_ _ _ _ _ _~
Sciences sociales et humaines
Impacts des matières facultatives sur la
réussite aux examens
du baccalauréat 2000-2001 au TOGO.
A. B. Bahama BAOUTOU
Institut National des Sciences de l'Education (INSE)
Université de Lomé
Lomé - Togo
Résumé
Abstract
e système scolaire togolais issu de la réforme d
The togolese educational system that stems from
'enseignement de 1975 préconise entre autres qu
the 1975 - educational reform wants it that the
'élève soit orienté selon sa vocation vers des car
student be advised among others on what courses
ières professionnelles. Cette orientation ne peut
to fol1ow depending on hiscalling towards
'heure actuelle avoir plus d'envergure qu'avec rob
professional careers. At current time, this advice
ention du baccalauréat. Pour ce faire, des pro gram
on courses to follow care only attain a wider range
nes d'enseignement sont proposés pour élargi
with the obtaining of the Senior High-School
'éventail des choix. En plus donc des matières prin
. Diploma. Educational programmes are thus
ipales, fondamentales, d'autres telles que: lédu
proposed to increase the variety of choices.
ation artistique et manuelle, l'éducation physiqu
Therefore, besides the main and core subjects,
t sportive, l'économie familiale, l'initiation agri
others such as : artistic, manual, sport and physical
ole et la musique y sont ajoutées. Même si dans 1
education. family economies .farming initiation
ratique, la dynamique recherchée par cette inté
and music are included therein. Even if in actual
zration n'est pas observée, du fait qu'elles soien
practice, the dynamics sought for through this
evenues plutôt des matières facultatives ou option
integration is not observed due to the fact that they
telles à l'examen du baccalauréat elles ont né an
rather became facultative subjects or optional at
.. noins des impacts importants sur la réussite de
the Senior High -School Diploma Examination,
'lèves. Une réhabilitation de ces matières apporte
they have nevertheless no significative impacts on
ait certes une amélioration des compétences mai
the students' success. A rehabilitation of such
surtout celle des rendements scolaires exprimés el
subjects would certa inly bring about the
aux élevé de réussite au baccalauréat.
improvement of competencies but above ail the
one of educational performances expressed in
ols-clés: matières facultatives. impact. réussite
terms of the high success rate at the Senior High-
lJ([ccolauréat.
School Diploma Examination.
Key Words : Optional subjects. impact, success.
Senior High-School Diploma Examination .
INTRODUCTION
et social. Pour atteindre cet objectif, des enseigne-
ments et apprentissages diversifiés sont donnés à
Le Togo a inscrit l'éducation comme étant, l'un de
tous les niveaux du système scolaire.
ses objectifs prioritaires. Avec la réforme de l'en-
Au niveau des programmes d'enseignement, en plus
seignement de 1975, elle constitue incontestable-
des pôles importants tels que les langues et la litté-
ment le ferment d'un développement économique
rature, les mathématiques, les activités d'éveil à
savoir: l'histoire, la géographie, l'éducation mo-
..
.
Revue du CAM~~ - Série ,6,vol. 006 N° 1-2,2004
121
- - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Sciences sociales et humaines
rale, civique et politique, l'éducation scientifique
Au secondaire, le dessin, la couture, le sport et la
et l'initiation à la vie pratique, l'accent a été mis
musique sont donc considérés comme des matiè-
sur d'autres matières jugées aussi importantes pour
res facultatives. Nous retenons dans cette étude cette
la formation complète du citoyen. Il s'agit de :
dénomination et cherchons à voir si au-delà des
objectifs prônées par la réforme de l'enseignement
l'éducation artistique et manuelle;
de 1975 et les Instructions Officielles de 1984
l'éducation physique et sportive;
(ouverture d'esprit, développement harmonieux du
l'économie failliliale ;
corps, maintien de la santé physique et morale, .
l'initiation agricole;
etc ... ), il n'y aurait pas un impact plus immédiat
la musique.
portant sur les résultats scolaires des élèves, sur-
tout aux examens du baccalauréat.
Dans la Réforme de 1975 et dans les Instructions
I.
MOTIVATIONS ET OBJECTIFS DE LA
Officielles de 1984, l'éducation artistique et ma-
RECHERCHE
nuelle est retenue comme un moyen privilégié pour
donner à l'enfant la capacité d'un engagement per-
La réussite scolaire a toujours été l'un des objectifs
sonnel avec les autres, le goût de l'effort, les possi-
fondamentaux de tout système éducatif. Aussi, tou-
bilités d'éclosion et d'expression de talents,
tes situations pouvant mener à ce résultat ne de-
l'ouverture d'esprit et l'opportunité d'expérience.
vraient - elles être ignorées mais plutôt prises
L'éducation physique et sportive contribue au dé-
comme éléments de réflexion, objets d'étude. Le
veloppement harmonieux du corps, à l'entretien et
dessin, la couture, le sport et la musique, considé-
au maintien de la santé physique, morale et intel-
rés comme matières facultatives, mises en prati-
lectuelle de l'individu tout en facilitant son inté-
que dans les établissements scolaires sous forme
gration sociale.
d'enseignements et d'apprentissages et aussi pré-
sentés comme épreuves facultatives à l'examen du
L'objectif de l'économie familiale est de permettre
baccalauréat, ne pouvaient échapper à une analyse.
l'enrichissement et le développement du groupe
Malgré des insuffisances observées dans les établis-
familial par la formation de base des personnes qui
sements scolaires, (manque d'enseignants spécia-
le constituent.
lisés, manque d'infrastructures, horaires réduits ... )
pour rendre plus opérationnelles ces disciplines,
L'initiation agricole qui n'est pas à proprement par-
nous cherchons à voir si, au-delà de ces considéra-
ler une formation agricole de type professionnel a
tions, il n'y aurait pas un réel impact de ces ensei-
pour but en réalité d'établir un pont entre l'école et
gnements - apprentissages sur les résultats d'exa-
les formations de type agricole.
men.
La musique quant à elle est présente dans notre vie
Cette étude se situe donc au niveau de l'enseigne-
de façon permanente sous plusieurs aspects (vocal
ment secondaire où, à l'examen, le surplus de points
et instrumental) et dans les circonstances les plus
obtenu dans les matières facultatives choisies par
variées (hymne, chant, choral, solfège). Son ensei- .
le candidat est ajouté au total des notes obtenues
gnement s'avère nécessaire puisque sa pratique,
dans les matières principales prévues à l'écrit.
vocale et Instrumentale permet d'éduquer l'oreille
Nous considérons que:
et la voix, d'éveiller le sens de la discipline par des
les matières facultatives amènent à plus de
exercices rythmiques et l'intelligence.
chance de réussites au baccalauréat;
le choix des ces matières à l'examen améliore
Cependant, la dynamique recherchée avec l'intro-
les pourcentages de réussite;
duction de ces nouveaux contenus à l'école et sur-
une pratique plus intégrée et plus dynamique
tout au niveau secondaire, n'a pas été observée. Ces
de ces disciplines facilite l'atteinte des objec-
contenus ont été plutôt considérées au collège et au
tifs d'éd ucation.
lycée comme des matières facultatives dans les pro-
grammes d'enseignement et toujours exécutées sous
II. METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE
cette forme sans de réelles implications.
Pour cette étude, nous avons retenu de travailler à
122
Revue du CAM,ES - Série B, vol. 006 N° 1-2,2004
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _~-------Sciences sociales et humaines
partir de résultats d'examen en prenant comme
tion des Entreprises dans le but d'avoir un complé-
échantillon dix jurys du baccalauréat 2000-2001
ment d'information sur la portée de ces matières
de l'Enseignement Technique avec leur effectiftotal
facultatives sur la réussite au baccalauréat.
d'inscrits. Ces jurys correspondent aux candidats
des séries GIet G2. Nous avons pris en considéra-
2.1 Echantillon de l'étude
tion les notes obtenues dans toutes les épreuves et
dans les matières telles que le dessin, la couture, le
Nous présentons dans le tableau 1 l'effectif total
sport et la musique. La recherche de données quali-
des inscrits, des présents, des absents des dix jurys
tatives nous a amené à faire passer un questionnaire
retenus pour cette étude et dans le tableau 2 la ré-
écrit à 200 étudiants inscrits au BTS dans les
partition des candidats soumis au questionnaire.
filières suivantes: Secrétariat, Comptabilité et Ges-
Tableau I. Effectif des inscrits, des présents et des absents.
Jurys
J 1
J2
J3
J4
J5
J6
J7
J8
J9
Jl0
Total
Effectif
Inscrits
227
250
250
233
250
248
249
250
248
230
2435
Absents
4
3
4
0
3
5
3
4
4
3
33
Présents
223
247
246
233
247
243
246
246
244
227
2402
Cet échantillon comporte 2435 candidats inscrits dans les dix jurys des séries GIet G2. Au cours de
l'examen, on a relevé 33 absents; ramenant ainsi l'effectif des présents à 2402 élèves.
Tableau Il. Répartition des candidats soumis au questionnaire.
Secrétariat (G1)
Comptabilité et Gestion (G2)
Effectiftotal
100
100
200
L'analyse qualitative reposera sur ces 200 étudiants à savoir: une centaine de la filière Secrétariat (série
G 1) et une centaine en Comptabilité et Gestion des Entreprises (série G2).
Résutats
Les résultats ci-dessous portent à la fois sur les données de l'enquête quantitative et
qualitative.
a) L'enquête quantitative.
C'est le résultat portant sur les dix jurys de l'échantillon.
Revue du CAMES - Série B, vol. 006 N° 1-2,2004
123
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Sciences sociales et humaines
Tableau Ill. Effectif des candidats admissibles pour passer l'oral et des admis d'emblée.
~ JI J2 J3 J4 J5 J6 J7 J8 J9 Jl0 Total 0/0
Effectifs
Admissibles
pour
passer 47
48
46
52
99
42
55
57
52
41
539
22,44
l'oral
Effectif
des
adm is
66
73
87
104
67
65
82
88
77
79
788
32,81
d'emblée
Effectif total
des échoués
JIO
126
113
77
81
136
109
101
115
107
1075
44,75
Total
223
247
246
233
247
243
246
246
244
227
2402
100
Sur les 2402 candidats présents à l'examen écrit, 788 (soit 32,81%) ont été déclarés définitivement admis
puisque ayant eu, au moins, une moyenne supérieure ou égale à 240 sur un total de 480 points prévus pour
cet examen du baccalauréat. Les 788 candidats n'ont plus à passer les examens oraux d'autant plus qu'ils ont
atteint la moyenne requise pour réussir. Après ce groupe d'admis d'emblée, nous retrouvons dans cet échan-
tilIon539 candidats (soit 22,44%) retenus après la délibération de l'écrit pour subir les épreuves orales. Ces
539 sont ceux qui ont un total de 216 points sur les 240 qu'il fallait. Lorsqu'un candidat obtient un total de
points compris entre 216 et 239, il passe obligatoirement les examens oraux puisqu'il n'a qu'une moyenne
comprise entre 9 et 9,99. Nous notons que depuis quelques années, les candidats qui se retrouvent dans cette
seconde phase d'examen mettent les bouchées doubles pour ne pas laisser passer leur chance d'admissibi-
lité. Ils obtiennent donc tous le baccalauréat après ces épreuves orales.
Notre étude se situe au niveau de cette catégorie de candidats qui, grâce aux matières facultatives, obtien-
nent un total de notes compris entre 216 et 239 points (moyennes de 9 à 9,99).
Tableau IV. Effectif total des admis et des échoués.
~ JI J2 J3 4 J5 J6 J7 8 J9 .110 Total %
Effectifs
Effectif
total
des
1 13
121
133
156
166
107
137
145
129
120
1327
55,25
adm is
Effectif
ta tal
des
110
126
113
77
81
136
109
101
1 15
107
1075
44,75
échoués
Total
223
47
246
233
247
243
246
246
244
227
2402
100
Ce tableau nous présente le nombre total des admis et des échoués de nos dix jurys. Sur les 2402 présents
à l'examen, nous avons 1327 admis (soit 55,25% qui ont eu 240 points et plus) et 1075 échoués (soit
44,75% de candidats ayant moins de 216 points).
Avec ces résultats, nous observons que le pourcentage des admis (55,25%) ne pouvait être obtenu si des
candidats n'avaient choisi de passer, en plus des épreuves obligatoires, des matières facultatives. Des can-
didats ont pu réussir parce que le complément de points apporté par les matières facultatives (de l'oral)
leur a permis de passer la barre fatidique des 216 points indispensables pour avoir des chances de réussite.
124
Revue du CAMES - Série B, vol. 006 N° 1-2,2004
- - - - - - - - - - - - - - - - -
Sciences sociales et humaines
Tableau V. Effectif total:
- des admissibles grâce aux matières facultatives;
- des admissibles sans matières facultatives; et
- des admis d'emblée
~ 11 J2 13 J4 J5 J6 17 J8 J9 110 Total 0/0
Effectifs
Effectif total
6
9
10
5
7
9
7
10
9
8
80
3,34
des
.
admissibles
grâce
aux
matières
facultatives
Effectif total
41
39
36
47
92
33
48
47
43
33
459
19,10
des
admissibles
sans
matières
facultatives
Effectif total
66
73
87
104
67
65
82
88
77.,
79
788
32,81
des
admis
d'emblée
Total
des
113
121
133
156
166
107
137
145
129
120
1327
55,25
admis
Sur les 539 admissibles pour passer l'oral (22,44%), nous relevons 80 candidats (3,34%) qui le sont tout
simplement parce qu'ils ont choisi et passé des épreuves facultatives telles que: le dessin ou la couture, le
sport et / ou la musique. Si ce choix n'avait été observé, le nombre des admissibles aurait baissé. Sans donc
ce choix, les admissibles ne seraient qu'au nombre de 459 (19,10%) au lieu de 539 (80+459) qui représen-
tent les 22,44% du tableau 3. Dans cette même logique, l'effectif total des admis de cet échantillon ne serait
que de 1247 admis (51,91%) au lieu de 1327 actuels (1247+80), soit 55,25%. Ce qui est assez important.
Tableau VI. Pourcentage des élèves admissibles grâce aux matières facultatives par rapport: aux admis
d'emblée et aux présents.
Effectif
total
des Effectiftotal des admis
Effectif total des
admissibles
présents
539
1327
2402
Effectif
total
des
80
14,840/0
80
6,02%
80
3,34%
admissibles grâce aux
matières facultatives
Le pourcentage des admissibles grâce aux matières facultatives par rapport à l'effectif total dés présents est
de 3,34 %. Par rapport au total des admis, il est de 6,02 %. En relation avec l'effectif total des admissibles,
nous remarquons que ce pourcentage (d'admis grâce aux matières facultatives) est plus important et repré-
sente 14,84%.
Revue du CAMES - Série B, vol. 006 N° 1-2,2004
125
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Sciences sociales et humaines
Tableau VII.
Total des points obtenus par les 80 élèves admis grâce aux matières facultatives: dans les
matières principales et dans les matières facultatives pour être admissibles.
Total
des Points
Total
des Nouveau total permettant
Effectif total
points
manquants
points
l'admissibilité
Effectif
obtenus
pour
être obtenus
dans
les admissible
avec
les Minimum
Maximum
matières
de 01 à 11
matières
principales
facultatives
(216)
(224)
de
20S
à
de 01 à Il
21S
1
20S
Il
11[11]
216
216
1
1
206
10
10[10]
216
216
1
1
207
09
n r n j
21S
21S
1
3
20S
OS
OS r OS-091
216
217
3
4
209
07
OS [OS-10]
217
219
4
6
210
06
06 r 06-091
216
219
6
9
211
OS
OS rOS-OS 1
216
219
9
9
212
04
04 [04-06 ]
216
21S
9
10
213
03
04 r 04-0S 1
217
21S
10
14
214
02
02 [02-0S ]
216
222
14
22
21S
01
01 [01-09]
216
224
22
Total
De 205 à De 01 à Il
De 01 à Il
Minimum
Maximum
80
215
216
224
Ce tableau présente la répartition totale des 80 candidats ayant choisi de passer les matières facultatives.
Pour être admissible dans cette série (G 1), il faut que le candidat obtienne à l'écrit une moyenne minimale de
216 points sur 480. C'est le cas des 459 candidats (19,20%) admissibles sans des épreuves supplémentaires
puisque le total des notes de l'écrit le permet (tableau 5). L'importance des matières facultatives se révèle ici
par le fait que des candidats ayant entre 205 et 215 points ont pu réussir malgré leur handicap d'un man-
quant de 01 à Il points (c'est - à - dire: 1point pour celui qui a 215 et Il points pour celui qui n'a que 205
pour atteindre les 216 points requis). Le plus surprenant est aussi de constater que des élèves se situant à
moins de Il, 10,.09, voire 08 points du total (216) arrivent à s'en sortir malgré cet écart important de points.
On peut observer sur ce tableau n06 que des candidats parviennent à totaliser plus de points qu'il ne leur en
faut. Ils sont ainsi nombreux à se situer entre 217 et 224 points puisque des matières facultatives leur ont
permis d'obtenir les points indispensables pour réussir.
Quelles sont les matières qui leur permettent de réaliser de tels 2 exploits 2 ?
126
Revue du CAMES - Série B, vol. 006 N° 1-2,2004
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Sciences sociales et humaines
Tableau VIII. Points obtenus dans les matières facultatives par les 80 candidats.
:M1tières facultatives
Effectif
Pourœntage
Points au-dessus de
10
Dessin
Thlà5
20
25%
Th 6à8
05
6,25%
Couture
Thlà5
55
68,75%
Th6à8
00
0,000/ 0
SJX>11
Th 1à5
45
56,25%
Th6à8
08
10%
Th9à 10
02
2,5%
MJsique
Thlà 5
02
2,5%
Th6à8
00
0,000/0
Les 80 candidats ont tous choisi de faire soit le dessin (31,25%) soit la couture (68,75%) soit le sport
(68,75%) soit la musique (2,5%). Etant libres de choisir plusieurs matières: le dessin ou la couture, le sport
et ou la musique, on observe que 18,75% d'entre eux arrivent à obtenir des notes cumulées supérieures à 5
points.
Le sport est la discipline qui leur permet d'avoir des notes comprises entre 01 et 10 points. Dans cet échan-
tillon, 8 candidats ont pu avoir entre 6 et 8 points supplémentaires et 2 autres, 09 et 10. La couture et la
musique semblent être des matières qui ne génèrent pas d'importants surplus.
a) L'enquête qualitative.
L'enquête qualitative réalisée auprès de 200 étudiants ayant eu un bac récent (2000-2001) et portant sur la
problématique de l'impact des matières facultatives sur la réussite au baccalauréat, nous donne des préci-
sions sur :
.- . l'importance du choix de ces matières par des candidats,
leurs attentes et leurs opinions.
Revue du CAMES - Série B, vol. 006 N° 1-2,2004
127
- - - - - - - - - - - - ' - - - - - - - - - -
Sciences sociales et humaines
Tableau IX. Choix des matières facultatives.
1) Aviez-vous choisi et passé une épreuve facultative à l'examen du baccalauréat?
REPONSE
~FFECllF
POURCENTAGE
OUT
200
100%
NON
00
0%
LAQUELLE?
*dessin
74
37%
*couture
126
63%
1
*sport
195
97,5%
*musique
00
0%
Les 200 étudiants interrogés ont tous choisi au moins une matière facultative. Ils sont plus nombreux à
faire la couture (63 %) et presque tous (97,5 %), le sport.
Tableau X. Motifs relatifs au choix de ces matières.
1) Pourquoi les aviez-vous choisies?
REPONSES
EFFECTIFS
POURCENTAGES
Nous aimons ces matières
200
100%
• Le dessin
28
14%
• La couture
55
27%
• Le sport
45
22,5%
• La musique
00
0%
195
Elles devaient nous apporter
97%
des points supplémentaires.
200
Elles permettent à beaucoup
100%
de candidats de réussir.
195
Elles sont obligatoires
97%
(surtout le sport).
128
Revue du CAMES - Série B, vol. 006 N° 1-2,2004
- - - - - - - - ' - - - - - - - - -
Sciences sociales et humaines
Ce tableau montre des niveaux de motivation dans le choix des matières facultatives.
A un premier niveau, tous prétendent aimer ces épreuves mais avec des particularités à savoir: 14 % pour le
dessin, 27,5% pour la couture, 22,5% pour lé sport; la musique ne suscite pas ici un quelconque engoue-
ment.
A un second, ils donnent les raisons profondes de cette motivation en précisant que ces matières leur permet-
tent d'avoir des points supplémentaires (97,5%) ou tout simplement de réussir à cet examen (100%).
Enfin, ils sont également nombreux (97%) à se rappeler le caractère obligatoire du sport sauf pour les élèves
dispensés.
Tableau XI. Contribution des matières facultatives à la réussite.
J) Ces matières ont - elles réellement contribué à votre réussite?
REPONSE
EFFECTIFS
POURCENTAGES
OUI:
179
89,5%
En 0 rm rn e nt
é
(ces
po in ts
03
1,5%
m'ont
perm is
de
passer
1'oral).
07
3,5%
J'ai pu avoir une mention.
J'a i
augmenté
ma
moyenne
(le total des points).
NON.
•
pas vraiment.
1 1
5,5%
200
TOTAL
100%
Les matières facultatives ont permis à 89,5 % des étudiants interrogés de passer l'oral et par voie de consé-
quence de réussir à leur examen. Pour 10 % d'entre eux, ce choix leur a permis d'augmenter leur moyenne
et pour 1,5 %, à obtenir une mention: c'est le cas des candidats admis d'emblée qui grâce à ces matières,
arrivent à obtenir la mention assez bien.
Revue du CAMES - Série B, vol. 006 N° 1-2,2004
129
- - - - -
Sciences sociales et humaines
Tableau XII. Autres approches des matières facultatives chez les étudiants interrogés.
Que représente pour vous: le dessin, la couture, le sport, la musique?
REPONSES
EFFECTIFS
POURCENTAGES
179
Ce sont des matières comme les
89%
autres
Ces matières ont leur importance et
leurs difficultés:
•
il faut être doué:
28
,
14%
. dessin
55
27%1
. couture
45
- il faut avoir le physique ( santé)
22%
- on les fait par obligation puisque inscrits
14
au programme
5lYo
•
C'est important pour ceux qui
se sentent à l'aise dans ces
matières:
. dessin
28
. couture
55
27%
. sport
45
22%
La
musique
est
une
matière
particulière. c'est une bonne chose;
mais le mal est qu'elle ne soit pas
99
enseignée dans tous les lycées.
Pour 89,5 % des étudiants, le dessin, la couture, le sport et la musique ont la même valeur. Ce sont' des
matières comme les autres. Mais au-delà de cette considération, ils sont nombreux à souligner qu'il y a
néanmoins quelques difficultés. 11 faut être à l'aise dans ces matières (63 %) ou tout simplement être doué
pour faire: 27% pour le dessin et 14% pour la couture. Le sport nécessite une forme physique, une bonne
santé pour 22 % alors que pour 5 %, toutes ces matières constituent une obligation puisque inscrites au
programme. Quant à la musique, ils notent à 54,5 % que c'est une matière particulière, intéressante, qui
malheureusement n'est pas enseignée dans tous les établissements.
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Revue du CAMES ,Série B, vol. 006 N° 1-2,2004
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Sciences sociales et humaines
III. DISCUSSION
les candidats que pour l'établissement qui les pré-
sente (en terme de rendement).
3.1 Légitimité des matières facultatives
Nous notons ainsi que les candidats auraient pu être
Les disciplines réhabilitées par la réforme de 1975
plus nombreux à réussir au baccalauréat s'il y avait
restent indispensables à l'épanouissement de l'in-
plus d'implication et d'importance accordées aux
dividu. Si on se réfère à la Charte Internationale de
enseignements et aux apprentissages de ces disci-
l'Education Physique et Sportive UNESCO (1978),
plines. Ils ne sont que 3,34% à réussir grâce aux
et en prenant la discipline concernée comme exem-
matières facultatives dans notre échantillon et plus
ple, on peut lire à l'article premier de cette charte
nombreux encore à avoir des notes en dessous de 5
que: « Tout être humain a le droit fondamental
sur 20 selon les notes portées sur les copies de des-
d'accéder à l'éducation physique et au sport, qui
sin et de couture.
sont indispensables à l'épanouissement de la per-
3.3 Problèmes relatifs à l'enseignement de ces
sonnalité. Ce droit de développer des aptitudes phy-
disciplinés
siques, intellectuelles et morales par l'éducation
Les Instructions Officielles stipulent clairement
physique et le sport doit être garanti tant dans le
l'importance de l'enseignement des matières telles
cadre du système que dans les autres aspects de la
que l'E.P.S, le dessin, la musique, la couture. Tous
vie sociale. ».Ces principes cadrent avec les objec-
les acteurs du système éducatif connaissent leurs
tifs de la réforme. Mais il est à noter que, sur le
valeurs éducatives. Pourtant, c'est le manque d'en-
terrain, cette discipline n'est pas toujours donnée
seignants formés en ces matières qui constitue le
de façon efficiente dans les cours élémentaires et
véritable problème. En prenant en considération la
secondaires pour que cet épanouissement tant sou-
situation numérique du personnel enseignant de
haité soit observé. De plus, tous les établissements
dessin, de couture, de musique et d'éducation phy-
n'ont pas toujours les enseignants qu' il leur faut. Il
sique et sportive en exercice dans les établissements
en est de même pour les autres matières tels que le
publics (Lomé- Golfe) au cours de l'année 2001-
dessin, la couture et la musique.
2002 (Statistiques OGPE ), nous remarquons que
3.2 Engouement pour ces disciplines aux exa-
sur les 95 établissements du secondaire de l'ensei-
mens
gnement public, nous avons:
Les élèves sont de plus en plus nombreux à choisir
- 69 enseignants d'EPS ;
de passer les matières facultatives aux examens par
- 26 enseignants de couture;
rapport aux années précédentes (environ 45%). Ils
- Il enseignants de dessin;
avoisinent les 90% pour les trois dernières années
- 09 enseignants de musique.
d'examen du baccalauréat de l'enseignement tech-
nique (2000 - 2003).
Ces statistiques traduisent des réalités de terrain.
Plusieurs lycées n'ont véritablement pas les ensei-
En considérant à la fois cet important engouement
gnants requis en ces disciplines. Des établissements
actuel pour ces matières et aussi le fort pourcen-
à trois classes au moins (classes de seconde, de
tage de faibles notes que reçoivent des candidats
première et de terminale) n'ont pas le minimum
... (notes. en dessous de 5 sur 20 en ces matières pour
d'enseignant qu'il leur faut (69 sur 95 en EPS, 29
plus de 55% des inscrits surtout en dessin, couture
sur 95 en couture, Il sur 95 en dessin et 09 sur 95).
et musique), on peut penser aux problèmes que l' en-
Cette carence en personnel d'encadrement surtout
seignement de ces disciplines pose et aux représen-
en ces matières très pratiques justifie les faibles
tations négatives qui pourraient en résulter (désin-
notes obtenues par des candidats à l'examen. Les
térêt pour ces matières, démotivation..., pour cause
insuffisances observées dans les relations d'ensei-
d'insuccès). L'intérêt porté à ces disciplines ne de-
gnement et d'apprentissage en ces matières au cours
vrait aboutir à des résultats démotivants en ce sens
de la scolarité en sont aussi des facteurs détenni-
que les candidats soient nombreux à s'inscrire en
nants. Comme le signale REBOUL (1988, pp. ,1 0 ~-:
ces matières à l'examen et à être aussi nombreux à
102) ,"enseigner" est une activité et "apprendre"
avoir de mauvaises notes. L'engouement devrait
un verbe actif. Pour ce faire, il est donc indispen-
avoir plutôt des retombées bénéfiques tant pour
sable que les établissements scolaires aient les res-
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sources humaines nécessaires par rapport aux ty-
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES
pes d'enseignements et d'apprentissages qu'ils se
proposent de donner.
"La qualité de l'éducation
1. CONFEMEN., 1995, L'éducation de base: vers
que recevront les élèves sera toujours tributaire de
une nouvelle école, Dakar, pp: 21- 27.
la qualité de l'enseignement dispensé par les ensei-
2. CONFEMEN-PASEC, 2004, Recrutement et forma-
gnants" CONFEMEN (1995 p. 55) et les ensei-
tion des enseignants du premier degré
gnements reçus un renforcement de compétences
indispensables à la vie -« la compétence à être»
au Togo: quelles priorités? Dakar. P 82.
selon le sens que donne REBOUL (1988, p.197)
c'est - à- dire: « celle qui fait de l' homme un adulte,
3. DELDIME R., DUMOULIN R., 1994, Introduction à
un être responsable et autonome, capable, dans tous
la psychopédagogie. De Boeck-Wesmael,
Bruxelles,
les domaines de juger par lui- même ».
p.255.
4. MACAIRE f., 1993, Notre beau métier. Les classi-
Le recrutement.
ques africains, pp : 338- 347- 356.
Un paradoxe a été observé à ce niveau:
5. MENR . , 1984, Programmes de l'enseignement du
pendant qu'on estime à la Direction de l'Education
premier degré. pp : 8 - Il, 79-86.
Physique le besoin total d'enseignants à 354 envi-
ron (à raison d'un par établissement) pour couvrir
6. MENR - DGPE. , «Annuaire national des statisti-
l'ensemble des 564 établissements du secondaire
ques scolaires 2000 - 2001».
des six Régions Pédagogiques (210 enseignants y
7.
MENR .. 1975,» Réforme de l'enseignement au
étaient en poste en 2001-2002), le concours de re-
Togo- Forme condensée».
crutement du personnel de l'administration publi-
que du 3 juillet 2003 ne prévoyait seulement qu'un
8. MERAND R., 1998, Education musicale, in Dic-
recrutement de 29 enseignants d'EPS au total pour
tionnaire Encyclopédique de l'éducation et de lafor-
le compte de l'enseignement général et de l' ensei-
mation, 2iéme édition, Nathan Université, Paris, p. 363.
gnement technique soit 8,28% du besoin en ensei-
gnant d'EPS au Togo.
9 - MIALARET .J. P, 1998, Education musicale, in
Dictionnaire
Encyclopédique
de
l'éducation et de la formation. 2iéme édition, Nathan
en couture, dessin et musique, rien n'était encore
Université, Paris, p 363.
prévu alors que sur l'ensemble des établissements
de Lomé - Golfe par exemple, pour 203 classes,
JO - PINEA U C; 1993,» L'application de l'arrêté du
89 enseignants EPS, 24 pour la couture et 2 pour le
24 mars relatifau baccalauréat et
aux
modelage et art ménager, 12 pour le dessin et 9 pour
autres examens de l'éducation nationale» . Revue
la musique.
EducatiottI'hysique et Sport N° 237.
Nous reconnaissons ainsi avec MlALARET (1998,
11- UNESCO., 1978, «Charte Internationale de l'édu-
p.363), en prenant le cas de la musique, que «... si
cation physique et sportive».
12 - REBOUL
O; 1988, Qu'est-ce qu'apprendre?
l'histoire de la pensée éducative a toujours accordé
PUF, L'éducateur, pp: 101-102.
à l'activité musicale un rôle important dans l'épa-
nouissement de la personne, l'institution éducative
exprime de son côté réticences et difficultés à plei-
nement reconnaître ce rôle et à intégrer l'éduca-
tion musicale à l'ensemble du processus éducatif. ».
Au Togo, ce type d'enseignement est reconnu (Ré-
forme de 1975) mais on ne pense aucunement au
recrutement et à la formation des formateurs alors
que l'efficacité de l'éducation en ces domaines passe
par le renforcement des équipes et de leurs capaci-
tés.
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