En effet, les travaux de Bandura (1997) en accord avec
travaux. D'ores et déjà nous présumons que le fait q
les travaux de mémoire de Toyetome (2000) avaient
les étudiants disposent d'un modèle de résolution
montré que les sujets ont tendance à se surévaluer
problèmes que pose la rédaction écrite d'un suj et
lorsqu'ils se trouvent face à des situations où ils n'ont
dissertation, cela va diminuer leur anxiété avant l'épre
pas beaucoup d'expérience. Cette situatiC'njustifierait
et par conséquent accroître leur confiance en soi
l'inexistence de corrélation à p <.05 entre les scores
urge de poursuivre les investigations pour étendre
des forces des expectations et les perfonnances. C'est
procédé de «modelage» au corps du sujet.
ce qui justifie aussi la différence entre les moyennes
des scores des magnitudes à la première et à la seconde
CONCLUSION
évaluation Ces résultats doivent conduire à mener des
investigations en ce qui concerne les sources d'efficacité
En entreprenant cette étudè, nous av
présumé qu'en mettant à la disposition des étudia
166
Revue du CAMES - Nouvelle Série B, Vol. 008 N° 1-2007 (W Semest

Sciences sociales et humaines
- - - - - - - - - - - - - - - - - - -
un modèle de résolution des problèmes que pose la
performance and self-efficacy, Research Quarterly
rédaction d'un sujet de dissertation française, cela aurait
for Exercise and Sport, p 62,
une influence sur leurs confiances en soi et leurs
pp. 217-224.
prestations. Pour ce faire, nous avons évalué la
confiance en soi des étudiants avant une épreuve de
4. MCAULEY, E., 1985. "Mode1ing and self-efficacy:
dissertation française sur un sujet et leur capacité à
A test of Bandura's model". Journal of Sport
rédiger une dissertation française suite aux notes qu'ils
Psychology, p7, pp ?83-295.
ont obtenues après les corrections que nous avons faites.
Après avoir mis en place le procédé de «modelage»
5. NEKPO, C. F., 1998. La' dissertation
dans la manière de reformuler le sujet, de faire une
pédagogique. Recueil des conseils et de vingt sujets
introduction et de rédiger une conclusion nous les avons
traités de pédagogie générale. Porto-Novo:
évalués trois mois après. Les résultats de ces
CNPMS.
investigations ont montré l'existence de corrélation entre
les niveaux de performances expectées et leurs
6. PEKPELI,A., 2000. La dissertationfrançaise au
prestations. Les différences significatives observées
lycée. Lomé: Editions Akpagnon, 318 p
entre les scores des performances de la première
évaluation et entre les scores des expectations de la
7. SCHUNK, D. H., et RICE, 1. M., 1989. Leaming
seconde évaluation nous ont permis d'affmner que les
goals and children's reading comprehension. Journal
étudiants ont amélioré leurs expectations d'efficacité et
ofReading Behavior, p 21, pp 279-293.
leurs performances. En attendant de confirmer ces
résultats par la mise en place d'un groupe de contrôle,
8. SCHUNK, D. H., et RICE 1. M., 1991. Leaming
nous pouvons conclure que la référence aux tableaux
goals and progress feedhack during reading
pour rédiger une introduction et une conclusion
comprehension instruction. Journal of Reading
constitue des repères certains pour les étudiants. Il
Behavior, p 23, pp 351-364.
s'avère nécessaire de poursuivre les investigations en
mettant en place un «modelage» du corps du devoir
9. TOYETOME, A. o., 2003. L'auto efficacité et la
d'un sujet de dis!iertation française. La mise en place
réussite
scolaire
dans
les
épreuves
de
des modèles de résolution dans les trois parties qui
mathématiques et de rédaction: cas des élèves de
composent une rédaction pourra servir de guide et
la ville de Porto-Novo.51 p. Mémoire de maîtrise en
permettre d'améliorer la production des étudiants.
STAPS : INJEPS. (Porto-Novo).
Cette étude a eu l'intérêt de montrer les
avantages du «modelage» dans l'amélioration des notes \\
JO. WEINBERG, R.S., OOULD, D., YUKELSON,
de dissertation française. C'est une voie ouverte dans
D.,&JACKSON,A., 1981. The effect ofpreexisting
l'élaboration des techniques de «modelage» dans
and manipulated self-efficacy on a competitive muscular
d'autres matières scolàires et universitaires. La réussite
endurance task. Journal ofSport Psychology, p 4,
de cette entreprise permettra d'améliorer le niveau des
pp 345-354.
prestations des élèves et par ricochet leurs
performances.
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES
1. BANDURA, A., 1997. Social foundations of
though and action: A social cognitive theory.
Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
2. HOUNKANRIN, A., 2000. L'expectation
d'efficacité générale, le contrôle émotionnel et la
résistance psychologique aufootball. 40 p. Mémoire
de maîtrise en STAPS : INJEPS. (Porto-Novo).
3. LIROG, C.D., et FELTZ, D.L., 1991. Teacher
versus peer models revisited: EfJects on motor
Revue du CAMES - Nouvelle Série B, Vol. 008 N° 1-2007 (1" Semestre)
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